第二单元第二课画布上的阳光教学设计 2026-2027学年湘美版九年级美术上册

第二单元动人的色彩 第二课画布上的阳光（教学设计） 一、基本信息 课题：画布上的阳光 课时：1课时 授课对象：九年级学生 二、教学分析 （一）教材分析 本课核心是认识印象派艺术特点，理解光与色彩的关系，学会运用色彩三属性赏析美术作品。教材以莫奈《日出・印象》《干草垛》《白杨树》为核心范例，延伸至高更、野兽派作品，落实“赏析色彩美”的基本问题。 （二）学情分析 九年级学生已经掌握色彩三属性（色相、明度、纯度）基础概念，具备基础美术赏析能力，但思维仍受生活常识中“固有色”束缚，很难理解“物体没有固定不变的固有色”这一反常识观点，容易把美术赏析等同于简单看图。 （三）教学目标 1.知识与技能：了解印象派产生背景、艺术特点；理解光线改变物体色彩的原理，能运用色彩三属性赏析印象派绘画，尝试简单的印象风格色彩表达。 2.过程与方法：依托研学情境，通过观察对比、小组研讨、图像分析，沿着感知—理解—探究—迁移的问题链，逐步掌握赏析印象派色彩美的方法。 3.情感态度价值观：感受印象派画家对自然光影的敏锐观察，体会艺术创新的价值；感受色彩的艺术魅力，提升美术审美素养。 （四）教学重难点 教学重点 理解印象派的艺术特点：户外写生、捕捉瞬间光影，认识“物体没有固定不变的固有色，色彩随光线变化”；学会运用色彩三属性赏析印象派作品。 教学难点 1.理解印象派“固有色不存在”这个反常识的光色原理，区分传统油画与印象派色彩观念差异； 2.能自主运用色彩知识，分析光线时间变化如何改变同一景物的色彩，迁移赏析印象派及后印象派作品。 三、教学准备 教师：多媒体课件（古典油画、印象派作品高清图）、研学任务单、色卡、板书贴纸； 学生：美术课本、笔记本、彩笔。 四、教学过程 大情境主线：光影研学之旅，4个分主题，对应四层递进式问题链 分主题一：初见光影——邂逅《日出・印象》 教师活动 1.创设研学情境，出示古典油画与《日出・印象》两幅作品，引导学生直观对比。 2.抛出第一层问题链，组织学生自由发言，倾听学生直观感受。 3.引导学生阅读教材文本，梳理印象派名称由来。 4.归纳学生发言，点出“瞬间印象”关键词，板书本节课总驱动问题：如何赏析印象派作品中的色彩美？顺势导入课题《画布上的阳光》。 学生活动 1.观察对比：古典油画作品与《日出・印象》，独立观察，口头分享直观感受。 2.自主阅读教材文字，寻找印象派名称的由来。 课堂问题链（第一层） 1.对比：传统古典油画大多暗沉棕褐色调，莫奈《日出・印象》色彩朦胧丰富。这幅画描绘的是什么时刻？第一眼给你什么感受？ 2.思考：这幅画看起来轮廓模糊，没有精细刻画，为什么当年评论家嘲讽它只是“印象”？印象派名字从何而来？ 教师小结 莫奈捕捉日出瞬间朦胧的视觉感受，评论家戏谑这只是一幅“印象”，印象派由此得名。这群画家不再刻画物体轮廓，而是记录眼睛看到的瞬间光影。引出本节课总驱动问题：我们该如何赏析印象派作品中的色彩美？ 分主题二：解密光色——研读《干草垛》 教师活动 1.情境过渡：带领学生进入研学第二站——郊外田野，投影展示《干草垛》高清图，放大教材标注的亮面、暗面、反光、投影色彩区域。 2.依次抛出第二层问题链，组织学生先独立观察，再同桌交流。 3.组织全班思辨研讨，针对学生发言适时追问（备用追问：暗部为什么会带蓝色紫色？），引导学生打破“物体颜色固定不变”的固有认知。 4.梳理总结印象派光色原理、作画方式，在板书补充要点，落实教学重点。 学生活动 1.独立观察：对照教材色彩标注，观察干草垛亮面、暗部、反光、投影的色彩，记录发现。 2.同桌交流，尝试解释暗部蓝紫色成因。 3.全班交流思辨，解读印象派光色观点。 课堂问题链（第二层） 1.研读《干草垛》：教材标注了干草垛亮面、暗面、反光、投影的色彩。大家看一看，干草垛的暗部不是单纯黑色或深褐色，而是带有蓝紫色，这是为什么？ 2.核心思辨题：我们生活常识里，干草是黄褐色，也就是我们说的固有色。但印象派提出——物体的固有色是不存在的，物体色彩由光线照射产生。结合干草垛画面，说一说你怎么理解这句话？ 3.归纳：印象派画家作画方式发生了什么改变？为什么他们要走出画室，在室外阳光下写生？ 教师小结 印象派依托19世纪光学理论，在户外写生，自然环境的光线会影响物体所有区域。亮面是阳光混合物体色彩；暗部、阴影会反射天空、环境的颜色，不是单纯黑色。物体的色彩由光线决定，不存在永远不变的固有色。突破本节课教学重点。 分主题三：深度研学——对比《白杨树》组画 教师活动 1.情境过渡：研学第三站，来到塞纳河畔。出示莫奈四幅《白杨树》组画，下发小组研学任务单，明确小组合作要求、汇报规则。 2.抛出第三层问题链，巡视各组讨论情况，进入小组倾听、适时点拨，引导学生运用色彩三属性进行对比赏析。 3.邀请小组代表上台分享成果，对各组汇报进行点评、补充；当学生提出困惑时，抛出备用追问：为什么古典油画不用这种画法？ 4.总结升华：景物不变，时间、光线改变，色彩随之改变。莫奈画的不是树，是转瞬即逝的光色印象，攻克本课教学难点，完善板书。 学生活动 小组合作探究（4人一组）： ①观察四幅《白杨树》，对比画面色彩； ②运用色彩三属性（色相、明度、纯度）选取两幅作品进行对比分析； ③小组讨论，推选代表全班汇报。 课堂问题链（第三层） 1.四幅画画的是同一组白杨树，为什么画面色相、明度、纯度差别巨大？ 2.运用色彩三个基本属性（色相、明度、纯度）任选两幅对比分析：不同时段阳光，如何改变白杨树的色彩？ 3.追问：莫奈反复画同一个景物，他想画的到底不是树本身，而是在画什么？ 教师小结 景物本身没有变化，但时间推移，光线发生改变，物体的色相、明度、纯度随之改变。莫奈反复描绘白杨树，不是为了画树木外形，而是记录不同时刻转瞬即逝的光色印象。攻克本课教学难点。 分主题四：拓展实践——延续色彩探索 教师活动 1.情境过渡：研学尾声，引导学生看向印象派之后的艺术探索，出示高更《午睡》、德・兰《科利乌尔山》。 2.抛出第四层问题链，组织学生对比观察，自由发言。 3.设置创意迁移任务，引导学生构思印象风格绘画，鼓励学生分享创作思路。 4.引导学生回顾本课，回扣总驱动问题，带领学生梳理板书，总结全课知识脉络。 5.分层布置课后作业，明确作业要求。 学生活动 1.观察对比高更《午睡》、德・兰《科利乌尔山》，独立思考，全班交流。 2.创意构思：思考印象派小创作的画面构思； 3.课堂小结，回顾本课赏析方法。 课堂问题链（第四层） 1.对比观察：高更《午睡》、德・兰《科利乌尔山》，属于印象派之后的流派。他们的色彩和莫奈印象派相比，发生了什么变化？色彩的表达目的有什么不同？ 2.迁移任务：如果让你用马克笔/油画棒创作一幅印象风格小画，你会选择清晨、黄昏还是正午的场景？你会怎么处理亮部、暗部色彩？ 3.拓展思考：除了印象派、野兽派，你还知道哪些美术流派，在色彩运用上推动绘画发展？ 教师总结 印象派画家走出画室，捕捉瞬息光影，告诉我们：色彩不是物体自带的标签，而是光赋予世界的瞬间美感。后印象派、野兽派继续解放色彩，让色彩拥有更强的情感表现力。 回顾本节课赏析思路（板书主线），回扣总驱动问题：如何赏析印象派作品中的色彩美？ 五、板书设计 画布上的阳光 总问题：如何赏析印象派作品中的色彩美？ 1.看场景：户外写生，捕捉瞬间光影 2.看色彩：没有绝对固有色，环境光影响亮暗面 3.看表达：记录眼睛瞬间感受，而非物体本身轮廓 4.看发展：印象派启发后印象派、野兽派，拓展色彩表现力 六、作业设计 1.基础作业：选择莫奈任意一幅作品，运用色彩三属性写一段不少于100字赏析文字。 2.拓展作业：观察清晨或者黄昏的一处景物，用速写+简单色彩记录此刻光影。 学科网（北京）股份有限公司 $