11.2 树立正确的人生目标 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

11.2《树立正确的人生目标》教学设计

一、教学分析

本框承接第一框“探问人生目标”对目标内涵与作用的认识，转向“怎样树立目标才是正确的”这一实践判断。教材给出的四条原则构成递进逻辑：正确认识个人与社会的关系（前提）→从自身实际出发（基础）→与国家民族人民利益相结合（核心）→与人类福祉相统一（升华）。难点在于学生容易将“正确”理解为“高尚”或“宏大”，忽视“从自身实际出发”同样不可或缺；也容易把个人目标与社会需要对立起来，觉得“为别人”就意味着“牺牲自己”。

二、学情分析

七年级学生通过第一框已知道目标有定向和激励作用，也画过自己的“阶梯图”。但面对“什么样的目标才是对的”这一问题，典型反应是两极化的：要么觉得“只要是我想要的就行”，要么觉得“必须说‘为国家’才算正确”。学生对“个人与社会的关系”缺乏深层体认，容易把社会需要视为对个人愿望的限制。需要以真实人物的选择为镜，让学生在辨析中看到“正确的目标”不是“二选一”，而是“找到个人与社会的交汇点”。

三、核心素养目标

政治认同：通过黄旭华、程开甲等榜样事迹，认同个人目标与国家民族利益相结合的价值导向。

健全人格：学会从自身实际出发评估目标，理解“正确”不等于“宏大”，形成客观务实的目标观。

责任意识：认识到个人发展离不开社会，愿意在确立目标时考虑他人与社会的需要。

四、教学重难点

重点：树立正确人生目标的四条原则。

难点：理解“从自身实际出发”与“与社会需要结合”不是矛盾的，而是同一件事的两面。

五、教学过程

（一）导入：两张“目标卡”（5分钟）

教师呈现两张匿名卡片（课前收集或虚构）：

卡片A：“我的目标是赚很多钱，想买什么买什么。”
卡片B：“我的目标是当一名医生，因为我奶奶生病时村里的医生帮了大忙。”

教师提问：两张卡片，哪一张是“正确的人生目标”？如果选B，那A错在哪里——是“赚钱”本身错了，还是只有“赚钱”不够？

学生自由发言。教师不急于评判，引出：今天要弄清楚的是，“正确”这两个字，到底在说什

么。

（二）环节一：目标能“离开社会”吗（10分钟）

材料呈现：教材中“校报小记者想当记者（喜欢沟通写作）、小西想当警察（佩服当警察的父亲）、小旭想当好老师（给同学讲题有成就感）”三个事例。

教师提问：这三个同学的目标，是“他们自己想的”，还是“社会给他们的”？

学生讨论。预设：既是自己想的，也来自他们接触过的人、做过的事、被帮助过的经历。

教师归纳：正确认识个人与社会的关系，是树立人生目标的必要前提。社会由个人组成，个人发展离不开社会。小旭想当老师，是因为他“给同学讲题”这个社会性经历给了他成就感。没有社会，连“想做什么”都无从产生。目标看起来是“我的”，但它的素材全部来自“我们”。

（三）环节二：黄旭华的“改行”（12分钟）

材料呈现：黄旭华年轻时立志学医，因为“治病救人”是他当时能想到的最好的事。后来国家需要核潜艇人才，他改行，隐姓埋名三十年。母亲去世前，家人对他“不回家”有怨，但母亲说：“三哥的事，你们要理解，要谅解。”

教师提问：黄旭华“改行”了。他原来的目标（学医）是“错的”吗？如果“从自身实际出发”是对的，那“因为国家需要就改行”是不是违背了这条原则？

学生讨论。预设分歧：有人认为改行是“牺牲自己”，有人认为改行是“更大的实现”。

教师引导：先看“从自身实际出发”这一条。黄旭华学医时，他的“实际”是聪明、肯学、想救人。后来改行搞核潜艇，他的“实际”变了吗？没有——他还是那个“想救人”的人，只是“救”的方式从“治一个个病人”变成了“让一个国家不被欺负”。“从自身实际出发”不是“只能做自己喜欢的那件事”，是“用自己有的本事，去做需要做的事”。

再引出第三条原则：树立人生目标，应当与国家、民族和人民的利益相结合。黄旭华的目标里，有他自己（聪明、想做事），有国家（需要核潜艇），两者合在一起，才成了他走完三十年的理由。不是“牺牲自己”，是把自己的本事用在了最大的“需要”上。

（四）环节三：屠呦呦的“一株草”（8分钟）

教师呈现：屠呦呦从中医药古籍中寻找灵感，提取青蒿素，挽救全球数百万人的生命。

教师提问：黄旭华的目标是“国家需要”，屠呦呦的目标是“人类健康”。这两条原则（“与国家民族利益结合”和“与人类福祉统一”）冲突吗？

学生回答后归纳：不冲突。国家利益是人类福祉的一部分，人类福祉是国家利益的延伸。第四条原则不是“比第三条更高”，是“把眼光再放远一层”。一个人可以只关心自己的村、自己的国，也可以关心“人”本身。教材把这条放在最后，是“升华”，不是“必答题”。