第二单元 动人的色彩 第2课《画布上的阳光》教学设计 2026-2027学年湘美版初中美术九年级上册

学科美术 授课年级九年级 教学设计 课题 湘美版新教材九年级美术上册第二单元 动人的色彩 第2课《画布上的阳光》 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 一、单元与课时定位：本单元大观念“色彩能触动我们的心灵”；本课承第1课三属性、启第3课配色，课堂只做一件事：画20cm×20cm印象派小画。 二、核心内容及功能价值：印象派基于19世纪光学理论，确立光色的独立审美价值；主张“物体的色彩是由光的照射而产生的，物体的固有色是不存在的”，重在找出亮面与暗面色彩的微妙变化。作品：四幅《白杨树》（油画）莫奈（法国）：白杨树1891（美国纽约大都会艺术博物馆藏）、白杨树：夏天（日本东京国立西洋美术馆藏）、白杨树1891（美国费城艺术博物馆藏）、白杨树：暮色中（英国伦敦泰特美术馆藏）。 三、正确价值观念：颜色不是物体自带的属性，而是光与物体相遇时形成的关系。 四、关联：第1课三属性是分析四画的尺子；小画与色卡作第3课配色参照。 五、教学准备：教材与图版——教材P12—P13图；工具与材料——20cm×20cm卡纸或水彩纸、马克笔／油画棒／水彩颜料、铅笔、橡皮、调色盘、浅色衬纸、投影设备。 2.学习者分析 一、已有经验：第1课学过色相、饱和度、明度，做过色卡，知道明暗是色彩变化的一种。 二、学科能力水平：能照色卡摆色块，但凭固有色作画，暗面用黑或灰褐，反光不会偏暖。 三、兴趣与需求：喜欢阳光下的草丛、墙面，对“同一棵树为什么一天要画四遍”好奇。 四、发展需求与路径：从“是什么颜色”到“颜色从哪儿来”——找光源→辨亮暗反投影→按混色关系上色→用三属性说依据。 五、可能碰到的困难：①把“固有色不存在”读成“可以随便涂”；②暗面直接涂黑或灰褐；③反光画成冷灰，不会偏暖；④投影与暗面混成一块；⑤四幅《白杨树》只答“颜色不一样”，说不出与时间的关系；⑥小组里只有构图组在画。 3.学习目标及核心素养指向 ①（知识与能力）能说出印象派“物体的色彩是由光的照射而产生的，物体的固有色是不存在的”，并用亮面、暗面、反光、投影四块混色关系说明《干草垛》的用色。（审美感知） ②（过程与方法）能用色相、饱和度、明度三栏对照分析莫奈四幅《白杨树》，说出各幅特点及其与时间的关系。（审美感知、文化理解） ③（情感态度与价值观）认同画家追索光色的创作态度，愿用马克笔或油画棒表现阳光下同一景物，不以像不像照片为标准。（文化理解） ④（艺术表现、创意实践）能完成20cm×20cm印象派小画，同一景物含亮面、暗面、投影、反光，并在展评中依据三属性回应同伴。 4.学习重点难点 用色相、饱和度、明度分析四幅《白杨树》，说出特点与时间的关系。 暗面不画成死黑或灰褐，能按“阳光＋天空蓝紫”配出亮面、暗面、反光、投影四种色。 5.教学策略选择与设计 教法：情境导入法、示范拆解法、任务驱动法、小组合作学习法 学法：观察比较法、三属性分析法、动手实践法、同伴互评法 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入—印象派为什么得名（8分钟） 教师活动1： ①情境与问题：挂《日出·印象》（油画）1872 莫奈（法国）法国巴黎马尔莫丹艺术馆藏，问：批评家讥它“凭印象作画”，派名竟由嘲笑而来。展例：浦东美术馆“缔造现代”展（展至2025年10月12日）含“巴黎1874·印象派之夜”〔官网〕。 ②示范要点：先让学生说“第一眼看见的颜色”，把“印象”落到眼睛上；预判只答“好看”，追问“不画准凭什么叫印象派”。 ③评价工具：每人写一句“印象派是＿＿的画派”贴黑板。 学生活动1： ①看《日出·印象》，说出第一眼看见的颜色和光的方向。 ②写一句“印象派是＿＿的画派”，并给出一条画面上的依据。 活动意图说明：①意图与互动：先用“骂名变派名”制造认知冲突，再引出印象派追光的主张；学生的写卡留到环节四回看。 ②障碍与纠法：把印象派读成“随便乱画”。纠法：回到《日出·印象》的晨雾与水面，追问“太阳刚升起时，水的颜色是水自己的吗”。 环节二：新授—物体的颜色是光给的（12分钟） 教师活动2：①情境与问题：出示《干草垛》（油画）1891 莫奈（法国）法国巴黎奥赛美术馆藏，问：干草是黄的，暗处为什么发紫？ ②示范要点：逐块拆解——亮面＝阳光＋麦草固有色；暗面＝天空蓝紫＋麦草色；反光偏暖是强太阳光的反射；投影＝土地色＋天空蓝紫。当场画错：把暗面涂成死黑或灰褐，再用“加一点天空的蓝紫”改回来。 ③评价工具：投屏两块暗面，让学生举牌判断哪一块“有空气”。 学生活动2：①按亮面、暗面、反光、投影四栏填“混进了谁的颜色”。 ②读《在花园里作画的莫奈》（油画）1873 雷诺阿（法国）美国沃兹沃思雅典艺术博物馆藏：他在户外阳光下作画。 活动意图说明：①意图与互动：把“固有色不存在”落成可操作关系——亮面加阳光，暗面加天空蓝紫，反光提暖，投影加土地色；先见对的再改错。 ②障碍与纠法：暗面用黑或灰褐、反光画冷灰、投影漏画。纠法：投屏两块暗面，学生“加一点天空蓝紫”改。 环节三：练习—画一幅印象派小画（18分钟） 教师活动3：①情境与问题：主任务（教材学习活动1）——4人小组画20cm×20cm印象派小画：选景物（草丛、墙面或静物），画它在阳光下的亮面、暗面、投影、反光，马克笔／油画棒／水彩任选其一。问：这块暗面你要加什么颜色？ ②示范要点：示范“定景物—找受光面—分四块—落投影—提反光”；预判暗面涂黑，追问“天空的颜色去哪了”。 ③评价工具：巡组查四块齐否、投影落地否；组内分工—组间巡看—全班展评，每组提一条改法。 学生活动3：①4人一组：构图组定景物与受光面并起稿，上色组按四块关系上色，记录组填四栏混色记录卡、写“我给暗面加了什么”。成果同稿。 ②巡看时找出别组暗面加了天空蓝紫的一处，说出它凭什么好看。 活动意图说明：①意图与互动：分工不分活，三种角色在同一张画上互相制约；巡组即评，全程对着实物说颜色关系。 ②障碍与纠法：三人各画各的、记录组空转、暗面涂黑。纠法：抽问记录组“投影里混了什么”，答不出就当场把暗面加天空蓝紫重涂。 环节四：总结—四棵白杨树与时间的对话（7分钟） 教师活动4：①情境与问题：思考·交流“试着运用色彩的三个基本属性分析莫奈的四幅《白杨树》，说说这四幅作品的特点，以及与时间的关系。”四幅：《白杨树》《白杨树：夏天》《白杨树》《白杨树：暮色中》。 ②示范要点：三栏填法——色相／饱和度／明度各写差异落到时间；预判只答“不一样”，追问差别最大。 ③评价工具：每组交三栏对照表展评；迁移设问举印象派之后：高更《午睡》、安德烈·德兰《科利乌尔山》、野兽派。 学生活动4：①按色相／饱和度／明度三栏填四幅《白杨树》对照表，写差异连到时间。 ②答迁移设问“除本课所学知识外，你还知道哪些流派和画家的色彩对绘画史有着较大影响？”举作品与年代。 活动意图说明：①意图与互动：把“作品特点—时间”连起来，三属性成为读画尺子；三栏表当堂交，展评面向全班。 ②障碍与纠法：只写“颜色不一样”、只贴标签不连时间。纠法：每格须一句差异加一个时间词，缺词不收；迁移设问答案须有作品名与年代。 课后学习评价 【学生活动】①把小画、三栏对照表、四栏混色记录卡整理成一页，上传班级平台（约10分钟）。 ②按量规自评A/B/C，写下最想改的一处（约6分钟）。 ③为小画补一句“暗面里混进了天空的蓝紫”（约5分钟）。 【设计意图】作业①对应P08第2、4条：检验能否用三属性说清四幅《白杨树》的特点与时间关系；作业②对应第1、3条：检验能否说出四块混色关系、认同事物颜色由光产生；作业③对应第4条：检验能否用一句话说清亮暗关系并回应同伴评价。教—学—评一致。 7.学习评价设计 ①目标：四维度——光色关系（四块混色）、三属性描述、创作完成度（含四块关系）、表达与合作完整性。 ②主体权重：自评30%、同伴互评40%（三栏对照表与展评）、教师评30%（巡组观察单）。 ③方式与工具：四维度量规、三栏对照表、四栏混色记录卡、巡组观察单、举牌投票、上传件。 ④量规ABC档：光色关系——A暗面为天空蓝紫与本色混合、无死黑，B暗面偏灰，C暗面用黑；三属性描述——A三栏各写差异并落到时间，B只写差异，C只写“不一样”；创作——A四块齐全、投影落地，B缺反光或投影，C只平涂固有色；表达合作——A能指出同伴一处色差并给改法，C空白。 ⑤结果运用：A档进优秀作品栏；B档改后重交；C档点出一处关键问题并重画色块稿，只评光色关系。 ⑥课堂与课后：课堂按四栏记录卡查过程，环节四用三栏表互评；课后以上传件为载体，学生补量规、同伴补建议，教师给ABC结论。 8.板书设计 画布上的阳光 一、印象派：19世纪光学理论；户外写生；固有色不存在 二、亮面＝阳光＋固有色｜暗面＝天空蓝紫＋本色 三、反光偏暖｜投影＝土地色＋天空蓝紫 四、四棵白杨树：色相｜饱和度｜明度 → 与时间的关系 我的小画：景物｜时刻｜亮暗反投影 9.作业与拓展学习设计 ①意图与分钟：主任务小画在课堂完成，课后只补记录卡与拓展，基础作业20分钟内完成。 ②分层作业：A档25分钟——再画一张同景物的傍晚变体小稿（8cm×8cm），与课内小稿组成一组，写两稿的三属性差异；B档18分钟——按同伴提的一条改法重画暗面并注明加了什么色；C档10分钟——只填四栏混色记录卡与三栏对照表，不重画。 ③检测类与探究实践类衔接：检测类为四栏记录卡自评；探究类为查高更《午睡》（油画）1892—1894（法国）美国纽约大都会艺术博物馆藏、安德烈·德兰《科利乌尔山》（油画）1905（法国）美国华盛顿国家美术馆藏的用色各写一句；实践类为②中变体小稿，第3课作配色参照。 ④作业分析与改进依据：按四维度统计A/B/C比例，“暗面用黑或灰褐”偏多的，环节二重做《干草垛》加天空蓝紫的练习；“说不出与时间关系”的，环节四增加按时间排序的对照练习。 10.教学反思与改进 ①经验：把“固有色不存在”拆成亮面—暗面—反光—投影四块并当场演示“加一点天空蓝紫”，比讲十遍光学理论管用；把错误示范留在黑板上，学生自己发现暗面发闷。 ②对照学习者分析与目标达成度：P07五类困难都出现，“暗面涂黑或灰褐”人数最多；“反光偏暖”经投屏对比后改善；“说不出与时间关系”经三栏对照后好转。P08前3条达成较好，第4条“依据三属性回应同伴”偏弱。 ③自我评估与改进设想：环节三18分钟里构图起稿占用过多，压缩到5分钟；评价卡增加“暗面里混了什么”一栏，让发言有据可依。 ④单元衔接与后续运用：第3课《生活中的色彩》把本课的光色经验迁移到生活空间配色——品牌色、道路标识与主题空间的暖冷、明度取值，直接引用本课色卡与小画；本课色卡与亮暗反投影关系作为第3课配色的参照。本课无删减，印象派主张、四幅《白杨树》分析与小画创作均在课堂完成；一组小画的第二张与拓展阅读放到课后。 1 学科网（北京）股份有限公司 $