阅读写作讲座第六讲：如何突出中心 2026—2027学年统编版语文七年级上册

学科网（北京）股份有限公司 第六讲　学习生活·如何突出中心 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 4 三、跟课文学写作 6 四、写作训练 12 　　（一）片段练习一：删去哪一段 12 　　（二）片段练习二：写开头和结尾 13 　　（三）整篇写作一：书包 14 　　（四）整篇写作二：餐桌前的谈话 15 　　（五）模拟考场：走出校园 16 五、方法总结 18 一、情景导入 读一读：同一位同学写《我的书包》，写了两稿。两稿用的事差不多，读起来却一个散、一个紧。差在哪里？ （一）稿一：想到什么写什么 我的书包是蓝色的，双肩背，有三个拉链袋。里面装了语文书、数学书、英语书、练习册，还有一个水杯。有一次我坐公交车，把书包落在座位上了，急得直哭，后来司机叔叔帮我找了回来。妈妈说我太马虎，爸爸说书包是我最好的伙伴。我们班同学的书包有的比我的好看，有的是名牌。我的书包是开学时妈妈带我去买的，那天我们还在商场里吃了冰淇淋。 读完这一稿，你记住了什么？大概是“蓝色”“有三个拉链袋”“吃了冰淇淋”这几处。每一句都是真的，可它们互不相干，读完像翻了一页杂物清单。 （二）稿二：只留一条线 我的书包旧了。右边那根背带断过一次，是妈妈用黑线缝上的，针脚歪歪扭扭，像一行写不直的字。 那年秋天，我背着它挤公交，背带就是在人堆里断的。书撒了一地，我蹲在车厢里一本一本捡，脸红得发烫。回家我没敢说，只把书包往沙发上一扔。第二天早上，书包已经放在门口，背带缝好了，针脚歪歪扭扭。 后来我又背了它一年。同学的书包换了一个又一个，我这个补过的旧书包一直背着。有人笑我，我就把断过的那边转向里侧。 现在我懂了：那道歪歪扭扭的针脚，缝住的不是背带，是我那点怕被人看见的窘迫。 想一想：两稿的差别，是在字数上吗？ 不是。稿一写得更长，事也更多，可它没有一句话是“为说一件事”而写的；稿二只写了一个书包、一根背带、一道针脚，从头到尾都在说同一句话——那道歪歪扭扭的针脚，是妈妈给的底气。前者的毛病不在材料少，在于没有中心；后者的好处也不在写得细，在于每一处细节都朝同一个方向使劲。 点拨：教材上说，“中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图”。说白了就是一句话：你到底想说什么。本讲要练的，就是先把这句话想清楚，再让所有材料都为它让路。 二、知识梳理 （一）先弄明白：中心是什么 1. 中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图。教材上讲得明白：每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。有了中心，写文章就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙。 2. 中心不是“主要内容”。主要内容回答“写了什么”，中心回答“你想说什么”。《我的书包》可以是“介绍书包的样子”，也可以是“写出妈妈的爱”，这就是两个不同的中心。 3. 一篇只能有一个中心。写三件事，如果三件事说的不是同一句话，文章就散了。宁可少写一件事，也要让剩下的都朝一个方向。 4. 中心要能“一言蔽之”。动笔之前，试着用一句完整的话把它说出来；说不出来，就说明还没想清楚，此时动笔一定写乱。 （二）写作目标自测 下面四项目标，是本单元写作要达成的。对照自己现在的情况，在 A、B、C 三档中各挑一档，先找到自己的短板。 目标一：能围绕一个中心选材，与中心无关的材料舍得删去。 目标二：能安排主次详略，把最能表现中心的地方写具体、写细致。 目标三：能用一条线索贯串全文，会用开门见山、篇末点题等方法突出中心。 目标四：能根据“单元作文评价量规”，评价并修改自己的作文。 提示：A＝完全做到　B＝基本做到　C＝还需努力。哪一项选了 C，本讲就重点补哪一项。 （三）突出中心的四法 方法一　先立一句话：中心要说得出来 中心不是凭空想出来的，它就藏在你手上的材料里。找它有下面三个办法： 1. 找“最想说的那句话”。把这件事在脑子里过一遍，问自己：如果要跟别人讲，我最想让他记住哪一句？那句话就是中心。 2. 找“最舍不得删的那一段”。全文最想让人看的那一段，往往就是中心所在。反过来也成立：删掉哪一段你最心疼，那一段大约就是文章的重心。 3. 从题目里找方向。题目给了范围，中心要在这个范围里落地。《餐桌前的谈话》——地点是餐桌，内容是谈话，可写的东西很多，但你必须定下“这次谈话让我明白了什么”。 　课文对照：《济南的冬天》通篇只说两个字——温晴。写山，写雪，写水，处处都在写这两个字；两个字立住了，满篇的景就有了归处。 方法二　围绕中心选材：留、删、剪、排 1. 留。与中心直接相关的材料，留下。写妈妈的针脚，就留缝背带、改外套这些事。 2. 删。与中心无关的，哪怕写得很顺手，也要删。同学的书包是什么牌子、买书包那天吃了什么冰淇淋，都跟“针脚”无关，删掉不可惜。 3. 剪。与中心有关但太长的，剪到只留最能说明中心的那一部分。一次春游可以写三页，但若中心是“我第一次独立解决问题”，就只剪那半天。 4. 排。先写什么、后写什么，按“最能突出中心”的顺序排，不必按事情发生的顺序排。把最有力的材料放在最后，中心就立得住。 方法三　主次详略：把劲儿用在刀刃上 1. 能强化中心的内容，要详细叙述、细致描写，甚至着意强调——慢下来写，写到读者能看见。 2. 与中心关系较远的，简略叙述，交代清楚即可，不必铺开。 3. 详略不是随心，是由中心定的。同一件事，中心变了，详略就得跟着变。 　课文对照：《从百草园到三味书屋》里，“我”向先生发问写得详——怎么想起问、怎么问、先生怎么答、“我”明白了什么，一件事写了四层；读书、对课只用“正午习字，晚上对课”一句带过。因为前者能写出孩子的好奇撞上书塾的规矩，后者只是背景。 方法四　首尾收口，线索贯串 1. 用一条线索贯串全文。这条线索可以是一个物（书包、一顶草帽）、一句话、一种感觉。它在文中至少出现两次，材料才串得起来。 2. 开门见山。开头第一句就把中心亮出来。《雨的四季》开篇即说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，后面四段都围着这一句写。 3. 篇末点明题旨。结尾把话挑明，让读者回头一看，前文处处都是伏笔。《荷叶·母亲》末段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”，一句话把全文的比喻收拢。 4. 用铺垫、照应、对比。前面埋一句，后面接一句；或者拿两样东西对着写。《再塑生命的人》以“海上浓雾”铺垫，后文“光明”一呼一应，主题由此凸显。 （四）写作三步法 第一步　定中心：动笔前用一句完整的话把“我想说什么”写下来，越短越好，短到能一口气说完。写不出这句话，就先别铺开。 第二步　列材料：把手上的事一条一条列出来，逐条问一句“它替中心说话吗”，不替的就划掉；剩下的再想清楚哪一条最有力。 第三步　排详略：从“来处”写起，把最有力的一处放到最后，最能撑住中心的地方写慢、写细，其余干净带过；开头点准，结尾点深。 三步串起来，其实就是一句话：先想清“说什么”，再挑出“写什么”，最后排好“怎么写”。 （五）易混辨析（温馨提示） 1. “中心突出”不等于“中心很多”。一篇文章塞进三四个道理，读者一个也记不住。 2. “详写”不等于“字多”。详写是把笔墨集中到最能体现中心的一两处，写透；其余一律干净带过。 3. “点题”不等于“喊口号”。结尾写“这件事让我明白了要孝敬父母”，不如写“我给他夹了一块排骨，放在他碗中间”。 4. “线索”不等于“题目”。题目是招牌，线索是绳子——绳子要把全文的材料串起来，串不起来，就不叫线索。 一句话记住：中心是“一句话”，选材是“一条线”，详略是“一杆秤”。写之前先说清那句话，写的时候只留那条线上的东西，写的过程中掂量好哪头重。 三、跟课文学写作 下面四组，都取自本册课文。四组各学一样本事：第一组学“一条线索”，第二组学“主次详略”，第三组学“开门见山”与“篇末点题”，第四组学“铺垫与照应”。读的时候不妨换个角度——不只读它写了什么，更要读它是怎么写的。 （一）老舍《济南的冬天》——学“用一条线索贯串全文” 老　舍 ①对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气反有点儿叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。 ②那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点儿热气。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。 ③这就是冬天的济南。 （选自统编教材七年级上册第一单元第2课《济南的冬天》，老舍作，有删节） 【写法提炼】 一、第一段就把“线头”交出来。北平的风、伦敦的雾、热带的毒日，三样东西比下来，只为托出两个字——温晴。这两个字一落，全文的线索就有了着落，后面写山、写雪、写水，都是它的注脚。 二、线索是一根绳，不是一张网。全文写到的景很多：小山、雪、夕阳、水藻、垂柳、蓝天。材料杂，可它们都被“温晴”这根绳串着，所以读起来眉目清晰，一点也不散。 三、结尾只写七个字。“这就是冬天的济南”，不议论、不抒情，把前面所有的景都收进这一句里。文章到此收束，中心也就此落定。 【赏析示例】 例1　课文第一段连写北平、伦敦、热带三处冬天的情形，这样开头有什么好处？ 【答案】 这三处是拿别人的短处来衬济南的长处：北平冬天风大，伦敦冬天多雾少见日光，热带日光太毒，三处各有一种“不好”。比完之后落到“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”，“温晴”二字就被托了出来。这样写的好处有三层：一是用对比把济南冬天的特点一次说清；二是“温晴”一经点出，就成了贯串全文的线索，下文写山、写雪、写水都有了方向；三是连用“像我”这样的插说，语气亲切，像在跟人闲谈，读来不生硬。 【详解】 写作指导——本题考查开头的作用与线索的建立。答题要答出“对比—突出—立线索”这条链子：先说明三处各是什么情形，再说对比突出了济南的什么特点，最后说这个特点在后文起什么作用。自己写作文时不妨照此练：开头不必急着写事，先用一两句把“这篇文章只写哪一点”交代清楚，后面就不会散。 （二）鲁迅《从百草园到三味书屋》——学“主次详略” 鲁　迅 ①不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。 ②“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 ③“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 ④我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 ⑤我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。 （选自统编教材七年级上册第三单元第9课《从百草园到三味书屋》，鲁迅作，有删节） 【写法提炼】 一、该详的地方，一路写到底。①到④段只写了一件事：向先生问“怪哉”。可作者把它写足了——先交代“为什么想问”（东方朔博学、阿长不博学、如今有了机会），再写“怎么问”（上了生书、将要退下来、赶忙问），再写“先生怎么答”（“不知道！”脸上还有怒色），最后写“我明白了什么”。一件事四层，一笔不漏。 二、该略的地方，一句话带过。“我就只读书，正午习字，晚上对课”——半年多的书塾生活，压缩成十四个字。为什么敢这么略？因为这一段不承担“突出中心”的任务：文章要写的是孩子的好奇遇上书塾的规矩，读书写字只是背景。 三、详略不是随心，是由中心定的。若换成写“我在三味书屋的读书生活”，那么对课从三言到七言、先生渐渐和气起来，就该详写；问“怪哉”反倒可以略。详略跟着中心走，中心变了，详略就得跟着变。 【赏析示例】 例2　课文对“向先生问‘怪哉’”写得详，对“读书、对课”写得略。作者为什么这样安排详略？ 【答案】 因为这两处材料承担的任务不同。“问‘怪哉’”能直接表现中心：一个好奇心正旺的孩子，撞上了“只该读书、不该多问”的规矩，先生的怒色和“我”的恍然，把旧时书塾对儿童天性的束缚写得清清楚楚，所以要从头到尾写足——怎么想起问、怎么问、先生怎么答、“我”明白了什么。“读书、对课”只是背景，交代书塾日常即可，用“正午习字，晚上对课”“从三言到五言，终于到七言”一句带过，既不显得空，又不抢中心的位置。详略一分明，中心就浮出来了。 【详解】 写作指导——本题考查详略安排及其依据。答题的骨架是“材料—任务—详略”三栏：这条材料写了什么；它能不能直接表现中心；因此该详还是该略。判断的关口只有一句：这段材料是不是在替中心说话。自己写作文时，写完一段可以回头问：这段话删掉，中心会不会塌？塌，就详；不塌，就略。 （三）刘湛秋《雨的四季》与冰心《荷叶·母亲》 　　——学“开门见山”与“篇末点题” 刘湛秋　冰　心 〔《雨的四季》开头〕我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。 〔《荷叶·母亲》结尾〕我心中深深地受了感动——母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ （分别选自统编教材七年级上册第一单元第3课《雨的四季》、第二单元第7课《散文诗二首》，有删节） 【写法提炼】 一、开门见山，第一句就把中心亮出来。“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”——这一句把全篇的态度、范围、情感一次说完，后面写春雨、夏雨、秋雨、冬雨，都只是这句话的展开。开头敢这样直说，是因为作者心里那句话已经想透了。 二、篇末点题，把话挑明但不喊口号。《荷叶·母亲》结尾不写“母爱真伟大”，而是用一个比喻把话说到底：“你是荷叶，我是红莲。”前面的雨打红莲、荷叶倾侧，全都收在这一句里，中心于是落地。 三、两法可以并用。开头亮一句，结尾再收一句，中间的材料就有了两头的牵引。用的时候注意：开头那句要“准”，一句话说定方向；结尾那句要“深”，比开头多说一层，不能重复。 【赏析示例】 例3　《雨的四季》开头“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，《荷叶·母亲》结尾“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”。这两处各用了什么技法？对突出中心有什么作用？ 【答案】 前者用的是“开门见山”：开篇第一句就亮明态度——“喜欢雨”，而且“无论什么季节”都“喜欢”，把范围和程度一次说定。它让读者立刻知道全文要写什么，后面四段写四季之雨，都围绕这一句展开，中心不散。后者用的是“篇末点题”：结尾借“荷叶—红莲”的比喻，把前文雨中护莲的情景一下收拢到母爱上，“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”一句反问，把中心说得又深又满，却不喊一句口号。两处一开一收，正好说明：开头要点得准，结尾要收得深。 【详解】 写作指导——本题考查“开门见山”与“篇末点题”两种技法及其作用。答题分两步：先判定技法（在开头还是在结尾，用了哪种方法），再说作用（对突出中心起什么作用、对读者有什么效果）。两种技法各有一个易犯的毛病：开门见山容易变成“开头喊口号”，篇末点题容易变成“结尾重复题目”。避开它们的办法只有一个——开头那句说方向，结尾那句说新的一层。 （四）海伦·凯勒《再塑生命的人》——学“铺垫与照应” 海伦·凯勒 ①在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异时，我都深感惊奇。 ②你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。“光明！给我光明！”这是我灵魂深处无声的呼唤。就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上。 ③那天，我学会了许多新的词。现在我已经不记得具体都是哪些了，不过还是知道其中有“母亲”“父亲”“妹妹”“老师”——这些词会使世界像鲜花一样为我绽放。 （选自统编教材七年级上册第三单元第11课《再塑生命的人》，海伦·凯勒作，有删节） 【写法提炼】 一、先铺一层“没有光”，后面的“有光”才有分量。第②段整段写海上浓雾：看不见、摸不着，连罗盘和测深绳都没有，“根本不知道哪里才是港湾”。这一段与莎莉文老师并无直接关系，可它是全文最重要的一块基石——不先把“黑暗”写透，“爱的光亮照射到我身上”就只是一句空话。这就是铺垫。 二、同一个词前后各出现一次，就叫照应。第②段喊“光明！给我光明！”，后文写“这个有生命的词……给我的灵魂带来了光明、希望和快乐”，一呼一应，中心就被钉住了。照应不必多，一处呼、一处应，够了。 三、首尾也要照应。第①段说“我所记得的最重要的日子”，结尾写“那天，我学会了许多新的词……这些词会使世界像鲜花一样为我绽放”。“鲜花”正对着前面的“浓雾”，一暗一明，中心自己就亮了。 【赏析示例】 例4　课文第②段整段写“海上浓雾”，与莎莉文老师并无直接关系。这一段为什么不能删？ 【答案】 因为它是全文的铺垫。这一段先写“白色的黑暗将你吞噬”，再写“连罗盘或测深绳都没有”“根本不知道哪里才是港湾”，把“我”在教育开始之前的处境写足——没有方向、没有光亮、无从呼救。铺垫铺得越足，后面“爱的光亮照射到我身上”就越有分量：读者先体会过那种窒息的黑暗，才会明白一句“光明！给我光明！”喊的是什么。若删去这一段，后文的“光明”“唤醒”“像鲜花一样为我绽放”都失去了对照，中心便落不到实处。此外，“浓雾”与结尾的“鲜花”一暗一明，也正是一处照应。 【详解】 写作指导——本题考查铺垫的作用。答铺垫题要答出“三口气”：铺的是什么（写足了怎样的处境、怎样的心情）、垫的是什么（为后文哪一句、哪一个转折做准备）、不铺会怎样（删去之后中心为什么立不住）。判断一段材料是不是铺垫，只看一句：它自己不是中心，却让中心更有分量。自己写作文时，凡是“转折”之前都值得先铺一段——先写“没有”，再写“有”。 四、写作训练 下面五道题，两则是片段练习，两篇是整篇作文，最后一题是模拟考场。片段练“删”与“点”两样本事，整篇练选材与详略；每题后面都附有写作指导与示例，写完对照着改一遍，比再写一篇更有用。 （一）片段练习一：删去哪一段　【★☆☆　基础达标】 写作要求：先判断，再说理由，200字左右，写在作文本上。 1. 下面是一位同学为《妈妈的针脚》准备的四段材料，已定的中心是：“妈妈用一双粗手，把歪歪扭扭的针脚缝成了我的底气。”请判断哪一段必须删去，说明理由；再说明剩下的三段该按什么次序排。 材料一：妈妈在服装厂上班，一天要踩十几个小时的缝纫机，回家常常连话都不想说。 材料二：我的书包背带断了，第二天早上已经缝好，针脚歪歪扭扭，像一行写不直的字。 材料三：同桌的书包是新买的名牌，颜色比我这个好看得多，我看了很久。 材料四：家长会上，妈妈穿了一件自己改过的外套，袖口也是歪歪扭扭的针脚，她一直把手往袖子里缩。 【答案】 必须删去材料三。它与中心无关：这一段只写“我”对同桌书包的羡慕，既没有出现妈妈的针脚，也不能说明“针脚怎么成了我的底气”，留着反而把读者的注意力引到“谁的书包好看”上去。剩下的三段，次序应是材料一、材料二、材料四：先写妈妈的手（一天踩十几个小时缝纫机），交代针脚的来处；再写她为我缝背带；最后写她为自己改外套、把手往袖子里缩——从“为我”到“为她自己”，中心层层加深，落在“底气”上。 【详解】 示例点评——这道题练的是“删”和“排”，也就是剪裁。判断一段材料该不该留，只问一句：它在不在替中心说话。材料三写得很真实，可它说的是“我羡慕别人”，不是“妈妈的针脚给了我底气”，所以再真实也要删。排次序的原则是“层层加深”，不是“按时间先后”：先交代来处，再写为我做的事，最后写她自己的窘迫——第三步最有力量，放在最后，中心才立得住。 （二）片段练习二：写开头和结尾　【★☆☆　基础达标】 写作要求：各60字左右，共150字以内，写在作文本上。 1. 以“那一次，我在课堂上举起了手”为材料，中心定为：“原来勇敢不是不害怕，而是害怕着也把手举起来。”请为这篇作文写一个“开门见山”的开头和一个“篇末点题”的结尾。 提示一：开头那句要“准”——一句话把方向说定，不要绕圈子，也不要把结尾的话提前说完。 提示二：结尾那句要“深”——比起开头要多出一层，可以落在一个动作或一件小东西上，不要空喊“我变得勇敢了”。 【答案】 开头示例：那节课我举了手，手举到一半又缩回来，最后还是举了上去。那一天我才知道，勇敢不是不害怕。 结尾示例：后来每次站在人前，我还是会心跳。只是我不再等心跳停下来——我把手举起来，举到老师看见为止。原来勇敢不是不害怕，是害怕着，也把话说出口。 【详解】 示例点评——开头用了“动作＋一句点破”的办法：先给一个具体的画面（手举到一半又缩回来），再用一句话定住方向，不绕弯子。结尾没有重复开头，而是往前推了一层：从“举起来”推到“举到老师看见为止”，再补一句“害怕着，也把话说出口”，把“勇敢”说得比开头更实。要避开的两个毛病：开头一上来就议论“人生需要勇气”，那是喊口号；结尾把开头那句话原样抄一遍，那是重复。 （三）整篇写作一：书包　【★★☆　能力提升】 写作要求：500字以上，题目自拟，写在作文本上。 1. 书包是我们每个人都必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离。假如要以“书包”为话题写一篇作文，可以先想一想：有哪些确立中心的角度？请从下面三个角度中选定一个，围绕它写一篇作文。 角度一“我的书包”：把书包视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写它的功能、外观设计和内部构造。 角度二“我是书包”：化身为书包，去听听它的心声——是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔乱放而暗自委屈？ 角度三“我和书包”：着眼于书包和“我”的关系。你第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有着什么样的故事？ 【答案】 写作提纲——以角度三《我和书包》为例，中心定为：“这个补过的旧书包，装着我最不肯示人的那点窘迫，也装着妈妈替我缝好的底气。” 一、开头（约80字）：开门见山。直接写书包右边那根断过又缝上的背带，一句点出“这道针脚我藏了两年”。 二、中段一·断（约150字）：那年秋天挤公交，背带在人堆里断了，书撒一地，我蹲在车厢里捡，脸发烫。回家没敢说，把书包往沙发上一扔。 三、中段二·缝（约180字，全文重点）：第二天早上书包已在门口，背带缝好了，针脚歪歪扭扭。写妈妈的手：指节粗、指甲短、手背上有一道旧疤。她什么也没说，只说“背带换一根要十几块”。 四、中段三·藏（约120字）：同学换了一个又一个新书包，我把断过的那边转向里侧；有一次被人看见，我说是自己缝的。 五、结尾（约80字）：篇末点题。现在我懂了，那道歪歪扭扭的针脚，缝住的不是背带，是我那点怕被人看见的窘迫。 【详解】 写作指导——这道题的关键不在“写书包”，在“先定角度再定中心”。三个角度对应三种中心：角度一是说明性的，中心在“这只书包有什么特别”；角度二是想象性的，中心在“书包眼里的主人是什么样”；角度三是记叙性的，中心在“我和它之间发生过什么”。选角度三，就必须写事，而且只写一件能撑起中心的事。提纲里最容易出问题的是第三段：很多同学会把“妈妈缝书包”写成一句话就过，那就把最该详写的地方写没了。记住：能强化中心的那一处，要慢下来写，写到读者能看见妈妈的手。 （四）整篇写作二：餐桌前的谈话　【★★☆　能力提升】 写作要求：不少于500字，自定立意，写在作文本上。 1. 回想一下，家里人一起吃饭时，大家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。 提示一：题目有很大的开放性。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的对话？先定下来。 提示二：内容定了，再考虑“你想表现什么”。写爸爸语重心长的谈话，立意可以放在生活的启示上；写一家人热烈讨论电视节目，立意可以定在温馨的家庭氛围上。 提示三：写完后自己评一评——有没有突出中心？还可以从哪些方面修改？ 【答案】 范文示例——《餐桌前的谈话》。我家的晚饭桌，是一天里最热闹的地方。 爷爷话最少。他坐在靠窗的位置，碗端得很近，筷子只在面前那一小片菜里转，从不伸到桌子中间去。奶奶说他“一辈子没跟人红过脸”，我信——他连夹菜都怕碰到别人的筷子。 那天晚饭，妈妈炖了排骨。我一边扒饭一边说学校的事：合唱队要比赛了，老师让我领唱，可我一站到台前就发抖。爸爸说“抖什么，唱就是了”，妈妈给我夹了一块排骨。 爷爷放下筷子，把手在裤子上擦了擦，忽然说：“我年轻的时候，在厂里当众念过一次检讨。” 全桌都静了。 “念到一半，手抖得连纸都捏不住。”爷爷笑了一下，“后来我想，反正抖也得念，不抖也得念，我就把纸按在桌上，一个字一个字念完了。” 他说完就低头吃饭，好像刚才那段话不是他说的。奶奶给他添了半碗汤，也没说话。 第二天彩排，我第一个站上台。腿还是抖的。我想起爷爷把纸按在桌上的样子，就把话筒往紧里握了握，开口唱了第一句。唱完之后，台下有人鼓掌，我听见自己的心跳还在响，可我已经唱完了。 那天晚饭桌上，爷爷还是只夹面前那一小片菜。我给他夹了一块排骨，放在他碗中间。 他愣了一下，笑了。 我忽然明白：有些话不必大声说，它就摆在饭桌上，一代一代递过来。 【详解】 范文点评——本文的中心是“有些话不必大声说，它就摆在饭桌上，一代一代递过来”，全文只做一件事：让这个中心落地。选材上只取“一顿饭、一段话、一次彩排”，别的一概不写；详略上，“爷爷说话”这一段写得最慢（放筷子、擦手、笑一下、低头吃饭），因为它直接扛着中心，“彩排”只用三句带过；技法上，开头一句“我家的晚饭桌，是一天里最热闹的地方”是开门见山，结尾“一代一代递过来”是篇末点题，中间用“爷爷只夹面前那一小片菜”前后照应两次——这三样都是为了把中心顶出来。仿写时注意：家庭类题目最容易写成“流水账式的温馨”，一定要找到那一句“你真正想说的话”，再让饭桌上的每一样东西都为它服务。 （五）模拟考场：走出校园　【★★★　挑战提升】 写作要求：不少于500字，自拟题目，自定立意，写在作文本上。 1. 你一定有走出校园、参与社会实践的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣，都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。 提示一：不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或一个方面写开去，要学会取舍。 提示二：“触动过你的内心，引发过你的思考”，就是这篇作文确立中心的立足点。 提示三：对这个场景或物品作些细致的描写，对这段对话中的某些语句作些强调，或者拿它与其他事物作些对比，都会使读者目光聚焦，中心突出。 【答案】 范文示例——《刮三下》。社区活动室的窗子朝南，冬天的下午三点，光正好铺满整张桌子。 我去做志愿者，任务是陪老人写字。去之前我以为是我教他们，到了才知道，是他们教我。 陈爷爷写“静”字。他不急着落笔，先把笔尖在砚边轻轻刮三下，刮得笔锋聚成一个小小的尖，然后才落下去。一笔一画，慢得像在数什么。 我站在旁边看，越看越急。我自己的字，一直是赶出来的——作业赶，卷子赶，连名字都赶。笔画连成一团，写完自己都不认得。 “爷爷，写快点儿行吗？” 他抬起头看我，笑了一下：“快了，这个字就不静了。” 那天下午他写了七张“静”。每一张都一样慢，每一张的最后那一竖，都收得干干净净。窗外的光从桌沿一寸一寸挪到桌角，他写完第七张，光正好退到砚台边上。 回学校的路上，天已经擦黑。公交车摇摇晃晃，我忽然想起那三下刮笔——原来一件事要写好，不在手上快，在心上慢。 后来我写作业，也学他，先把笔在纸上顿一顿，再落下去。字还是不好看，可比以前认得出是谁写的了。 我把那张“静”贴在书桌前的墙上。它并不好看，笔画有些抖。可我每天抬头都能看见它：一个人肯花一个下午，只把一个字写慢。 【详解】 范文点评——本文的中心是“一件事要写好，不在手上快，在心上慢”，全文的线索只有一样东西：那三下刮笔。开头点出时间地点（朝南的窗、下午三点的光），随即用一句“我以为是我教他们，到了才知道是他们教我”把方向定住；中段把“刮三下”这一个动作拆开写足——刮笔、落笔、收笔、光从桌沿挪到桌角，全是慢镜头；结尾不写“我学到了很多”，而写“字还是不好看，可比以前认得出是谁写的了”，再落到墙上那张“静”，中心便有了着落。要学的是三点：一是只取一个场景，不铺开写整个活动；二是把关键动作写慢、写细；三是把“思考”藏进一个具体的动作或物件里，不直接说出来。 【附】单元作文评价量规（自我评价用） 写完全篇作文后，对照下表给自己评一个等级。A＝完全达到　B＝基本达到　C＝还需努力。 一、基础要求 　书写　A 美观整洁　｜　B 工整清楚，修改少　｜　C 比较潦草 　中心　A 集中明确　｜　B 比较明确，偶有游离　｜　C 中心不明 　内容　A 都替中心说话　｜　B 少量闲笔　｜　C 材料与中心脱节 　结构　A 线索清楚，详略得当　｜　B 详略略有失当　｜　C 平均用力 　语言　A 优美流畅　｜　B 流畅通顺　｜　C 病句较多 二、技术要求 　点题　A 开头准、结尾深　｜　B 一处点题，略生硬　｜　C 空喊口号 　修改　A 改出两处以上　｜　B 能改出一处　｜　C 写完不再看 提示：量规不是用来给自己打分的，而是用来“找下一步”的。哪一项评到 C，下一篇作文就专门练哪一项。 五、方法总结 让中心立起来的五条办法 1. 先写下一句话，再动笔。这句话就是你这篇作文的中心，写在草稿纸上，写完回头对一遍。一句话都写不出来，就别急着铺开，先把事想清楚。 2. 材料只留“线上的”。选材的标准不是“这件事好不好写”，而是“它在不在替中心说话”。不在线上的，哪怕写得再顺手，也删。 3. 详略按“撑不撑得住”来定。能扛住中心的那一两处，慢下来写，写到读者能看见；其余的干净带过。详写不是字多，是笔墨集中。 4. 找一样东西当线索。可以是一只书包、一道针脚、三下刮笔、一句家常话。它在文中至少出现两次，中心就有了分量。 5. 开头点得准，结尾点得深。开头一句把方向说定，不要绕；结尾一层比开头多，不要重复。点题不是喊口号，是落在一个动作、一件小东西上。 规范写作流程（可直接套用） ① 定中心：用一句完整的话把“我想说什么”写下来，句子越短越好，短到能一口气说完。 ② 列材料：把手上的事一条一条列出来，逐条问一句“它替中心说话吗”，不替的就划掉。 ③ 排次序：从“来处”写起，把最有力的一处放到最后，不要照事情发生的顺序平铺。 ④ 分详略：最能撑住中心的那一处，写细、写慢；其余的交代清楚即可。 ⑤ 回头看：通读一遍，删掉所有不替中心说话的句子；再看开头点准了没有、结尾点深了没有。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 学科网（北京）股份有限公司 第六讲　学习生活·如何突出中心 目 录 一、情景导入 3 二、知识梳理 4 三、跟课文学写作 6 四、写作训练 12 　　（一）片段练习一：删去哪一段 12 　　（二）片段练习二：写开头和结尾 13 　　（三）整篇写作一：书包 13 　　（四）整篇写作二：餐桌前的谈话 14 　　（五）模拟考场：走出校园 14 五、方法总结 15 一、情景导入 读一读：同一位同学写《我的书包》，写了两稿。两稿用的事差不多，读起来却一个散、一个紧。差在哪里？ （一）稿一：想到什么写什么 我的书包是蓝色的，双肩背，有三个拉链袋。里面装了语文书、数学书、英语书、练习册，还有一个水杯。有一次我坐公交车，把书包落在座位上了，急得直哭，后来司机叔叔帮我找了回来。妈妈说我太马虎，爸爸说书包是我最好的伙伴。我们班同学的书包有的比我的好看，有的是名牌。我的书包是开学时妈妈带我去买的，那天我们还在商场里吃了冰淇淋。 读完这一稿，你记住了什么？大概是“蓝色”“有三个拉链袋”“吃了冰淇淋”这几处。每一句都是真的，可它们互不相干，读完像翻了一页杂物清单。 （二）稿二：只留一条线 我的书包旧了。右边那根背带断过一次，是妈妈用黑线缝上的，针脚歪歪扭扭，像一行写不直的字。 那年秋天，我背着它挤公交，背带就是在人堆里断的。书撒了一地，我蹲在车厢里一本一本捡，脸红得发烫。回家我没敢说，只把书包往沙发上一扔。第二天早上，书包已经放在门口，背带缝好了，针脚歪歪扭扭。 后来我又背了它一年。同学的书包换了一个又一个，我这个补过的旧书包一直背着。有人笑我，我就把断过的那边转向里侧。 现在我懂了：那道歪歪扭扭的针脚，缝住的不是背带，是我那点怕被人看见的窘迫。 想一想：两稿的差别，是在字数上吗？ 不是。稿一写得更长，事也更多，可它没有一句话是“为说一件事”而写的；稿二只写了一个书包、一根背带、一道针脚，从头到尾都在说同一句话——那道歪歪扭扭的针脚，是妈妈给的底气。前者的毛病不在材料少，在于没有中心；后者的好处也不在写得细，在于每一处细节都朝同一个方向使劲。 点拨：教材上说，“中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图”。说白了就是一句话：你到底想说什么。本讲要练的，就是先把这句话想清楚，再让所有材料都为它让路。 二、知识梳理 （一）先弄明白：中心是什么 1. 中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图。教材上讲得明白：每篇文章都要有一个相对集中而明确的中心。有了中心，写文章就有了主心骨；没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙。 2. 中心不是“主要内容”。主要内容回答“写了什么”，中心回答“你想说什么”。《我的书包》可以是“介绍书包的样子”，也可以是“写出妈妈的爱”，这就是两个不同的中心。 3. 一篇只能有一个中心。写三件事，如果三件事说的不是同一句话，文章就散了。宁可少写一件事，也要让剩下的都朝一个方向。 4. 中心要能“一言蔽之”。动笔之前，试着用一句完整的话把它说出来；说不出来，就说明还没想清楚，此时动笔一定写乱。 （二）写作目标自测 下面四项目标，是本单元写作要达成的。对照自己现在的情况，在 A、B、C 三档中各挑一档，先找到自己的短板。 目标一：能围绕一个中心选材，与中心无关的材料舍得删去。 目标二：能安排主次详略，把最能表现中心的地方写具体、写细致。 目标三：能用一条线索贯串全文，会用开门见山、篇末点题等方法突出中心。 目标四：能根据“单元作文评价量规”，评价并修改自己的作文。 提示：A＝完全做到　B＝基本做到　C＝还需努力。哪一项选了 C，本讲就重点补哪一项。 （三）突出中心的四法 方法一　先立一句话：中心要说得出来 中心不是凭空想出来的，它就藏在你手上的材料里。找它有下面三个办法： 1. 找“最想说的那句话”。把这件事在脑子里过一遍，问自己：如果要跟别人讲，我最想让他记住哪一句？那句话就是中心。 2. 找“最舍不得删的那一段”。全文最想让人看的那一段，往往就是中心所在。反过来也成立：删掉哪一段你最心疼，那一段大约就是文章的重心。 3. 从题目里找方向。题目给了范围，中心要在这个范围里落地。《餐桌前的谈话》——地点是餐桌，内容是谈话，可写的东西很多，但你必须定下“这次谈话让我明白了什么”。 　课文对照：《济南的冬天》通篇只说两个字——温晴。写山，写雪，写水，处处都在写这两个字；两个字立住了，满篇的景就有了归处。 方法二　围绕中心选材：留、删、剪、排 1. 留。与中心直接相关的材料，留下。写妈妈的针脚，就留缝背带、改外套这些事。 2. 删。与中心无关的，哪怕写得很顺手，也要删。同学的书包是什么牌子、买书包那天吃了什么冰淇淋，都跟“针脚”无关，删掉不可惜。 3. 剪。与中心有关但太长的，剪到只留最能说明中心的那一部分。一次春游可以写三页，但若中心是“我第一次独立解决问题”，就只剪那半天。 4. 排。先写什么、后写什么，按“最能突出中心”的顺序排，不必按事情发生的顺序排。把最有力的材料放在最后，中心就立得住。 方法三　主次详略：把劲儿用在刀刃上 1. 能强化中心的内容，要详细叙述、细致描写，甚至着意强调——慢下来写，写到读者能看见。 2. 与中心关系较远的，简略叙述，交代清楚即可，不必铺开。 3. 详略不是随心，是由中心定的。同一件事，中心变了，详略就得跟着变。 　课文对照：《从百草园到三味书屋》里，“我”向先生发问写得详——怎么想起问、怎么问、先生怎么答、“我”明白了什么，一件事写了四层；读书、对课只用“正午习字，晚上对课”一句带过。因为前者能写出孩子的好奇撞上书塾的规矩，后者只是背景。 方法四　首尾收口，线索贯串 1. 用一条线索贯串全文。这条线索可以是一个物（书包、一顶草帽）、一句话、一种感觉。它在文中至少出现两次，材料才串得起来。 2. 开门见山。开头第一句就把中心亮出来。《雨的四季》开篇即说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，后面四段都围着这一句写。 3. 篇末点明题旨。结尾把话挑明，让读者回头一看，前文处处都是伏笔。《荷叶·母亲》末段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”，一句话把全文的比喻收拢。 4. 用铺垫、照应、对比。前面埋一句，后面接一句；或者拿两样东西对着写。《再塑生命的人》以“海上浓雾”铺垫，后文“光明”一呼一应，主题由此凸显。 （四）写作三步法 第一步　定中心：动笔前用一句完整的话把“我想说什么”写下来，越短越好，短到能一口气说完。写不出这句话，就先别铺开。 第二步　列材料：把手上的事一条一条列出来，逐条问一句“它替中心说话吗”，不替的就划掉；剩下的再想清楚哪一条最有力。 第三步　排详略：从“来处”写起，把最有力的一处放到最后，最能撑住中心的地方写慢、写细，其余干净带过；开头点准，结尾点深。 三步串起来，其实就是一句话：先想清“说什么”，再挑出“写什么”，最后排好“怎么写”。 （五）易混辨析（温馨提示） 1. “中心突出”不等于“中心很多”。一篇文章塞进三四个道理，读者一个也记不住。 2. “详写”不等于“字多”。详写是把笔墨集中到最能体现中心的一两处，写透；其余一律干净带过。 3. “点题”不等于“喊口号”。结尾写“这件事让我明白了要孝敬父母”，不如写“我给他夹了一块排骨，放在他碗中间”。 4. “线索”不等于“题目”。题目是招牌，线索是绳子——绳子要把全文的材料串起来，串不起来，就不叫线索。 一句话记住：中心是“一句话”，选材是“一条线”，详略是“一杆秤”。写之前先说清那句话，写的时候只留那条线上的东西，写的过程中掂量好哪头重。 三、跟课文学写作 下面四组，都取自本册课文。四组各学一样本事：第一组学“一条线索”，第二组学“主次详略”，第三组学“开门见山”与“篇末点题”，第四组学“铺垫与照应”。读的时候不妨换个角度——不只读它写了什么，更要读它是怎么写的。 （一）老舍《济南的冬天》——学“用一条线索贯串全文” 老　舍 ①对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气反有点儿叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。 ②那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点儿热气。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶、黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影。 ③这就是冬天的济南。 （选自统编教材七年级上册第一单元第2课《济南的冬天》，老舍作，有删节） 【写法提炼】 一、第一段就把“线头”交出来。北平的风、伦敦的雾、热带的毒日，三样东西比下来，只为托出两个字——温晴。这两个字一落，全文的线索就有了着落，后面写山、写雪、写水，都是它的注脚。 二、线索是一根绳，不是一张网。全文写到的景很多：小山、雪、夕阳、水藻、垂柳、蓝天。材料杂，可它们都被“温晴”这根绳串着，所以读起来眉目清晰，一点也不散。 三、结尾只写七个字。“这就是冬天的济南”，不议论、不抒情，把前面所有的景都收进这一句里。文章到此收束，中心也就此落定。 【赏析示例】 例1　课文第一段连写北平、伦敦、热带三处冬天的情形，这样开头有什么好处？ 【答案】 这三处是拿别人的短处来衬济南的长处：北平冬天风大，伦敦冬天多雾少见日光，热带日光太毒，三处各有一种“不好”。比完之后落到“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”，“温晴”二字就被托了出来。这样写的好处有三层：一是用对比把济南冬天的特点一次说清；二是“温晴”一经点出，就成了贯串全文的线索，下文写山、写雪、写水都有了方向；三是连用“像我”这样的插说，语气亲切，像在跟人闲谈，读来不生硬。 【详解】 写作指导——本题考查开头的作用与线索的建立。答题要答出“对比—突出—立线索”这条链子：先说明三处各是什么情形，再说对比突出了济南的什么特点，最后说这个特点在后文起什么作用。自己写作文时不妨照此练：开头不必急着写事，先用一两句把“这篇文章只写哪一点”交代清楚，后面就不会散。 （二）鲁迅《从百草园到三味书屋》——学“主次详略” 鲁　迅 ①不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。 ②“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 ③“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 ④我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 ⑤我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。 （选自统编教材七年级上册第三单元第9课《从百草园到三味书屋》，鲁迅作，有删节） 【写法提炼】 一、该详的地方，一路写到底。①到④段只写了一件事：向先生问“怪哉”。可作者把它写足了——先交代“为什么想问”（东方朔博学、阿长不博学、如今有了机会），再写“怎么问”（上了生书、将要退下来、赶忙问），再写“先生怎么答”（“不知道！”脸上还有怒色），最后写“我明白了什么”。一件事四层，一笔不漏。 二、该略的地方，一句话带过。“我就只读书，正午习字，晚上对课”——半年多的书塾生活，压缩成十四个字。为什么敢这么略？因为这一段不承担“突出中心”的任务：文章要写的是孩子的好奇遇上书塾的规矩，读书写字只是背景。 三、详略不是随心，是由中心定的。若换成写“我在三味书屋的读书生活”，那么对课从三言到七言、先生渐渐和气起来，就该详写；问“怪哉”反倒可以略。详略跟着中心走，中心变了，详略就得跟着变。 【赏析示例】 例2　课文对“向先生问‘怪哉’”写得详，对“读书、对课”写得略。作者为什么这样安排详略？ 【答案】 因为这两处材料承担的任务不同。“问‘怪哉’”能直接表现中心：一个好奇心正旺的孩子，撞上了“只该读书、不该多问”的规矩，先生的怒色和“我”的恍然，把旧时书塾对儿童天性的束缚写得清清楚楚，所以要从头到尾写足——怎么想起问、怎么问、先生怎么答、“我”明白了什么。“读书、对课”只是背景，交代书塾日常即可，用“正午习字，晚上对课”“从三言到五言，终于到七言”一句带过，既不显得空，又不抢中心的位置。详略一分明，中心就浮出来了。 【详解】 写作指导——本题考查详略安排及其依据。答题的骨架是“材料—任务—详略”三栏：这条材料写了什么；它能不能直接表现中心；因此该详还是该略。判断的关口只有一句：这段材料是不是在替中心说话。自己写作文时，写完一段可以回头问：这段话删掉，中心会不会塌？塌，就详；不塌，就略。 （三）刘湛秋《雨的四季》与冰心《荷叶·母亲》 　　——学“开门见山”与“篇末点题” 刘湛秋　冰　心 〔《雨的四季》开头〕我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢。她给我的形象和记忆，永远是美的。 〔《荷叶·母亲》结尾〕我心中深深地受了感动——母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ （分别选自统编教材七年级上册第一单元第3课《雨的四季》、第二单元第7课《散文诗二首》，有删节） 【写法提炼】 一、开门见山，第一句就把中心亮出来。“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”——这一句把全篇的态度、范围、情感一次说完，后面写春雨、夏雨、秋雨、冬雨，都只是这句话的展开。开头敢这样直说，是因为作者心里那句话已经想透了。 二、篇末点题，把话挑明但不喊口号。《荷叶·母亲》结尾不写“母爱真伟大”，而是用一个比喻把话说到底：“你是荷叶，我是红莲。”前面的雨打红莲、荷叶倾侧，全都收在这一句里，中心于是落地。 三、两法可以并用。开头亮一句，结尾再收一句，中间的材料就有了两头的牵引。用的时候注意：开头那句要“准”，一句话说定方向；结尾那句要“深”，比开头多说一层，不能重复。 【赏析示例】 例3　《雨的四季》开头“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，《荷叶·母亲》结尾“母亲啊！你是荷叶，我是红莲”。这两处各用了什么技法？对突出中心有什么作用？ 【答案】 前者用的是“开门见山”：开篇第一句就亮明态度——“喜欢雨”，而且“无论什么季节”都“喜欢”，把范围和程度一次说定。它让读者立刻知道全文要写什么，后面四段写四季之雨，都围绕这一句展开，中心不散。后者用的是“篇末点题”：结尾借“荷叶—红莲”的比喻，把前文雨中护莲的情景一下收拢到母爱上，“除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”一句反问，把中心说得又深又满，却不喊一句口号。两处一开一收，正好说明：开头要点得准，结尾要收得深。 【详解】 写作指导——本题考查“开门见山”与“篇末点题”两种技法及其作用。答题分两步：先判定技法（在开头还是在结尾，用了哪种方法），再说作用（对突出中心起什么作用、对读者有什么效果）。两种技法各有一个易犯的毛病：开门见山容易变成“开头喊口号”，篇末点题容易变成“结尾重复题目”。避开它们的办法只有一个——开头那句说方向，结尾那句说新的一层。 （四）海伦·凯勒《再塑生命的人》——学“铺垫与照应” 海伦·凯勒 ①在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子，是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文来到我身边的那一天。每当我想到她到来之前和之后那两种生活状态之间无法衡量的巨大差异时，我都深感惊奇。 ②你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着，等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船一样，不过我连罗盘或测深绳都没有，我茫然无措，根本不知道哪里才是港湾。“光明！给我光明！”这是我灵魂深处无声的呼唤。就是在那个时刻，爱的光亮照射到了我身上。 ③那天，我学会了许多新的词。现在我已经不记得具体都是哪些了，不过还是知道其中有“母亲”“父亲”“妹妹”“老师”——这些词会使世界像鲜花一样为我绽放。 （选自统编教材七年级上册第三单元第11课《再塑生命的人》，海伦·凯勒作，有删节） 【写法提炼】 一、先铺一层“没有光”，后面的“有光”才有分量。第②段整段写海上浓雾：看不见、摸不着，连罗盘和测深绳都没有，“根本不知道哪里才是港湾”。这一段与莎莉文老师并无直接关系，可它是全文最重要的一块基石——不先把“黑暗”写透，“爱的光亮照射到我身上”就只是一句空话。这就是铺垫。 二、同一个词前后各出现一次，就叫照应。第②段喊“光明！给我光明！”，后文写“这个有生命的词……给我的灵魂带来了光明、希望和快乐”，一呼一应，中心就被钉住了。照应不必多，一处呼、一处应，够了。 三、首尾也要照应。第①段说“我所记得的最重要的日子”，结尾写“那天，我学会了许多新的词……这些词会使世界像鲜花一样为我绽放”。“鲜花”正对着前面的“浓雾”，一暗一明，中心自己就亮了。 【赏析示例】 例4　课文第②段整段写“海上浓雾”，与莎莉文老师并无直接关系。这一段为什么不能删？ 【答案】 因为它是全文的铺垫。这一段先写“白色的黑暗将你吞噬”，再写“连罗盘或测深绳都没有”“根本不知道哪里才是港湾”，把“我”在教育开始之前的处境写足——没有方向、没有光亮、无从呼救。铺垫铺得越足，后面“爱的光亮照射到我身上”就越有分量：读者先体会过那种窒息的黑暗，才会明白一句“光明！给我光明！”喊的是什么。若删去这一段，后文的“光明”“唤醒”“像鲜花一样为我绽放”都失去了对照，中心便落不到实处。此外，“浓雾”与结尾的“鲜花”一暗一明，也正是一处照应。 【详解】 写作指导——本题考查铺垫的作用。答铺垫题要答出“三口气”：铺的是什么（写足了怎样的处境、怎样的心情）、垫的是什么（为后文哪一句、哪一个转折做准备）、不铺会怎样（删去之后中心为什么立不住）。判断一段材料是不是铺垫，只看一句：它自己不是中心，却让中心更有分量。自己写作文时，凡是“转折”之前都值得先铺一段——先写“没有”，再写“有”。 四、写作训练 下面五道题，两则是片段练习，两篇是整篇作文，最后一题是模拟考场。片段练“删”与“点”两样本事，整篇练选材与详略；每题后面都附有写作指导与示例，写完对照着改一遍，比再写一篇更有用。 （一）片段练习一：删去哪一段　【★☆☆　基础达标】 写作要求：先判断，再说理由，200字左右，写在作文本上。 1. 下面是一位同学为《妈妈的针脚》准备的四段材料，已定的中心是：“妈妈用一双粗手，把歪歪扭扭的针脚缝成了我的底气。”请判断哪一段必须删去，说明理由；再说明剩下的三段该按什么次序排。 材料一：妈妈在服装厂上班，一天要踩十几个小时的缝纫机，回家常常连话都不想说。 材料二：我的书包背带断了，第二天早上已经缝好，针脚歪歪扭扭，像一行写不直的字。 材料三：同桌的书包是新买的名牌，颜色比我这个好看得多，我看了很久。 材料四：家长会上，妈妈穿了一件自己改过的外套，袖口也是歪歪扭扭的针脚，她一直把手往袖子里缩。 （二）片段练习二：写开头和结尾　【★☆☆　基础达标】 写作要求：各60字左右，共150字以内，写在作文本上。 1. 以“那一次，我在课堂上举起了手”为材料，中心定为：“原来勇敢不是不害怕，而是害怕着也把手举起来。”请为这篇作文写一个“开门见山”的开头和一个“篇末点题”的结尾。 提示一：开头那句要“准”——一句话把方向说定，不要绕圈子，也不要把结尾的话提前说完。 提示二：结尾那句要“深”——比起开头要多出一层，可以落在一个动作或一件小东西上，不要空喊“我变得勇敢了”。 （三）整篇写作一：书包　【★★☆　能力提升】 写作要求：500字以上，题目自拟，写在作文本上。 1. 书包是我们每个人都必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离。假如要以“书包”为话题写一篇作文，可以先想一想：有哪些确立中心的角度？请从下面三个角度中选定一个，围绕它写一篇作文。 角度一“我的书包”：把书包视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写它的功能、外观设计和内部构造。 角度二“我是书包”：化身为书包，去听听它的心声——是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔乱放而暗自委屈？ 角度三“我和书包”：着眼于书包和“我”的关系。你第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有着什么样的故事？ （四）整篇写作二：餐桌前的谈话　【★★☆　能力提升】 写作要求：不少于500字，自定立意，写在作文本上。 1. 回想一下，家里人一起吃饭时，大家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。 提示一：题目有很大的开放性。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的对话？先定下来。 提示二：内容定了，再考虑“你想表现什么”。写爸爸语重心长的谈话，立意可以放在生活的启示上；写一家人热烈讨论电视节目，立意可以定在温馨的家庭氛围上。 提示三：写完后自己评一评——有没有突出中心？还可以从哪些方面修改？ （五）模拟考场：走出校园　【★★★　挑战提升】 写作要求：不少于500字，自拟题目，自定立意，写在作文本上。 1. 你一定有走出校园、参与社会实践的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣，都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。 提示一：不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件事、一个场景或一个方面写开去，要学会取舍。 提示二：“触动过你的内心，引发过你的思考”，就是这篇作文确立中心的立足点。 提示三：对这个场景或物品作些细致的描写，对这段对话中的某些语句作些强调，或者拿它与其他事物作些对比，都会使读者目光聚焦，中心突出。 【附】单元作文评价量规（自我评价用） 写完全篇作文后，对照下表给自己评一个等级。A＝完全达到　B＝基本达到　C＝还需努力。 一、基础要求 　书写　A 美观整洁　｜　B 工整清楚，修改少　｜　C 比较潦草 　中心　A 集中明确　｜　B 比较明确，偶有游离　｜　C 中心不明 　内容　A 都替中心说话　｜　B 少量闲笔　｜　C 材料与中心脱节 　结构　A 线索清楚，详略得当　｜　B 详略略有失当　｜　C 平均用力 　语言　A 优美流畅　｜　B 流畅通顺　｜　C 病句较多 二、技术要求 　点题　A 开头准、结尾深　｜　B 一处点题，略生硬　｜　C 空喊口号 　修改　A 改出两处以上　｜　B 能改出一处　｜　C 写完不再看 提示：量规不是用来给自己打分的，而是用来“找下一步”的。哪一项评到 C，下一篇作文就专门练哪一项。 五、方法总结 让中心立起来的五条办法 1. 先写下一句话，再动笔。这句话就是你这篇作文的中心，写在草稿纸上，写完回头对一遍。一句话都写不出来，就别急着铺开，先把事想清楚。 2. 材料只留“线上的”。选材的标准不是“这件事好不好写”，而是“它在不在替中心说话”。不在线上的，哪怕写得再顺手，也删。 3. 详略按“撑不撑得住”来定。能扛住中心的那一两处，慢下来写，写到读者能看见；其余的干净带过。详写不是字多，是笔墨集中。 4. 找一样东西当线索。可以是一只书包、一道针脚、三下刮笔、一句家常话。它在文中至少出现两次，中心就有了分量。 5. 开头点得准，结尾点得深。开头一句把方向说定，不要绕；结尾一层比开头多，不要重复。点题不是喊口号，是落在一个动作、一件小东西上。 规范写作流程（可直接套用） ① 定中心：用一句完整的话把“我想说什么”写下来，句子越短越好，短到能一口气说完。 ② 列材料：把手上的事一条一条列出来，逐条问一句“它替中心说话吗”，不替的就划掉。 ③ 排次序：从“来处”写起，把最有力的一处放到最后，不要照事情发生的顺序平铺。 ④ 分详略：最能撑住中心的那一处，写细、写慢；其余的交代清楚即可。 ⑤ 回头看：通读一遍，删掉所有不替中心说话的句子；再看开头点准了没有、结尾点深了没有。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $