第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计 2026-2027学年八年级语文统编版下册

第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计

教材版本：统编版八年级语文下册第二单元 ｜ 课时安排：2课时（每课时45分钟） ｜ 课型：新授课（情境任务驱动·比较精读课）

【教材与学情分析】

1．教材地位与课标定位：《阿西莫夫短文两篇》（含《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》）是统编版八年级语文下册第二单元（事理说明文单元）的第二篇教读课文。本单元对标《义务教育语文课程标准（2022年版）》“思辨性阅读与表达”与“实用性阅读与交流”学习任务群，核心训练点是“理清说明顺序，筛选主要信息，学习分析推理的基本方法，体会说明文准确、严谨的语言特点”。两篇短文均选自世界科普巨匠艾萨克·阿西莫夫的《新疆域》（孟庆任译），虽同以“恐龙”为切入点，却“同题异构”：第一篇从南极发现恐龙化石切入，跨学科佐证地质学“板块构造”理论；第二篇从超高压下形成的“斯石英（被压扁的沙子）”切入，通过物理化学性质分析与岩层检测，证伪“火山说”、证实“撞击说”。两文共同印证了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一核心科学观，是训练学生逻辑推理能力与跨学科思辨精神的典范样本。

2．真实学情诊断与教学对策：八年级上学期学生已系统学习过《中国石拱桥》《苏州园林》等“事物说明文”，并在本单元第5课《大自然的语言》中初步接触了“事理说明文”。但面对本课两篇译介科普文，一线课堂学生普遍存在三大真实学习障碍：（1）容易混淆说明中心：受标题和题材吸引，约半数学生初读时会误以为两篇短文的说明对象都是“恐龙的种类与灭绝过程”，忽略了第一篇实为说明“板块构造理论”、第二篇实为借“斯石英”裁决恐龙灭绝成因；（2）反证法逻辑链易卡壳：在《被压扁的沙子》第13～14段中，学生对“既然地壳深处有斯石英，为什么火山喷发反而不能把斯石英带到地表留存”这一归谬证伪过程理解困难；（3）专业术语隔阂：对“泛大陆、俯冲、褶皱、铱、平流层、斯石英、核磁共振、X光衍射”等跨学科概念缺乏直观感知。为此，本设计创设“少年科学侦探社·两大远古悬案推理听证会”课堂主情境，以可视化任务单、阶梯式追问与小组现场画图演绎支架，让全体学生真实卷入课堂探究。

【核心素养目标】

1．语言运用：准确认读并读写课后“读读写写”中“臀、骨骼、漂移、流逝、褶皱、携带、两栖、彗星、潮汐、劫难、致密、陨石、追溯、天衣无缝”14个重点字词，结合语境理解“鸟臀目恐龙、岛屿链、褶皱、铱、平流层、核磁共振、X光衍射”等科学术语；通过批注品析文中4处括号内补充说明文字的幽默通俗之美，以及“似乎、也许、肯定、毫无疑问、几乎、大约、应该”等限制性词语在科学实证表述中的严谨分寸感。

2．思维能力：借助“双案卷比对表”辨析两篇短文虽同涉“恐龙灭绝”却因说明目的不同而呈现的“同题异构”特征；通过绘制思维导图，完整还原《恐龙无处不有》“现象—设问—假说—时间轴推演—结论”的五步因果推理链，以及《被压扁的沙子》利用斯石英“超高压生成、850℃高温还原”双重特性排除“火山说”、确证“撞击说”的三段论实证逻辑，提升严密逻辑推理与批判性思辨能力。

3．审美创造：赏析作者综合运用打比方（“板块背上驮着许多大陆”“全球的大冰箱”）、作比较、列数字、举例子、作诠释等说明方法将高深理化地质原理化繁为简的科普表达艺术；迁移运用“现象观察—提出问题—跨界联结—逻辑推导”的事理说明支架，完成一段200字左右的跨学科微说明写作。

4．文化自信：领悟“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学联通哲学；体悟科学家尊重事实、严谨求证、胸怀人类未来安危的科学精神。

【教学重难点】

1．教学重点（★课堂核心落实）：（1）通过任务单对比，准确区分两篇短文各自的说明对象、选材角度及“恐龙灭绝”在两文中所承担的不同逻辑角色（突破课后“思考探究”第一题）；（2）梳理两篇短文“从现象出发—揭示内在联系—推理论证—得出规律性认识”的事理说明顺序（突破课后“思考探究”第二题）；（3）品味括号内补充说明文字与限制性词语的语用妙处（突破课后“思考探究”第三题）。

2．教学难点（▲课堂重点攻坚）：（1）参透《被压扁的沙子》第7～17段如何利用“斯石英”的物理化学性质构建“既证实撞击说、又证伪火山说”的双重逻辑闭环；（2）深入理解《被压扁的沙子》第13段“似乎可以肯定地说”为何不矛盾，以及科学事实与科学推论的语气分层。

【教学方法与教学准备】

1．教学方法：情境任务驱动法（贯穿“少年科学侦探社”破案主线）、圈点批注阅读法、结构化表格支架法、小组合作辩论法、群文比较阅读法。

2．教学准备：（1）教师准备：多媒体课件、泛大陆分裂漂移90秒科普动图、《少年科学侦探社·远古悬案推理任务单》（含双案卷比对表、五步推理链流程图、斯石英性质判定卡）；（2）学生准备：课前完成字词初读，借助工具书圈画“读读写写”14个字词，查阅1则关于恐龙灭绝假说的简短资料。

【教学过程】

第一课时：破译“一号悬案”——南极冰盖下的恐龙如何证明大陆漂移？（45分钟）

【本课时课堂总情境】：欢迎全体同学加入“八年级少年科学侦探社”！今天我们接到了世界科普大师阿西莫夫寄来的两份跨越6500万年的神秘档案——《恐龙无处不有》与《被压扁的沙子》。本节课我们将率先建立侦探社术语档案库，比对两份案卷的核心差异，并集中侦破第一桩悬案：为什么在滴水成冰、寸草不生的南极洲冰盖下，竟然挖出了本该生活在热带温带的恐龙骨骼化石？

一、情境导入：南极冰原上的反常化石（5分钟）

【创设情境与提出要求】多媒体展示两幅强烈反差的视觉图景：左图是中生代郁郁葱葱的热带丛林中成群觅食的鸟臀目恐龙复原图；右图是终年酷寒（零下60℃）、覆盖着数英里厚冰盖的南极洲詹姆斯罗斯岛科考现场图。教师引导：“同学们，在第5课《大自然的语言》中，竺可桢先生告诉我们草木荣枯、候鸟迁徙都是大自然的语言。如果有一天，科考队员在右图这片连一颗小草都活不下去的南极冰原上，挖出了左图这种极度怕冷的恐龙骨骼化石，你的第一反应是什么？恐龙难道是自己游过波涛汹涌的冰冷大洋去南极旅游的吗？如果不是，这块石头究竟在向我们诉说怎样的地球惊天秘密？现在，请各位小侦探翻开课本第33页第6课《阿西莫夫短文两篇》，开启我们的科学破案之旅！”（板书课题：第6课 阿西莫夫短文两篇）

【学生活动与课堂表现】学生观察两组反差图片，兴趣瞬间被点燃，纷纷自由发言：有的学生猜想“是不是古代南极不冷？”，有的学生提出“是不是南极以前和别的大陆连在一起？”，注意力高度集中地进入文本阅读情境。

二、新课探究：三阶任务驱动教学（35分钟）

任务活动一：建立“侦探社术语档案库”——走近阿西莫夫，夯实字词与科技术语（8分钟）

【创设情境与提出要求】侦探破案第一步是扫清案卷中的生僻字词与专业科技术语障碍。教师下达课堂要求：（1）请同学们用2分钟快速浏览课下注释①及各页专业术语注释，用横线勾画作者阿西莫夫的代表作与文体地位；（2）用3分钟对照课后第38页“读读写写”及学习任务单上的【易错字词闯关表】，同桌两人开展“相互指读正音＋易错笔画互查”，并在课本上给易错字标上拼音与易错警示点。

【学生活动与课堂表现】学生自主圈画注释并与同桌大声互读互测；随后2名学生代表上台开展“1分钟快闪领读”：（1）预设学生常见读音误区：第一名学生试读时，容易把“鸟臀（tún）目”按声旁误读为“diàn”，把“追溯（sù）”误读为“shuò”，把“两栖（qī）”误读为“xī”；（2）预设学生字形书写误区：板演听写时，有学生容易把“褶皱”的衣字旁“衤”少写一点写成示字旁“礻”，把“彗星”上半部分的两个“丰”误写为竹字头，混淆三点水“大陆漂移”与风字旁“迎风飘扬”。台下学生立即举手指出并纠错。