第4课《七律·长征》教学设计-2026-2027学年六年级语文上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第4课《七律·长征》 第（1）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第二单元第4课《七律·长征》第一课时。 主要内容：借长征路线图与史料还原历史情境，了解长征的基本史实与作者创作背景；学习“索、崖、渡、蒙”等生字，读准“逶迤、磅礴、岷山”，区分“崖”与“涯”；认识七律“八句四联、偶句押韵、中间两联对仗”的文体常识，划分首联、颔联、颈联、尾联；找出总起句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，圈画五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山五处地名，理清“首联是面、后三联是点”的点面结合结构；借《半截皮带》《九名炊事员》两则故事体会“只等闲”的分量；指导书写“索、崖”。 教学（素养）目标 文化自信：能说出长征的基本史实（1934年10月从瑞金出发、历时两年、纵横十四个省、行程两万五千里、1935年10月到达陕北），能讲出《半截皮带》或《九名炊事员》中的一个故事，说出自己对红军的敬意。 语言运用：会读会写“索、崖、渡、蒙”等生字，读准“逶迤、磅礴、岷山”，分清“崖”与“涯”；能划分七律的四联，按“二二三”的节奏正确、流利地朗读并背诵全诗。 思维能力：能找出总起句，圈画诗中五处地名，说出首联是整体概括的“面”、后三联是一处处具体场景的“点”，用自己的话讲清点面结合的结构。 审美创造：感受诗歌雄浑壮阔的语言基调，把“只等闲”读得轻而稳，初步体会红军把千难万险看作平常的从容气度。 重点难点 重点： 1.掌握本课生字词，分清七律首联、颔联、颈联、尾联的结构，读通读顺全诗。 2.找出总起句，圈画五处地名，理清“一总四分”的点面结合结构。 难点： 1.读懂“只等闲”的分量并读出从容——学生习惯把“不怕”读成喊口号，缺少“把天大的困难看作平常”的生活体验。 2.七律的格律与对仗对学生完全陌生，划分四联时容易与“四个句子”混淆。 教学方法 史料情境法（长征路线图、纪录片片段、史实数据还原历史现场）、分层朗读法、圈点批注法、故事辅助法、字理识字法。 先立“史”，再读“诗”，最后落“字”，让五十六个字有背景、有画面、有分量。 学习方法 自主朗读法、圈画批注法、同桌互查法、故事复述法、书法练习法。 课前准备 教师：多媒体课件（《长征》纪录片片段、红军长征路线图、七律四联结构示意图、生字书写动画）、《半截皮带》《九名炊事员》故事图文、学习任务单、生字书写练习纸。 学生：预习课文，圈出生字词，借助拼音读准“逶迤、磅礴、岷山”；向长辈或查找资料了解一个长征故事，准备一句话讲给同学听。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约7分钟〕 1.播放《长征》纪录片片段（雪山、草地、铁索桥），定格画面提问：你看到了一条什么样的路？这样的路，红军走了两万五千里。 2.出示长征路线图与基础史料：1934年10月中央红军从瑞金出发，战略转移，历时两年，纵横十四个省，翻越十八座大山，跨过二十四条大河，行程两万五千里，1935年10月抵达陕北。 3.出示作者卡片：毛泽东，伟大的无产阶级革命家、战略家，也是杰出的诗人，这首诗写于翻越岷山、长征即将胜利之际。 4.揭题并释题：“七律”是七言律诗，“长征”是题目；板书课题，齐读课题。 5.抛出驱动问题：全诗只有五十六个字，怎么能装下两万五千里？请带着这个问题读诗。 1.观看视频，说出看到的画面：雪没到膝盖、桥下是翻滚的江水、战士穿着单衣。 2.看路线图，在任务单上依次标出瑞金、湘江、赤水、金沙江、大渡河、岷山、陕北。 3.听记作者信息，在书上批注“写于长征胜利前夕”。 4.齐读课题，说出“七律”是七言律诗，“长征”是题目。 5.带着“五十六个字怎样装下两万五千里”的问题进入初读。 第 二 段 合 作 探 究 〔约13分钟〕 1.出示自学提示：①自由读三遍，读准字音、读通句子；②圈出不理解的字词；③试着在书上标出四联的分界。给四分钟。 2.正音：逶迤wēi yí、磅礴páng bó、岷mín、崖yá；比较“崖”（山字旁，山崖）与“涯”（三点水，天涯）。 3.讲解七律常识：全诗八句，每句七字，两句一联，依次为首联、颔联、颈联、尾联；偶句押韵，中间两联必须对仗。在课件上划出四联分界。 4.分层朗读：①自由读，读准字音；②指名逐句读，纠正停顿；③全班齐读，按“二二三”节奏读出韵律。 5.组织同桌互查：一人读一人听，在错处做记号，再交换。 1.自由朗读，圈画生字词，在不懂的地方打问号。 2.开火车读词语，正音；说出“崖”与“涯”偏旁不同、意思不同。 3.在课本上标出四联分界，记下“八句、四联、偶句押韵、中间两联对仗”。 4.按“红军／不怕／远征难”的节奏练读，同桌互评停顿。 5.同桌互查，把对方读错的字圈出来并示范一遍。 精 讲 释 疑 〔约13分钟〕 1.出示核心问题：哪一句概括了全诗？诗里写到了哪些地方？请画出总起句，圈出地名。 2.交流问题一：明确总起句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”；解“等闲”为“平常”，释义——红军不怕长征路上的千难万险，把无数艰难困苦看得平平常常。 3.朗读点拨：前半句语气坚定，“只等闲”三字放缓放轻，读出不在乎的味道；教师范读，指名读，比较“喊出来”与“说出去”的差别。 4.交流问题二：梳理五岭、乌蒙、金沙江、大渡河（泸定桥）、岷山五处地名，在路线图上一一指出，并对应到诗句。 5.点拨结构：首联是“面”，整体概括长征之难；中间两联与尾联是“点”，一处处具体场景；先总后分，就是点面结合。 6.小结：全诗用五个“点”撑起一个“面”，五十六个字因此装下了两万五千里。 1.默读全诗，画出总起句，圈出五处地名。 2.说出“等闲”就是“平常”，用自己的话讲首联的意思。 3.比较两种读法，学着把“只等闲”读得轻而稳。 4.在路线图上找到五处地名，说出各自对应的诗句。 5.在书上批注“首联＝面，后三联＝点”，说出这样写的好处：既有全貌，又有画面。 6.齐读全诗，读出“一总四分”的层次。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约8分钟〕 1.讲长征故事一《半截皮带》：1936年7月红四方面军过草地断粮，十四岁的战士周广才留下半截皮带，战友相继牺牲，他带着它走到延安，后来在皮带上烫下“长征记”三字捐给纪念馆。 2.讲长征故事二《九名炊事员》：红三军团九名炊事员日夜操劳，把粮食省给作战的战士，最后全部牺牲，只剩一口铜锅被背到陕北。 3.提问：听完这两个故事，你觉得“只等闲”三个字有多重？请用一句话说出感受。 4.写字指导：出示“索、崖”。“索”上下结构，糸字底，下半部不简写；“崖”山字头，“厂”内两“土”横距均匀。范写，巡视纠正。 5.布置当堂练字：每个生字写两遍并组词，写完同桌互评结构是否匀称。 1.听故事，记下“周广才”“半截皮带”“长征记”。 2.听故事，记下“九名炊事员”“一口铜锅”。 3.用一句话说感受，如“皮带都能煮着吃，说明真的没粮了”“‘等闲’背后是命”。 4.观察范写，书空，说出“索”下半部易简写、“崖”内两土易写歪。 5.在练习纸上书写“索、崖”各两遍并组词，同桌互评。 教 学 评 价 〔约4分钟〕 1.出示当堂检测三项：字音（逶迤、磅礴、岷山）、四联划分、总起句默写。 2.指名两人读诗、一人说四联名称，随机点评停顿与语气。 3.汇总共性问题：“岷”易读错，“崖”下多加一横，当堂示范订正。 4.请三名学生用一句话说说本课的收获，教师归纳本课时学习路径。 1.完成三项检测，自己打钩自查。 2.参与抽测，听同学朗读并指出停顿问题。 3.订正错字，把易错字再写一遍。 4.说收获，如“我知道了五十六个字里藏着五个地方”。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 4.七律·长征（毛泽东） 一、史实：1934.10瑞金出发——1935.10到达陕北（两万五千里） 二、结构：八句四联（首联·颔联·颈联·尾联） 三、总起句：红军不怕远征难，万水千山只等闲 四、五处地名：五岭　乌蒙　金沙江　大渡河　岷山 五、写法：首联是面（总写）＋后三联是点（分写）＝点面结合 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：链接《中华人民共和国英雄烈士保护法》：该法明确英雄烈士的姓名、肖像、名誉、荣誉受法律保护，任何组织和个人不得歪曲、丑化、亵渎、否定英雄烈士事迹和精神。结合本课讨论“如果在网上看到有人拿长征开玩笑、抹黑红军，我们该怎么办”，引导学生懂得：读长征、讲长征、维护长征的尊严，就是守法护法的具体行动。 2.廉洁教育渗透：从《九名炊事员》“把粮食省给作战的战士”切入，讨论班级里的两件小事：值日时最累的活谁干、发新书时破皮的这本谁拿。引导学生懂得：把方便让给别人、把困难留给自己，是廉洁品格最日常的样子；再联系班费收支公开、图书角有借有还，做到账目清楚、不占不贪。 3.革命传统教育渗透：结合路线图讲清“爬雪山、过草地、煮皮带”的史实，点明长征精神的内涵——把国家和民族的根本利益看得高于一切，坚定革命理想和信念，不怕任何艰难险阻，顾全大局、严守纪律。引导学生把长征精神接到自己身上：一道久攻不下的难题、一次想放弃的长跑，就是自己的“雪山草地”。 小结与作业 课堂小结 这节课我们先回到1934年的于都河边，用一张路线图、两组数字、两个故事，把“两万五千里”变成了看得见的雪山与草地；再回头读这五十六个字，认清了四联，找到了总起句，看清了“一总四分”的点面结合。诗里的“只等闲”不是口号，是皮带煮过、草根嚼过之后仍然往前走的那份从容。下节课我们一联一联地读，去看那五幅画。 本课作业 基础作业：抄写“索、崖、渡、蒙”各两遍并组词；正确、流利地背诵全诗。 提升作业：用自己的话把首联的意思写下来（不少于五十字），并用“只等闲”造一个句子，写出自己不把某个困难当回事的态度。 实践作业：把课上听到的一个长征故事讲给家人听，记下家人的一句话反应；有兴趣的同学在长征路线图上补标三处本课没写到的地方。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：本课时不急于逐句讲诗，而是先用路线图、史料数据和两则小故事，把“两万五千里”变成学生能感知的画面与数字，再回头读五十六个字，让“只等闲”有分量。字词、四联、总起句、点面结合四项基础任务一次落地，为第二课时逐联品读铺路。 二、预期教学效果：多数学生能读准“逶迤、磅礴、岷山”，正确划分四联；能在路线图上指出五处地名，说出首联是“面”、后三联是“点”；“只等闲”的朗读会从“喊”转向“说”，语气明显沉稳；“索、崖”的书写规范率预计在八成以上。 三、可能的问题与改进设想：一是两则故事讲完未留交流时间，学生情绪上来了却无处表达，下次把《九名炊事员》压缩到一分钟，匀出两分钟做“一句话感受”。二是“点面结合”由教师直接点出，学生印象不深，拟改为先让学生数“诗里写了几处地方”，再自己发现“一总四分”。三是写字只剩四分钟，拟把“渡、蒙”移到第二课时课前听写，保证“索、崖”写扎实。 丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第4课《七律·长征》 第（2）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第二单元第4课《七律·长征》第二课时。 主要内容：承接第一课时的整体感知，逐联品读五幅长征画面。研读颔联，借五岭、乌蒙的海拔数据与“细浪”“泥丸”的比喻夸张，体会以大写小的雄奇想象；研读颈联，还原巧渡金沙江、飞夺泸定桥两段史实，破解“暖”与“寒”的情感反差；研读尾联，理解“更喜”“尽开颜”背后的胜利之喜，梳理“难—等闲—暖—寒—更喜”的情感曲线；配乐朗读并背诵默写全诗；拓展《菩萨蛮·大柏地》与四句毛泽东诗词名句，做“把困难写小”的仿写练习。 教学（素养）目标 文化自信：能说出巧渡金沙江、飞夺泸定桥两段史实的关键细节，讲清红军为什么能赢，愿意把长征精神用到自己的学习和生活里。 语言运用：能背诵并默写全诗；能说出“暖”“寒”“更喜”“尽开颜”在句中的表达效果，读出四联不同的语气。 思维能力：能结合史实解释“暖”与“寒”的对比，说出颔联写“山”、颈联写“水”的对应关系，理清全诗由“难”到“喜”的情感线索。 审美创造：赏析比喻、夸张、对偶的表达效果，感受“细浪”“泥丸”以小写大的雄奇想象，能仿写一句把眼前困难“写小”的话。 重点难点 重点： 1.品读颔联、颈联、尾联，结合史实理解“暖”与“寒”的对比，体会红军的神勇。 2.有感情地朗读全诗，读出四联不同的语气，当堂背诵并默写。 难点： 1.理解“暖”“寒”写的不是天气而是心情——学生易按字面读成“江水是暖的”“铁索是冷的”。 2.体会“更喜”背后的层层递进——学生缺少对长征由被动转移走向胜利在望这一过程的整体把握。 教学方法 复习导入法、史实还原法、对比品读法、情感曲线图示法、配乐朗读法、拓展积累法。 以“暖寒之谜”为主线，用史实解诗，用朗读传情。 学习方法 朗读品味法、圈画批注法、小组合作探究法、图示梳理法、仿写迁移法。 课前准备 教师：多媒体课件（巧渡金沙江、飞夺泸定桥影像与图片，配乐朗诵音频，《菩萨蛮·大柏地》与四句毛泽东诗词名句卡片）、情感曲线图、朗读评价表。 学生：背诵全诗；查阅“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”的经过，各准备一句话讲给同学听。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约6分钟〕 1.词语回头看：出示“等闲、逶迤、磅礴、云崖、岷山”，开火车读，齐读。 2.指名两人背诵全诗，其余同学对照课本听停顿与语气，师生共评。 3.出示复习两问：全诗围绕哪一句写？写到了哪些“万水千山”？ 4.设疑过渡：同一条长征路，颈联为什么一用“暖”、一用“寒”？板书：暖　寒。 5.提示本课时任务：逐联读五幅画，破解“暖寒之谜”。 1.开火车读词语，齐读，订正“岷”的读音。 2.两人背诗，其他同学听出停顿与语气的问题并指出。 3.回答：围绕“红军不怕远征难，万水千山只等闲”写；写了五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山。 4.提出猜想：可能和打仗的胜败有关。 5.带着“暖寒之谜”进入研读。 第 二 段 合 作 探 究 〔约12分钟〕 1.出示自学提示：朗读颔联“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，想一想眼前是什么画面，圈出把山“变小”的词。 2.补充数据：五岭平均海拔约两千米，最高峰近四千米；乌蒙山绵延七十余公里、气势雄伟。解释“逶迤”是弯弯曲曲、连绵不断，“磅礴”是气势盛大。 3.示范释义：在红军眼里，连绵起伏的五岭不过是翻腾着的小浪花，雄伟高大的乌蒙不过是脚下滚过的小泥丸。 4.追问：山明明那么大，红军为什么把它写得那么小？组织四人小组讨论，提示从“谁在看”这个角度想。 5.巡视指导，提醒学生把“细浪”“泥丸”与前面的“逶迤”“磅礴”对照着看。 6.组织汇报，板书：山（大）——人（更大气）。 1.朗读颔联，描述画面：山脉像起伏的波浪，大山像脚下的泥球。 2.看数据发出惊叹，说出“逶迤”“磅礴”的意思。 3.跟着释义读一遍，说出“细浪”“泥丸”用了比喻和夸张。 4.小组讨论：因为红军不怕它，心里不把它当回事，所以写小了。 5.再读颔联，把“逶迤、磅礴”读重，把“细浪、泥丸”读轻。 6.汇报交流，齐读板书“山（大）——人（更大气）”。 精 讲 释 疑 〔约16分钟〕 1.出示颈联“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，提出疑问：江水怎么会暖，铁索怎么会寒？随后讲两段史实——巧渡金沙江：1935年5月，红军在皎平渡找到七条小船，敌人毫无察觉，七天七夜不费一枪一弹渡过金沙江；飞夺泸定桥：桥上只剩十三根铁索，对岸机枪封锁，二十二名突击队员冒着弹雨攀着铁索冲过去，夺下桥头。 2.破解“暖”与“寒”：暖，是不费一枪一弹的喜悦与舒心；寒，是铁索冰凉、火光冲天、生死一线的心惊。点拨：“暖”“寒”写的不是天气，是心情。 3.追问：一暖一寒放在一联里，有什么好处？引导说出：一胜一险、一喜一惊，对照之下更见红军的智与勇。 4.品尾联“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”：解“更喜”是喜悦胜过此前所有的喜悦，“三军”指全体红军；补充背景——翻过岷山，最艰难的路走完了，三大主力会师在望。 5.梳理情感线：远征难（苦）→只等闲（不在乎）→暖（喜）→寒（惊）→更喜（大喜），一路走高，请在情感曲线图上标出来。 6.配乐范读全诗，指导四联语气：首联坚定，颔联从容，颈联一扬一抑，尾联高昂。 1.读颈联提出疑问；听两段史实，记下“七条小船”“不费一枪一弹”“十三根铁索”“二十二名突击队员”。 2.说出理解：“暖”是打胜仗的欢喜，“寒”是看着战友攀铁索的心惊。 3.讨论对比的作用，说出“越险越显英雄”。 4.读尾联，说出“更喜”喜在哪里：最难的路走完了，会师在望。 5.在情感曲线图上标出五个点，说出情感是一路走高的。 6.跟读、齐读，读出四联不同的语气。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约8分钟〕 1.拓展一：出示《菩萨蛮·大柏地》，说明“菩萨蛮”是词牌、“大柏地”是题目；简介1929年大柏地战斗与1933年重游此地写下此词的经过。 2.拓展二：出示四句毛泽东诗词名句——“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”“从头越，苍山如海，残阳如血”“横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色”“我欲因之梦寥廓，芙蓉国里尽朝晖”，带读一遍，请学生选一句抄进积累本并注明出处。 3.写话迁移：请用“五岭逶迤腾细浪”这样的写法，把自己眼前的一个困难写“小”，如“这道题像一座山，我一步就跨过去了”。 4.巡视，选两三名学生读自己的句子，点评“夸张得有没有底气”。 5.教师寄语：五十六个字写尽两万五千里，长征已经过去九十多年，但长征精神就在我们跨过每一道坎的路上。读诗更要读精神，感动更要有行动。 1.朗读《菩萨蛮·大柏地》，说出词牌与题目的区别。 2.跟读四句名句，选一句抄进积累本并注明出处。 3.仿写一句“把困难写小”的话，写在任务单上。 4.展示自己的句子，听同学与老师的点评并修改。 5.听记寄语，把“行动”二字写在积累本扉页。 教 学 评 价 〔约3分钟〕 1.出示评价表三项：朗读（停顿、语气）、背诵默写、诗句理解。 2.组织配乐齐背，抽查两人到黑板默写首联与尾联。 3.投影一份默写，全班共同订正“崖”“索”“磅礴”的错处。 4.归纳本课情感线，布置课后互评：同桌交换任务单，写一句对方最精彩的赏析。 1.对照评价表自评打星。 2.配乐齐背，两人上黑板默写。 3.参与订正，把错字再写两遍。 4.互评任务单，写下一句具体的赞美或建议。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 4.七律·长征（毛泽东） 首联　红军不怕远征难　万水千山只等闲——面（总写） 颔联　五岭逶迤腾细浪　乌蒙磅礴走泥丸——山（比喻·夸张） 颈联　金沙水拍云崖暖　大渡桥横铁索寒——水（对比） 尾联　更喜岷山千里雪　三军过后尽开颜——喜（升华） 情感线：难→等闲→暖→寒→更喜（层层走高） 写法：点面结合　以小衬大　景中见志 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：链接《中华人民共和国国歌法》与《中华人民共和国英雄烈士保护法》：国歌法规定，奏唱国歌时应当肃立、举止庄重，不得有不尊重国歌的行为。结合本课讨论“升旗仪式上能不能说笑、能不能手插口袋”，引导学生懂得：对历史的敬意要落在具体的动作里，肃立、注目、认真唱，就是每个公民守法的样子。 2.廉洁教育渗透：以“暖”与“寒”的对照切入，讨论“荣誉面前怎么站”：红军打下泸定桥，二十二名突击队员没有一个人去争功劳。联系班级评优、小组展示署名，引导学生懂得：真本事靠干出来，不靠抢功、不靠挂名；把功劳记在集体账上，把责任揽在自己肩上。 3.革命传统教育渗透：补充巧渡金沙江、飞夺泸定桥的完整经过与二十二名突击队员的姓名留存情况，讲清革命英雄主义与革命乐观主义的内涵；再联系本地红色资源，介绍贵州省内的长征遗址与红军故事，让学生知道长征路也曾经过自己的家乡，红色基因就在身边。 小结与作业 课堂小结 这节课我们一联一联地走完了长征路：颔联把大山读成细浪泥丸，读出的是胆气；颈联一暖一寒，读出的是智慧与惊险；尾联一个“更喜”，把一路的苦都兑成了笑。五十六个字，写的是一支军队怎么把“难”走成“不怕”。请记住这条曲线——难、等闲、暖、寒、更喜，它也是你们往后遇到难关时的样子。 本课作业 基础作业：默写全诗一遍，自查错字；有感情地背诵给家长听。 提升作业：选颈联或尾联，写一段一百字左右的赏析，说清哪个字用得好、好在哪里。 实践作业：学唱一首长征题材的歌曲（如《十送红军》《映山红》），下节课与同学分享；有兴趣的同学搜集一则贵州境内的红军故事，整理成三句话。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：本课时以“暖寒之谜”为主线，用两段史实去解一联诗，再用一条情感曲线收束全篇。史实不是背景板，而是解词的钥匙——学生知道了七条小船和十三根铁索，才读得懂“暖”与“寒”写的是心情；曲线不是装饰，而是把“更喜”的递进变成看得见的高度。 二、预期教学效果：多数学生能说出“暖”“寒”各指什么，朗读时能把颈联的一扬一抑读出来；情感曲线能帮助学生理清全诗脉络，背诵速度会快于往届；仿写“把困难写小”的句子，预计七成学生能写出夸张而有底气的表达。 三、可能的问题与改进设想：一是两段史实讲得偏细，挤占了尾联的品读时间，下次把飞夺泸定桥压缩到一分半，把省下的三分钟给“更喜”的朗读比较。二是“点面结合”在本课时只是回扣，没有新的落点，拟在板书上补一行“点中有面”，用尾联“三军过后尽开颜”作例子。三是仿写时间不足，拟改为口头说、课后写，课上只做两人展示。 学科网（北京）股份有限公司 $