第12课《穷人》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《穷人》的情节梳理、环境描写及人物形象塑造，通过寒风海浪音效创设情境导入，承接前课《桥》对小说要素的初步认知，以“等夫—抱回孩子—等丈夫—丈夫归来”的情节脉络搭建学习支架，引导学生关注环境与心理描写。 特色在于深挖心理描写（桑娜忐忑不安的省略号运用）、环境对比（屋外寒风与屋内温馨）及对话刻画（渔夫的果断），结合“人物形象分析卡”“心理描写片段练习”等活动，提升语言运用与思维能力，感受结尾艺术魅力，助力教师落实单元要素，培养学生同情心与审美创造。

统编版小学语文六年级上册第12课 《穷人》教学设计 一、教材分析 《穷人》是统编版小学语文六年级上册第四单元的第二篇精读课文，作者是俄国伟大作家列夫·托尔斯泰。这是一篇短篇小说，讲述了渔夫和妻子桑娜，在自己家境贫困、生活艰难的情况下，主动收养了已故邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫善良、淳朴、乐于助人、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 小说情节紧凑，人物形象鲜明。作者通过细腻的心理描写，生动地刻画了桑娜抱回孩子后忐忑不安、内心挣扎的复杂心理；通过环境描写，烘托了人物的心情和生活的艰难；通过对话描写，展现了渔夫淳朴善良、有责任感的形象。小说结尾巧妙，夫妻两人不约而同地想要收养孩子，“你瞧，他们在这里啦”一句温馨感人，余味无穷，是小说的经典结尾。 本单元是小说单元，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。作为单元第二篇课文，《穷人》承担着引导学生进一步学习阅读小说的方法，通过关注情节、环境和心理描写，深入感受人物形象的任务。教学中要引导学生在梳理情节的基础上，重点品读桑娜的心理描写和环境描写，深入感受桑娜和渔夫的美好品质。 二、学情分析 六年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够把握小说的主要内容和情节脉络。通过前一课《桥》的学习，学生对小说通过情节、环境描写塑造人物形象的方法已有初步认识。但《穷人》中心理描写细腻复杂，桑娜抱回孩子后的忐忑不安、内心挣扎，学生可能理解不够深入。同时，小说反映的沙俄时代穷人的悲惨生活，距离学生较远，需要教师补充背景资料帮助学生理解。教学中要引导学生反复品读桑娜的心理描写，通过换位思考、联系上下文等方法，深入体会人物复杂的内心世界，感受人物的美好品质。 三、教学目标 1. 会写“汹、涌、澎、湃、熄、掀、困、唉、淋、糟、嘛、皱、勺”等生字，正确读写“汹涌澎湃、熄灭、掀起、困难、唉声叹气、淋湿、糟糕、皱眉、勺子”等词语。 2. 有感情地朗读课文，理清小说的情节脉络，把握主要内容。 3. 理解课文内容，感受桑娜和渔夫善良、淳朴、乐于助人、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。 4. 学习小说通过心理描写、环境描写、对话描写塑造人物形象的方法，体会环境描写和心理描写对表现人物的作用。 5. 体会小说结尾的妙处，感受短篇小说结尾温馨感人、余味无穷的艺术魅力。 6. 感受穷人之间相互关心、相互帮助的美好品质，培养同情心和社会责任感。 四、教学重点 1. 梳理小说情节，感受桑娜和渔夫善良、淳朴、乐于助人的美好品质。 2. 学习通过心理描写、环境描写、对话描写塑造人物形象的方法。 五、教学难点 1. 体会桑娜抱回孩子后复杂的心理活动，理解心理描写对表现人物的作用。 2. 理解环境描写对烘托人物心情、表现人物品质的作用。 六、教学准备 多媒体课件（列夫·托尔斯泰简介、沙俄时代穷人生活背景图片、海浪寒风音效）、生字词卡片。 七、教学过程 本课共两课时。 第一课时 （一）情境导入，揭示课题 1. 播放寒风呼啸、海浪汹涌的音效，引导学生说说听后的感受。 2. 揭示课题，板书课题。简介作者列夫·托尔斯泰：俄国伟大作家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。 3. 引导学生质疑：课文写了哪些穷人？他们过着怎样的生活？课文围绕“穷人”写了一件什么事？ （二）初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，注意长句子的停顿。 2. 检查生字词认读情况，重点指导“汹（xiōng）涌（yǒng）澎（péng）湃（pài）”“熄（xī）”“糟（zāo）”的读音，指导“澎”“湃”“糟”“皱”等字的书写。 3. 再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？按照事情发展的顺序，可以分为几个部分？ 4. 全班交流，梳理情节脉络： （板书：寒风中等夫——探望西蒙抱回孩子——忐忑不安等丈夫——丈夫归来想法一致） 5. 引导学生用自己的话说说课文的主要内容。 （三）品读环境描写，感受生活艰难 1. 默读课文第一、二自然段，画出描写环境的句子，思考：这些环境描写让你感受到了什么？ 2. 全班交流品析： “屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”——屋外的寒冷恶劣与屋内的“温暖而舒适”形成对比，突出了桑娜的勤劳能干，也暗示了这家人生活的艰难。 “地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”——“干干净净”“闪闪发亮”“安静地睡着”，写出了小屋的整洁温馨，体现了桑娜的勤劳和对孩子的关爱。 “丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”——“勉强填饱肚子”“没有鞋穿”“黑面包”“只有鱼”，写出了这家人生活的贫困和艰难。 3. 引导学生讨论：课文开头为什么要用大量笔墨描写环境？这些环境描写有什么作用？ （1）交代故事发生的背景：寒风呼啸的夜晚，渔夫出海打鱼未归。 （2）烘托人物心情：桑娜担心丈夫的安危，内心焦急。 （3）表现生活艰难：屋外的恶劣环境和家中的贫困生活，突出了穷人生活的艰辛。 （4）为下文作铺垫：正是因为生活艰难，桑娜抱回孩子后才会忐忑不安。 4. 指导有感情地朗读环境描写的句子，读出寒风的凛冽和桑娜的焦急。 （四）品读“探望西蒙，抱回孩子”，感受善良 1. 指名朗读描写桑娜探望西蒙、抱回孩子的段落，思考：桑娜为什么要抱回西蒙的孩子？她是怎样想的？ 2. 交流品析： “桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。'没有一个人照顾她啊！'桑娜一边想一边敲了敲门。”——桑娜在自己生活艰难、担心丈夫的情况下，还惦记着生病的邻居，体现了她的善良和同情心。 “就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。”——细致地描写了两个孩子的可爱和无助，让人心生怜悯。 “桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”——“心跳得很厉害”说明桑娜紧张；“不知道为什么要这样做”“非这样做不可”说明她的善良是出于本能，是发自内心的，体现了她淳朴善良的本性。 3. 引导学生体会：桑娜自己家已经有五个孩子，生活非常艰难，为什么还要抱回西蒙的两个孩子？（因为她善良、有同情心，不忍心看到两个孩子无人照顾，宁可自己吃苦也要帮助别人。） 4. 指导有感情地朗读这部分，读出桑娜的善良和紧张。 （五）总结升华，布置作业 1. 总结本课学习内容：我们梳理了小说的情节脉络，品读了环境描写，感受了桑娜一家生活的艰难和桑娜的善良。 2. 作业： （1）抄写生字词。 （2）有感情地朗读课文，摘抄描写环境和桑娜心理的精彩语句。 （3）预习课文后半部分，思考：桑娜抱回孩子后心情是怎样的？丈夫回来后会怎样做？ 第二课时 （一）复习导入 1. 听写生字词。 2. 回顾：上节课我们了解了桑娜一家的生活和她抱回西蒙孩子的经过，谁来说说桑娜给你留下了怎样的印象？ 3. 导入：桑娜抱回孩子后，内心是怎样的？丈夫回来后又会怎样？这节课我们继续学习。 （二）品读心理描写，体会复杂内心 1. 默读描写桑娜抱回孩子后心理活动的段落，画出最能体现桑娜心情的句子，在旁边批注自己的感受。 2. 全班交流品析： “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”——紧张而坚定，善良的本能驱使她这样做。 “她忐忑不安地想：'他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！'”——这是课文最精彩的心理描写，通过省略号的运用，生动地写出了桑娜复杂矛盾的心理：担心丈夫责怪、心疼丈夫辛苦、后悔自己冲动、但又下定决心宁可挨打也要留下孩子。 “门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。”——“一惊”写出了桑娜的紧张和心虚。 “'不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……'桑娜沉思着，久久地坐在床前。”——内心的挣扎和纠结，不知道如何向丈夫开口。 3. 引导学生讨论：桑娜的心理活动为什么这么复杂？她在担心什么？ （1）担心丈夫责怪：家里已经有五个孩子，生活艰难，又抱回两个，丈夫可能不同意。 （2）心疼丈夫辛苦：丈夫不顾惜身体出海打鱼，已经够辛苦了，再增加两个孩子，负担更重。 （3）但她又下定决心：宁可自己挨打，也要留下孩子，体现了她的善良和坚定。 4. 引导学生体会：课文用省略号来表现桑娜的心理活动，有什么好处？（省略号表示心理活动的断断续续、跳跃变化，生动地表现了桑娜紧张、矛盾、纠结的复杂心理，让读者如临其境。） 5. 指导有感情地朗读桑娜的心理描写，读出她的紧张、矛盾和坚定。 （三）品读对话描写，感受渔夫形象 1. 分角色朗读渔夫回来后与桑娜的对话，思考：渔夫是一个怎样的人？从哪些地方可以看出来？ 2. 交流品析： “渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。'嗯，是个问题！'他搔搔后脑勺说，'嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。'”——“皱起眉”“严肃、忧虑”写出了渔夫的担忧；“得把他们抱来”写出了他的善良和果断；“我们总能熬过去的”写出了他的坚强和责任感；“快去！别等他们醒来”写出了他的急切和对孩子的关爱。 “但桑娜坐着一动不动。”——桑娜为什么一动不动？因为她已经把孩子抱回来了，她在等待丈夫的反应，内心紧张。 “'你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？'”——渔夫的追问，体现了他的急切和善良。 “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。——结尾温馨感人，桑娜的回答平静而温暖，说明夫妻两人想法一致，心有灵犀。 3. 引导学生讨论：渔夫和桑娜有什么相同和不同之处？ （1）相同：都善良、淳朴、有同情心，宁可自己吃苦也要帮助别人。 （2）不同：桑娜抱回孩子后内心忐忑不安、纠结矛盾；渔夫得知后虽然也忧虑，但很快做出决定，更加果断坚定。 4. 引导学生体会：小说结尾有什么妙处？ （1）出人意料又在情理之中：读者一直担心丈夫会责怪桑娜，没想到丈夫也主动提出要抱回孩子，出人意料；但渔夫的善良又让这个结局在情理之中。 （2）温馨感人，余味无穷：“你瞧，他们在这里啦”一句简短的对话，包含了夫妻之间的理解和默契，让人感受到穷人之间相互关爱的温暖。 （3）戛然而止，留给读者想象空间：故事在最温馨的时刻结束，读者可以想象这一家人未来的生活，余味无穷。 5. 指导有感情地朗读对话部分，读出渔夫的忧虑、果断和桑娜的紧张、温暖。 （四）回顾全文，总结写法 1. 回顾全文，思考：这篇小说是怎样塑造桑娜和渔夫这两个人物形象的？ 2. 总结写法： （1）通过情节塑造人物：在寒风中等夫、探望西蒙抱回孩子、忐忑不安等情节中，逐步展现人物形象。 （2）通过环境描写烘托人物：屋外的恶劣环境和家中的贫困生活，烘托了人物的心情，表现了生活的艰难，更突出了人物善良品质的可贵。 （3）通过心理描写刻画人物：桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，生动地刻画了她善良而矛盾的内心世界。 （4）通过对话描写展现人物：渔夫与桑娜的对话，展现了渔夫善良、果断、有责任感的形象。 （5）结尾巧妙，温馨感人，深化了主题。 3. 情感升华：桑娜和渔夫虽然生活贫困，但他们的精神是富有的。他们用善良和爱心，在艰难的生活中绽放出人性的光辉。正如作者托尔斯泰所说：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”但这对穷人夫妻，用相互理解和关爱，创造了属于他们的幸福和温暖。 （五）拓展延伸，布置作业 1. 拓展交流：你还知道哪些像桑娜和渔夫这样善良、乐于助人的故事？和同学分享。 2. 实践活动（任选一项）： （1）“心理描写片段练习”：借鉴课文通过省略号表现人物复杂心理的写法，选择一个生活场景（如考试成绩公布前、做错事后等待家长批评等），写一段150字左右的心理活动描写，注意运用省略号表现心理的变化。 （2）“人物形象分析卡”：运用“关注情节和环境、抓心理和对话描写”的方法，为桑娜或渔夫制作一张人物形象分析卡，包括人物姓名、身份、关键情节、环境衬托、心理/对话描写、性格特点、我的评价等内容。 3. 作业： （1）摘抄课文中描写环境和桑娜心理的精彩语句。 （2）完成实践活动（任选一项）。 八、板书设计 穷人 列夫·托尔斯泰 环境：屋外寒风呼啸 屋内温暖舒适（生活艰难） 情节：探望西蒙——抱回孩子——忐忑不安——丈夫归来 心理：紧张 矛盾 纠结 坚定（善良淳朴） 对话：渔夫——忧虑 果断 有责任感（乐于助人） 结尾：“你瞧，他们在这里啦”（温馨感人） 宁可自己吃苦 也要帮助别人——穷人的精神富有 九、作业设计 1. 基础作业：抄写生字词，摘抄课文中描写环境和桑娜心理的精彩语句。 2. 提升作业：有感情地朗读课文，分角色朗读渔夫和桑娜的对话，注意读出人物的心情。 3. 拓展作业：任选一项实践活动——（1）“心理描写片段练习”：借鉴课文用省略号表现复杂心理的写法，写一段150字左右的心理活动描写；（2）“人物形象分析卡”：运用“关注情节和环境、抓心理和对话描写”的方法，为桑娜或渔夫制作一张人物形象分析卡。 学科网（北京）股份有限公司 $