第12课《穷人》教学设计-2026-2027学年六年级语文上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第12课《穷人》 第（1）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第四单元第12课《穷人》（第一课时），作者列夫·托尔斯泰。 主要内容：由海明威“贫穷的人往往富于仁慈”导入，了解作者与沙皇时期背景；分组认读环境类与内心类词语，学写“汹、涌、澎、湃、糟、霉、皱、勺、掀、困”等生字；按“谁＋在什么情况下＋做了什么＋结果”概括课文主要内容；从屋内陈设、吃穿、终日劳作三个方面圈画归类，读出“穷”；对比屋外“又黑又冷”与屋内“温暖而舒适”，体会对比写法，并仿写一处“外冷内暖”的场景。 教学（素养）目标 文化自信：了解托尔斯泰作为现实主义作家对底层劳动者的同情，能说出这篇小说被多国读者传诵的一个原因，愿意课外再读一篇他的短篇作品。 语言运用：会写“汹、涌、澎、湃、糟、霉、皱、勺、掀、困”等生字，能按“环境类”“内心类”两组整理并运用“汹涌澎湃、寒风呼啸、忐忑不安、心惊肉跳”等词语；能按四要素完整概括课文主要内容。 思维能力：能从屋内陈设、吃穿、劳作三个方面分类圈画并归纳“穷”的具体表现，用表格整理信息，说明“全文没有一个‘穷’字，却处处写穷”是靠什么写出来的。 审美创造：能说出“屋外”与“屋内”对比写法的作用，仿写一处“外冷内暖”的场景（100字左右），做到环境两头写、人物一处细。 重点难点 重点：整体感知课文内容并准确概括；从环境、吃穿、劳作三方面读出桑娜一家的“穷”，说出对比写法的作用。 难点：理解“以‘穷’写‘富’”的构思——学生容易把环境描写当作“穷的证据”罗列，难以看出写屋内的整洁温暖是为了写出人，缺的是“环境在替人物说话”的阅读经验。 教学方法 情境创设法、朗读感悟法、分类整理法、对比阅读法。 先散点找“穷”，再用表格归类，最后在“屋外—屋内”的对比处翻转，让学生自己发现写景即写人。 学习方法 圈画批注法、表格整理法、对比朗读法、仿写迁移法。 课前准备 教师：多媒体课件（托尔斯泰画像与生平、沙皇时期渔民生活图片、两组词语卡、屋外屋内对比句组、仿写示例两则）、生字书写练习纸。 学生：朗读课文两遍，标出自然段；查资料了解列夫·托尔斯泰；圈出不认识的字并注音。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约6分钟〕 1.出示海明威名言“贫穷的人往往富于仁慈”，提问：这句话你同意吗？如果一个人自己都很穷，还能给别人什么？请两三名学生说，不急于评价。 2.出示托尔斯泰画像，简介：俄国作家，列宁称他的作品是“俄国革命的镜子”，代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。 3.补充背景：故事发生在沙皇统治时期，贵族生活奢靡，渔民只能驾小船冒险出海，一场风暴就可能让一家人断粮。 4.揭题并引导质疑：为什么用“穷人”作题目？他们穷在哪儿？作者只是想告诉我们他们很穷吗？把问题写在课题旁。 1.读名言，说出自己的理解，如“穷人更懂得帮人，因为他知道难”。 2.听记作者信息，在书上批注“俄国革命的镜子”。 3.看图片，说出沙皇时期渔民生活与自己生活的差距。 4.齐读课题，提出自己的问题。 第 二 段 合 作 探 究 〔约12分钟〕 1.出示自读要求：自由朗读课文，读准字音、读通句子，不理解的地方做记号；边读边想课文讲了一件什么事。 2.分组出示词语检查：第一组“风暴、汹涌澎湃、寒风呼啸、波涛轰鸣、又黑又冷”；第二组“抱怨、糟糕、忧虑、心惊肉跳、忐忑不安、沉思”。开火车读，重点正音“澎（péng）”“湃（pài）”。 3.引导发现：这两组词分别写什么？点明一组写环境、一组写内心，正是小说要关注的两个要素，请学生在课题旁标注“环境”“心理”。 4.出示选词填空两题（“海上正起着＿＿”“桑娜＿＿地想”），请学生口头填空并说明理由。 5.理人物关系并给概括支架：谁＋在什么情况下＋做了什么＋结果怎样。指名说，其他同学补充。 1.自由朗读课文，圈画生字词，给不理解的词句加问号。 2.开火车认读两组词语，互相纠正读音，在书上给“澎湃”注音。 3.发现第一组写环境、第二组写人物内心，在课题旁做标注。 4.口头填空，说出“汹涌澎湃”写海、“忐忑不安”写心。 5.用支架概括：渔夫出海未归的夜里，桑娜去看望生病的邻居西蒙，发现她死了，把两个孤儿抱回家；渔夫回来后主动提出收养他们。 精 讲 释 疑 〔约14分钟〕 1.提出主问题：全文没有一个“穷”字，你从哪儿读出他们穷？请默读课文，用“——”画出证据，并在旁边标上“屋”“穿”“吃”“做”中的一个字。 2.组织归类板书：屋内陈设（“古老的钟嘶哑地敲了十下”“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”）；吃穿（“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去”“吃的是黑面包，菜只有鱼”“用旧头巾包住他们的小脚”）；劳作（“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子”“什么也没有打到，还把网给撕破了”）。 3.追问：这三类里，哪一类最让你心里一沉？为什么？请学生读出自己最有感觉的一句，读出“紧”和“冷”。 4.翻转：可是第一自然段里，这间小屋还有另一面。请齐读第一自然段，圈出“温暖而舒适、干干净净、闪闪发亮、安静地睡着”。 5.出示对比句组：屋外“寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷”；屋内“温暖而舒适、食具闪闪发亮、孩子安静地睡着”。提问：作者为什么要把这两面放在一起写？如果只写屋外冷不写屋内暖，会少掉什么？ 6.点明写法并板书“对比”：写屋外的冷，是写日子难；写屋内的暖，是写人不倒。一间收拾得干干净净的破屋子，比十句“她很勤劳”更有力。 1.默读圈画，给每处证据标上“屋”“穿”“吃”“做”。 2.按三类汇报，把句子读出来，其他同学补充遗漏处。 3.说出自己最有感觉的一句并说明理由，如“光着脚”让人想到冬天踩在地上的凉。 4.齐读第一自然段，圈出四个表现“温馨”的词。 5.对比朗读两组句子，说出“一冷一暖，才看出这个家是有人在撑着的”。 6.在书上批注“对比”，说出“穷是日子，暖是人”。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约9分钟〕 1.小结对比写法：两头写环境，中间写人；外面的恶劣越大，里面的温暖越亮。 2.布置仿写：写一个“外冷内暖”的场景，100字左右。可选：放学时教室外狂风暴雨与教室内安静写字；寒冬屋外冰天雪地与屋内一碗热汤；雨天校门口与家门口。 3.出示两则示例开头（“雨把操场砸出一片白雾……”“风从门缝里钻进来，像有人在外头吹气……”），提示先写外面的“凶”，再写里面的“稳”。 4.巡视指导，重点看有没有“两头写”，提醒至少用一个具体的物件（如“饭盒上的水汽”“灯下的作业本”）。 5.生字书写指导：范写“糟”（左窄右宽，“米”末笔捺改点，“曹”横距均匀）、“霉”（雨字头写扁，四点紧凑，下部不是“母”）、“妻”（竖不与“女”的撇点连笔）、“惨”（右下部三撇），学生描红临写。 1.说出对比写法的要领：外冷内暖，人是中心。 2.选定场景，构思“外面”与“里面”各写什么。 3.读两则示例开头，选一种语感模仿。 4.当堂写100字左右，至少用一个具体物件承载“暖”。 5.观察“糟、霉、妻、惨”的结构，跟着书空，在练习纸上描红两个、临写两个。 教 学 评 价 〔约4分钟〕 1.出示检测三项：看拼音写词语四个（xiōng yǒng、péng pài、zāo gāo、zhòu méi）；用“心惊肉跳”写一句话；说出对比写法的一个作用。 2.组织同桌互批，统计全对人数，对“澎湃”的偏旁、“糟”的右部件当场纠错。 3.小结本课时路径（读通—概括—找穷—读出暖），抛出悬念：在这样的穷日子里，把两个孩子抱回来，容易吗？下节课接着读。 1.独立完成检测，书写工整。 2.同桌互批，用红笔改错，错字重写两遍。 3.对照板书回顾，带着问题下课。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 12.穷人 列夫·托尔斯泰 一、“穷”：屋内简陋　吃穿短缺　终日劳作 二、“暖”：温暖而舒适　干干净净 闪闪发亮　安静地睡着 三、对比：屋外又黑又冷 ↔ 屋内温暖舒适 以“穷”写“富”　写景即写人 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：桑娜把西蒙的两个孤儿抱回家，是小说里最动人的一笔。链接《中华人民共和国民法典》关于收养的规定：收养丧失父母的孤儿，应当符合法定条件并向县级以上人民政府民政部门登记，收养关系自登记之日起成立；《中华人民共和国未成年人保护法》也规定，对困境儿童要给予特别保护。引导学生懂得：心疼孩子、伸手相助是善，按法律程序办登记、让孩子有合法身份和稳定生活，才是真正对孩子负责。 2.廉洁教育渗透：从桑娜家“五个孩子、黑面包、菜只有鱼”的日子切入，讨论班级发加餐、发作业本、分工值日时最容易出问题的三处：多拿一份、挑轻的干、老师不在就少干。引导学生定一条班级公约：东西按人分、活儿按组轮、账目写在小黑板上人人可看。廉洁不是大道理，就是分东西时手不往自己这边偏。 3.传统文化渗透：讲这篇小说的白描功夫：写穷不喊穷，只写“没有生炉子”“光着脚”“黑面包”，与《诗经·豳风·七月》“无衣无褐，何以卒岁”是同一种写法——用具体物件说苦，不抒情。结尾“桑娜拉开了帐子”一句收束，话不说尽，是典型的留白；再联系孟子“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，说明扶危济困、怜孤恤幼是中华传统美德中很硬的一条。 小结与作业 课堂小结 这节课我们做了一次“找穷”的活：全文没有一个“穷”字，可钟是哑的、屋是潮的、孩子是光脚的、鱼是打不上来的，穷就藏在这些东西里。更妙的是，同一间破屋子，作者又写出了“温暖而舒适”。一冷一暖放在一起，我们看到的就不只是穷，而是一个把日子撑住的人。 本课作业 基础作业：抄写本课生字并组词，每个字两遍；从课文中摘抄三句写“穷”的句子。 提升作业：完成课堂仿写并修改，加上一处人物的动作，誊抄到练笔本上，不少于120字。 实践作业：回家问一问长辈，家里最困难的时候靠什么撑过来，用三句话记在采蜜本上，下节课交流。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：这篇课文最长，最怕上成“逐段讲”。本课时只设一个主问题——没有“穷”字，穷在哪里，用一个字（屋、穿、吃、做）给证据分类，把长文读成一张表。最后在“屋外与屋内”处翻转，让学生自己撞见“写景即写人”，比直接讲“对比手法”有用。 二、预期教学效果：学生分类找证据的准确率会比较高，概括环节仍会有三成学生漏掉“渔夫主动提出收养”这一结果；仿写中预计多数人能写出“两头”，但“暖”的部分容易写成“我很温暖”而缺具体物件，需在巡视时逐个点。 三、可能的问题与改进设想：一是背景介绍若讲满三分钟，导入会超时，下次压到一分半，只留“贵族奢靡、渔民冒险”两句。二是三类证据汇报时容易变成念句子，下次改为“每组只报两句最狠的”，把精讲从14分钟压到12分钟，仿写从9分钟提到11分钟。三是仿写示例给两则反而让学生照着抄，下次只留一则，另一则改成“反例”让学生挑毛病。 丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第12课《穷人》 第（2）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第四单元第12课《穷人》（第二课时）。 主要内容：聚焦第8至11自然段，抓住问号、省略号品读桑娜“忐忑不安”的内心独白，梳理“担忧—害怕—自责—决心”的心理曲线，辨析“不知道”与“非这样做不可”的矛盾；分角色朗读夫妻对话，抓住两处“沉默”和“熬”字体会渔夫的沉重与担当；品味结尾“拉开了帐子”的留白；回扣课题，辩证讨论“穷人穷不穷”。 教学（素养）目标 文化自信：体会“宁可自己受苦也要帮助别人”的朴素道义，能举出身边一位这样做的普通人，并说清他做的那件事。 语言运用：能借助问号、省略号和“忐忑不安”“熬”等词句读出人物内心，用一段话补写桑娜抱回孩子后的一段内心独白，符合人物身份。 思维能力：能画出桑娜心理变化的曲线并说明理由，能解释“不知道为什么要这样做”与“非这样做不可”并不矛盾，说出理由两条以上。 审美创造：能说出结尾留白的一处好处，并尝试用“不说话、只写动作”的写法改写一个小场景（80字左右）。 重点难点 重点：品读桑娜的心理描写与夫妻对话，感受人物宁可自己吃苦也要帮助他人的美好心灵。 难点：体会“熬”字的分量与结尾留白的妙处——学生能读出“艰难”，但难以说清一个“熬”字里包含的忍耐、期限和决心，也缺少品味“不写”的阅读经验。 教学方法 品词析句法、情境朗读法、换词比较法、合作探究法。 心理描写用“曲线图”化抽象为可见；关键词用“换词比较”让学生自己掂出分量。 学习方法 批注品读法、分角色朗读法、换词比较法、想象补白法。 课前准备 教师：多媒体课件（心理变化曲线图、夫妻对话分角色文本、两次“沉默”句、结尾三段、换词比较卡）、“情绪词卡”若干张、写话纸。 学生：熟读第8至27自然段，用“～～”画出桑娜心理描写的句子；想一想“渔夫是个怎样的人”。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约5分钟〕 1.出示上节课的词语卡，齐读“汹涌澎湃、寒风呼啸、忐忑不安、心惊肉跳”，请一名学生用“忐忑不安”说一句课文内容。 2.提问：上节课我们读到，桑娜家五个孩子、黑面包、光着脚。就在这样的日子里，她把邻居的两个孤儿抱回了家。 3.追问：抱回来的那一刻，她心里是踏实的，还是翻江倒海的？请学生用一个词形容。 4.揭题：这节课我们就钻进桑娜的心里，再听一听她丈夫那句话。 1.齐读词语，用“忐忑不安”造句，其余同学判断是否贴合课文。 2.回顾上节课内容，说出桑娜家的“穷”。 3.用一个词形容桑娜的心情（害怕、后悔、矛盾、坚定）。 4.明确本课时任务：读心、读话。 第 二 段 合 作 探 究 〔约10分钟〕 1.布置任务：默读第8至11自然段，画出桑娜心理描写的句子，数一数这一段里用了几个问号、几个省略号，把数字写在旁边。 2.组织小组交流：这些问号和省略号分别出现在什么地方？如果把它们全改成句号、去掉省略号，读起来有什么不同？ 3.出示“情绪词卡”（担心、害怕、自责、后悔、坚定、甘心），请各组把词卡贴到对应的句子上。 4.指名汇报，教师随堂在黑板画出心理曲线：担忧→害怕责罚→自责→下定决心。 1.默读圈画，统计问号与省略号的数量。 2.小组内比较“改标点”前后的读法，发现问号让人心慌、省略号让人喘不上气。 3.把情绪词卡贴到相应句子旁，说明贴的理由。 4.汇报并上台指认曲线上的位置，说出“她的心一会儿上一会儿下”。 精 讲 释 疑 〔约17分钟〕 1.品“矛盾句”：出示“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”提问：“这样做”指什么？“不知道”和“非这样做不可”矛盾吗？请用“她不知道＿＿，但她知道＿＿”的句式说。 2.品“忐忑”：出示“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”逐层指导朗读：问句读得发紧，“不，还没来！”读出松一口气又立刻沉下去，“揍我一顿也好”读出认命后的踏实。 3.品“沉默”：出示“两个人沉默了一阵”“桑娜沉默了”，提问：他们为什么都不说话？这段沉默里各自在想什么？请两名学生用不说话的方式演三秒，体会“沉默也在说话”。 4.品“熬”：出示渔夫的话“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！”先问：渔夫的脸为什么变得严肃、忧虑？再出示换词卡“挺、扛、度、顶”，请学生逐个替换读一遍，说出“熬”多了什么（时间长、要忍、要慢火煮）。 5.品“留白”：出示结尾“但桑娜坐着一动不动……‘你瞧，他们在这里啦！’桑娜拉开了帐子。”提问：为什么作者不写夫妻俩抱头痛哭、不写一句“我们一定把他们养大”？这样收尾好在哪里？ 6.回扣课题：出示“穷人”二字，提问：桑娜和渔夫真的穷吗？请用“他们穷在＿＿，不穷在＿＿”的句式说，教师归纳物质与精神两层。 1.用句式回答：她不知道这样做会带来什么，但她知道不这样做心里过不去。 2.分层朗读，读出“紧—松—沉—认”的变化；说出这段独白让人看见她怕，也看见她不怕。 3.两人默演“沉默”，说出桑娜想的是“怎么开口”，渔夫想的是“又添两张嘴”。 4.换词读“挺过去、扛过去、度过去、顶过去”，说出“熬”像熬粥，要慢、要忍、看不到头也得熬。 5.说出留白的好处：话不必说完，帐子一拉，什么都说了；也给读者留下想象。 6.用句式说：穷在吃穿、穷在屋子和船，不穷在心，不穷在那句“总能熬过去”。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约8分钟〕 1.布置补白写话：桑娜拉开帐子之后，那一夜她睡不着。请以桑娜的口吻写一段80字左右的内心独白，要求用上至少两个问号或一处省略号。 2.给出开头支架：“两个孩子睡得很沉，我却睁着眼睛……”提示写“担心什么”“又为什么不怕”。 3.巡视指导，提醒不要写成“我很善良”，要写具体的念头（明天的面包、丈夫的鞋、孩子的脚）。 4.请两名学生读，师生点评标点有没有起到“心慌”的作用。 1.构思“担心”与“不怕”两头，动笔写80字左右。 2.选用开头，把具体的念头写进去。 3.写作时至少用两个问号或一处省略号。 4.朗读片段，听点评，标出一处可改的标点。 教 学 评 价 〔约5分钟〕 1.出示评价量表三项：能否用文中语句证明桑娜的“怕”与“不怕”（找得准）；能否说清“熬”字比“挺”多了什么（说得明）；写话是否有具体念头（写得实）。 2.组织同桌互评打星，每条建议须指向具体句子或标点。 3.抽两篇写话投影，一篇胜在细节、一篇胜在标点，师生共评。 4.总结全课：从环境到内心，从内心到对话，小说读到最后，读的是人在难处的那一下选择。布置作业。 1.读量表，明确三项标准。 2.同桌互评打星，写出一条具体建议。 3.参与班级评议，说出优点与可改之处。 4.对照板书回顾两课时路径，记下作业。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 12.穷人 桑娜：忐忑不安 担忧 → 害怕 → 自责 → 决心 （不知道）……（非这样做不可） 渔夫：严肃、忧虑 →“熬” （生活重压）　（坚韧担当） 结尾：拉开帐子——留白 宁可自己受苦，也要帮助别人 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：桑娜夫妇收养孤儿，是良心，也是责任。链接《中华人民共和国民法典》婚姻家庭编关于父母对未成年子女负有抚养、教育和保护义务的规定，以及《中华人民共和国未成年人保护法》关于监护人不得虐待、遗弃未成年人的规定，引导学生懂得：把孩子抱回家只是开始，养大、供读书、看病，都是法律规定的责任；一时的心软值得敬佩，长久的负责才叫担当。 2.廉洁教育渗透：以桑娜家“一条鱼分着吃”的细节切入，讨论班级里最真实的场景：午餐加餐只有几份、劳动工具只有几把、评优名额只有一个。引导学生说出“先给别人”“按规矩轮”“不私下多拿”的具体做法，并约定一条：今后班里分东西，由值日组当众分、当众记。 3.传统文化渗透：讲这篇小说的“留白”之妙：结尾不写夫妻俩的誓言，只写“拉开了帐子”，与《红楼梦》写黛玉之死只写“猛听黛玉直声叫道”同一种笔法——最重的情感不直说。再讲“白描”：写桑娜的脸只写“脸色苍白”，写渔夫只写“皱起眉”“搔搔后脑勺”，都是中国叙事艺术里“以少胜多”的路子；联系孟子“幼吾幼以及人之幼”，说明怜孤恤幼是中华传统美德中很硬的一条。 小结与作业 课堂小结 这节课我们钻进了两个人的心里。桑娜的心里全是问号和省略号，怕得发抖，却还是“非这样做不可”；渔夫的心里只有一个“熬”字，明知道往后更难，还是说“总能熬过去”。最后作者没有让他们说一句豪言壮语，只让桑娜拉开了帐子。穷的是日子，富的是这一点心。 本课作业 基础作业：摘抄桑娜心理描写和渔夫语言的句子各两处，在每处后面写出自己的体会一句话。 提升作业：为《穷人》续写一个结尾，300字左右，写清收养之后一个具体日子里的一个具体困难，以及他们怎么应对。 实践作业：以桑娜的口吻给远方的亲人写一封短信，讲这一晚家里发生的事，150字左右。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：这一课时核心是“读心”，所以把心理描写做成一条可见的曲线，学生指着曲线读，情绪就有落点。“熬”不靠解释，靠换词比较——把“挺、扛、度、顶”逐个放进去读，学生自己就掂出了时间与忍耐。留白处问“这样收尾好在哪里”，把判断权交给学生。 二、预期教学效果：学生对“怕与不怕”并存的矛盾会有真实的触动，换词比较预计会成为课堂最活跃的一段；“熬”的理解会比上一届更深；补白写话中预计有一半学生能把标点用出“心慌”的效果，另一半仍会写成抒情句。 三、可能的问题与改进设想：一是心理描写逐层朗读耗时最多，容易拖到20分钟，下次只精读“揍我一顿也好”一句，其余交给小组互读，精讲从17分钟压到15分钟，写话从8分钟提到10分钟。二是演“沉默”三秒容易被学生当成玩笑，下次改成“闭眼听一秒教室的声音”。三是续写难度偏大，下次课前发一张“困难清单”（断粮、生病、邻里闲话、孩子想亲娘），让学生挑一个写。 学科网（北京）股份有限公司 $