第三单元 珍爱我们的生命(单元解读课件)道德与法治新教材统编版五四学制七年级上册

统编版道德与法治七年级上册 第三单元 珍爱我们的生命 单元解读 1.7.2013 Click to add text ‹#› 单元素材链接——生命可贵 太空生命试验成功，验证生命极强适应力 重庆大学科研团队搭载“神农开物2号”载荷，将蝶蛹送入太空微重力、强辐射的极端环境，全程无人干预、自主完成生长周期。最终蝶蛹成功破蛹、展翅飞翔，在太空舱内自由活动。此次试验直观印证地球生命拥有极强的生命力与精密的生长机制，每一个平凡生命都蕴藏着超乎想象的力量，也让人类再次见证生命的珍贵与神奇。 2026年8月26日，西藏日喀则吉隆口岸遭遇跨境特大冰川泥石流灾害，灾害极速来袭、破坏力极强，造成多名群众遇难、失联，无数鲜活生命骤然陨落。2026年9月1日，西藏吉隆口岸举行庄重的遇难者集体哀悼活动，救援人员、干部群众全员肃立默哀，深切缅怀逝去生命，致敬每一个平凡而珍贵的生命。 西藏日喀则吉隆口岸遭遇泥石流灾害 2 单元素材链接——守护生命安全 2026年7月8日，广西贵港遭遇强降雨，城市发生严重内涝，贵港高中千名师生被困。校内师生在险情发生后，沉着冷静，立即向高层转移并等待救援，最终全员安全获救。 2026年1月23日，湖南湘潭霞光村小区居民家中起火。三名少年分工处置，一人拨打119报警、一人敲门确认屋内人员、一人关闭楼栋总电闸，还到路口引导消防车，火情被快速扑灭，无人员伤亡。 2026年4月，厦门国祺中学食堂，一名高一女生突发心脏骤停。现场教师们第一时间拨打120，并接力心肺复苏、使用AED除颤，争分夺秒施救，直到救护车的到来，最终女生转危为安。 3 单元素材链接——保持身心健康 《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》发布 2026年2月27日教育部印发《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》，明确八大重点任务：加强学校体育、美育、劳动教育，深化心理健康教育、综合防控近视、有效管理体重、保障校园食品安全、强化生命安全教育，践行“健康第一”理念。 2026年10月25日，上海千余名初中生走进红色纪念馆寻访研学，参与红色故事宣讲。同学们走出书本，在实地寻访中读历史、长见识，在宣讲实践中拓宽阅历。主办方点评：青少年要走出单一的刷题、短视频娱乐，在学习与实践中开阔眼界，丰盈精神。 “红色故事我来讲”青少年宣讲活动在中共一大纪念馆举办 4 目录 01 课程标准解读 02 单元内容分析 03 单元教学目标 04 单元重点难点 06 单元教学建议 05 单元课时安排 1.7.2013 Click to add text ‹#› 01 课程标准解读 1.7.2013 Click to add text ‹#› 课程标准解读 课 程 理 念 课程目标要求 单元内容概况 学业质量标准 总目标：尊重和敬畏生命，热爱生活，追求生命高度；能够正确看待生活中的挫折，具备迎接挑战的能力；培育和提高自我保护的意识和能力。 学段目标：认识生命的独特性、有限性与不可逆，体会生命来之不易，树立生命至上观念，珍爱自身生命、尊重他人生命；增强风险防范意识，识别生活安全隐患，掌握自救自护基本技能；懂得对自身健康负责，养成健康生活方式，做自身生命健康的第一责任人。 第八课 生命可贵：认识生命特点（独特、不可逆、有限、接续），理解生命至上，树立敬畏生命情怀。 第九课 守护生命安全：增强安全意识与规则意识，提高危险预判、避险逃生和急救能力，学会自救救他。 第十课 保持身心健康：爱护身体、养成健康生活方式，滋养心灵、学会情绪调节，丰富精神世界，增强生命韧性。 能准确表述生命特点，自觉树立生命至上、敬畏生命的观念；能识别交通、消防、网络、校园等常见安全隐患，规范做出报警、逃生、急救等自护行为；能主动规律作息、科学运动，识别并调节负面情绪，在真实情境中做到珍爱生命、安全自护、身心并健，形成自尊自爱、理性平和的健全人格。 单元主题立意：以"珍爱生命"为核心，沿"认识生命—守护生命—滋养生命"逻辑递进，引导学生从知生命可贵到行守护之举，树立生命至上、安全第一、身心并健的价值观念，做自己生命的负责任的守护者。 1.7.2013 本页对应2022版义务教育道德与法治课程标准，从课程目标要求、单元内容概况、学业质量标准三个维度解读本单元的课标定位。 ‹#› 课程标准解读 单元解读 本单元依据《义务教育道德与法治课程标准（2025年修订版）》“生命安全与健康教育”学习主题设置，围绕单元主线珍爱我们的生命，遵循“认识生命 — 守护生命 — 滋养生命”的内在逻辑，依次编排第八课《生命可贵》、第九课《守护生命安全》、第十课《保持身心健康》。 本单元立足“生命至上、健康第一”理念，落实生命教育、安全教育、心理健康教育融合要求，引导学生认识生命的独特与可贵，掌握安全自护、应急避险的基本方法，学会调适身心状态、养成健康生活方式，逐步树立正确的生命观、安全观、健康观与幸福观，培育敬畏生命、热爱生活、自尊自爱、勇担责任的核心素养。 8 课程标准解读 学情分析 七年级学生刚由小学升入初中，处于青春期身心快速发展、自我意识觉醒的关键期，是生命观、安全观、健康观形成的黄金阶段。 认知基础上，学生在小学阶段已初步接触生命安全与健康教育，对生命有朴素感知，但对生命的独特、不可逆、有限与接续等特点理解不深，易把“生命可贵”停留在口号层面；对交通、消防、网络、校园欺凌等身边风险识别零散，存在侥幸心理和冒险行为。 生活实际中，面对初中学习压力增大、人际圈变化，学生情绪波动明显，作息不规律、缺乏运动、沉迷网络等现象时有发生，缺乏科学的情绪调节和身心养护方法。 发展优势上，学生思维活跃、可塑性强、关注自我成长，乐于参与情境体验、案例辨析和实操演练，具备开展本单元教学的良好情感基础，需要教师以真实情境和实践活动引导其将珍爱生命的认知转化为日常自觉行为。 9 02 单元内容分析 1.7.2013 Click to add text ‹#› 单元内容分析 课题 框题 主要观点 考查题型 第八课 生命可贵 （两课时） 第一框 认识生命 1. 人的生命是大自然的奇迹，是地球上最珍贵的财富； 2. 有了生命才能感受自然、体验生活、追求幸福、创造文明； 3.生命特点：独特的、不可逆的、有限的、个体生命代代接续、人的精神生命不断传承。 选择题、判断题、简答题、材料分析题 第二框 敬畏生命 1. 生命既脆弱艰难，又坚强、崇高、神圣，要怀有敬畏情怀； 2. 敬畏生命要尊重遵循生命存在发展的规律； 3. 要关爱他人的生命，从珍惜自己生命走向关爱他人生命，谨慎对待生命关系； 4. 坚持人民至上、生命至上，竭尽全力保护最广大人民生命。 总体分析：本课从认识生命特点到树立敬畏情怀，从珍惜自身生命到关爱他人生命，落到"人民至上、生命至上"的价值高度，为后续守护安全、身心健康奠定思想基础。 1.7.2013 第八课生命可贵是单元价值根基，对应教材P61-65。 ‹#› 单元内容分析 课题 框题 主要观点 考查题型 第九课 守护生命安全 （两课时） 第一框 增强安全意识 1. 生命安全是生命存在的条件和保障，是创造享受一切美好的前提； 2. 安全与每个人息息相关，所做事情不仅影响自己也影响他人； 3. 用心对待和做好事关安全的每一件事，既是对自己的生命安全负责，也是对家庭和社会负责。 4. 牢固树立安全意识，对可能造成伤害的环境和人为侵害保持警觉戒备； 5. 树立规则意识和风险意识，自觉遵守规则，不因好奇触碰危险领域。 选择题、情境判断题、简答题、实践探究题 第二框 提高防护能力 1. 面对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件，要掌握科学自救救他方法； 2. 提高危险预判能力，提前识别潜在安全隐患； 3. 提高避险和逃生能力，参加消防疏散演练等实战训练； 4. 学习防护和急救知识与技能，如心肺复苏、止血包扎等。 总体分析：本课主要解决"怎样守住生命安全"。从树立安全意识到提高防护能力，从识别风险到掌握自救自护技能，破解学生"危险离我很远""遇险只等别人救"的侥幸心理，落实知行合一。 1.7.2013 第九课守护生命安全是单元外在底线，对应教材P67-72。 ‹#› 单元内容分析 课题 框题 主要观点 考查题型 第十课 保持身心健康 （两课时） 第一框 爱护身体 1. 身体是生命存在的根本，爱护身体是对生命负责任的态度； 2. 身体健康关系个人成长、家庭幸福和国家人口素质； 3. 关注身体状况，做自身健康的第一责任人； 4. 养成健康生活方式，积极、主动、科学地锻炼身体，强健体魄。 选择题、判断题、情境分析题、行为实践题 第二框 滋养心灵 1. 良好生命状态既需要健康身体，也需要健康心理和丰富精神； 2.拥有健康、和谐的内心世界，是我们幸福生活的重要支柱。 3. 滋养心灵，需要我们保持心理健康、不断丰富自己的精神世界； 4. 保持心理健康需要学习心理健康知识，掌握自我调节方法，必要时寻求专业帮助；磨炼意志，增强生命韧性，百折不挠战胜挫折困难。 总体分析：本课从爱护身体到滋养心灵，从身体健康到心理健康与精神丰盈，纠正"身体没病就是健康"的片面认知，实现身心协同、全面发展。 1.7.2013 第十课保持身心健康是单元内在滋养，对应教材P75-79。 ‹#› 单元内容分析 单元逻辑主线：认识生命（为什么） → 守护生命（怎么做） → 滋养生命（育什么人） 第八课 生命可贵 【价值根基·知识探究层】 核心问题：生命为什么可贵？ 关键内容： · 生命特点：独特、不可逆、有限、接续 · 敬畏生命：尊重规律、关爱他人、人民至上、生命至上 第九课 守护生命安全 【外在底线·逻辑递进层】 核心问题：怎样守住生命安全？ 关键内容： · 安全意识：警觉戒备、规则意识 · 风险意识：识别隐患、不碰危险 · 防护能力：预判、逃生、急救技能 第十课 保持身心健康 【内在滋养·实践落地层】 核心问题：怎样保障身心、完整成长？ 关键内容： · 爱护身体：健康生活、科学锻炼 · 滋养心灵：心理健康、自我调节 · 丰富精神：增强韧性、丰盈内心 素养落点：三课沿"价值认知→行为底线→内在成长"递进闭环，最终指向"生命安全与健康""健全人格""责任意识"核心素养，实现从知到行、从他律到自律的转化。 1.7.2013 本页展示单元三课的逻辑结构：价值根基-外在底线-内在滋养。 ‹#› 03 单元教学目标 1.7.2013 Click to add text ‹#› 单元教学目标 【单元总体目标】 本单元引导学生认识生命的独特与宝贵，树立生命至上观念；增强安全意识与防护能力，掌握自救自护方法；学会爱护身体、滋养心灵，养成健康生活方式，做自己生命的负责任的守护者，成长为敬畏生命、健康生活、勇于担当的时代新人。 生命观念 理解生命是大自然的奇迹，认识生命独特、不可逆、有限、有接续；认同生命至上，树立敬畏生命的情怀，从珍惜自身生命走向关爱他人生命。 健全人格 保持心理健康，掌握情绪自我调节方法，必要时主动寻求专业帮助；磨炼坚强意志，增强生命韧性，能正确面对挫折，养成积极乐观的生活态度。 道德修养 尊重、关怀和善待身边每一个人；谨慎对待生命关系、处理生命问题；自觉遵守安全规则，不做危及自身和他人生命安全的事，践行人民至上、生命至上。 责任意识 做自身健康的第一责任人；主动学习安全防护和急救技能，提高危险预判与避险逃生能力；养成健康生活方式，对自己、家庭和社会负责。 1.7.2013 单元教学目标从生命观念、健全人格、道德修养、责任意识四个核心素养维度设定。 ‹#› 04 单元重点难点 1.7.2013 Click to add text ‹#› 单元重点难点 教学重点 · 核心知识点 1. 认识生命特点，敬畏生命可贵：理解生命是大自然的奇迹，掌握生命独特、不可逆、有限、有接续等特点；懂得生命至上，学会尊重生命规律、关爱他人生命。 2. 增强安全意识，提高防护能力：理解生命安全是一切的前提；树立安全意识、规则意识、风险意识；掌握危险预判、避险逃生和基本急救技能，学会自救自护。 3. 爱护身体，滋养心灵：懂得身体是生命根本，养成健康生活方式；保持心理健康，掌握情绪调节方法；不断丰富精神世界，增强生命韧性，做身心健康的中学生。 1.7.2013 教学重点聚焦三课核心知识：生命特点与敬畏、安全意识与防护、身心健康养护。 ‹#› 单元重点难点 教学难点 · 学生易困惑处 1. 破除侥幸心理，真正敬畏生命：学生易认为"生命可以重来""危险离中学生很远""偶尔违规没关系"，需通过真实案例和情境体验，将生命不可逆、有限的认知从口号转化为内在自觉。 2. 纠正片面健康观，建立身心并健认知：学生易把"健康"窄化为"身体没病"，忽视心理健康与精神滋养；需引导正视青春期情绪波动，学会接纳和调节负面情绪，破除"负面情绪要强行压抑"的误区。 3. 破解知行脱节，实现日常自觉转化：学生能背知识点但不会指导行为，需通过行为演练、生活观察、实践作业，把安全防护、健康生活、心理调节从"试卷上的答案"变成"日常中的习惯"。 1.7.2013 教学难点聚焦学生认知误区和知行脱节问题，依据课前预评估高频错误设计。 ‹#› 05 单元课时安排 1.7.2013 Click to add text ‹#› 单元课时安排 课题 框题 课时 第八课 生命可贵 第一框 认识生命 1课时 第二框 敬畏生命 1课时 第九课 守护生命安全 第一框 增强安全意识 1课时 第二框 提高防护能力 1课时 第十课 保持身心健康 第一框 爱护身体 1课时 第二框 滋养心灵 1课时 单元思考与行动 1课时 本单元建议共7课时（含单元思考与行动），教师可结合校情与学情灵活调整。 1.7.2013 本单元建议7课时，每框1课时，复习实践1课时。 ‹#› 06 单元教学建议 1.7.2013 Click to add text ‹#› 单元教学建议一 01 情境化教学：选取（如下图）贴近初中生日常真实生活的场景，创设学习情境，用情境问题带动思考，在解决情境问题的过程中帮助学生建构知识、迁移运用，落实安全素养培育。 1.7.2013 教学建议一：情境体验、真实案例、活动落地。 ‹#› 单元教学建议二 02 热点案例教学：选用（如下图）自然灾害救援中的生命守护、地区中小学生免费体检、红色故事研学宣讲、身边少年乐观坚韧、自强不息的故事等，贴近生活的热点案例，打通课本知识与现实生活，激发学生学习兴趣，强化价值体验。 1.7.2013 教学建议一：情境体验、真实案例、活动落地。 ‹#› 单元教学建议三 03 游戏化教学：游戏化教学依托趣味任务调动课堂积极性，引导学生主动观察辨析，在游戏探究中学习、掌握知识。（如下图）通过设计“辨别双胞胎”“安全隐患找茬”游戏，引导学生对比观察、自主辨析，理解生命独特性，识别消防安全隐患，激发课堂参与热情，降低知识理解难度，在游戏探究中内化生命与安全相关知识，提升风险辨识能力。 1.7.2013 教学建议一：情境体验、真实案例、活动落地。 ‹#› 单元教学建议四 04 体验式教学：体验式教学突出学生主体，依托亲身参与、沉浸式感知开展学习。（如下图）以心理状况自测活动作为课堂导入，引导学生对照真实感受完成自评，觉察自身情绪与身心状态，唤醒学生关注心理健康的意识，激发学习兴趣与情感共鸣。 1.7.2013 教学建议一：情境体验、真实案例、活动落地。 ‹#› 单元教学建议五 05 教学评一体化：为实现教学目标、学习活动与评价任务高度对齐，边学边评、以评助学。采用教师评价、同伴互评、自我反思相结合的多元评价方式，让评价成为推动学生珍爱生命、健康成长的有力工具。 评价方式： · 教师评价：课堂表现、辨析发言、作业完成情况 · 同伴互评：小组讨论中是否有理有据、能否纠正同学错误观点 · 自我反思：在议学单勾选"我是否存在该认知误区" · 行为观察：安全习惯、健康作息、情绪表达的日常表现 1.7.2013 教学建议四：教学评一体化，多元评价、三级标准。 ‹#› 感谢观看 1.7.2013 Click to add text ‹#› $