26 出师表（素养进阶导学案）语文新教材统编版五四学制九年级上册

第26课 出师表 导学案 学习目标 1.积累文言字词、文学常识，疏通文意，掌握重点语句翻译。 2.理清行文脉络，把握三条治国建议，赏析叙议结合、寓情于叙议的写法。 3.体会诸葛亮忠君报国、知恩图报的情怀，辩证理解其 “忠”，树立责任担当意识。 重点难点 教学重点： 掌握文言实词、虚词、特殊句式等文言知识点； 梳理文章脉络，明确三条治国建议，理解 “亲贤远佞” 核心主张。 教学难点： 体会寓情于叙、寓情于议的表达妙处； 结合时代背景，辩证理解诸葛亮的忠心与家国情怀。 任务群 任务一：积累・文言文学常识 任务二：梳理・行文脉络与内容赏析 任务三：探究・君臣赤诚与忧国情怀思辨 任务四：拓展・三国典故对比研读 学习过程 你是蜀国丞相，即将率军北伐，远赴前线，放心不下年幼的君主刘禅。国内朝堂有贤臣也有奸佞小人，后主年纪轻、容易受人蛊惑，后方一旦出乱，北伐大业将功亏一篑。请你以合作人的身份参加此次活动，并积极完成相应的任务。 课前预习案 ★任务一：积累・文言文学常识 由于名额有限，本次沙龙活动采取“积累・文言文学常识”闯关的形式领取门票，闯关成功的同学才能获得入场券。请同学们闯关。 第一关：字音识记（给加点字注音） 崩殂（ ） 裨补（ ） 阙漏（ ） 陟罚臧否（ ）（ ） 行阵（ ） 夙夜（ ） 驽钝（ ） 咨诹善道（ ） 菲薄（ ） 攘除（ ） 恢弘（ ） 苟全（ ） 第二关：文言字词闯关 1. 通假字（写出本字 + 释义） （1）阙漏： （2）是以先帝简拔以遗陛下： 2. 古今异义（分别写出古义、今义） （1）卑鄙 古义： 今义：品行恶劣 （2）布衣 古义： 今义：棉布衣服 （3）开张 古义： 今义：店铺开业 （4）所以 古义 今义：表因果的连词 3. 词类活用（标注活用类型并释义） （1）恢弘志士之气： （2）亲贤臣，远小人： 4. 一词多义（结合句子解释字义） ①道：咨诹善道 _；中道崩殂 ②以：以光先帝遗德 ；不以物喜 ； 是以先帝简拔 ③遗：以光先帝遗德 _；简拔以遗陛下 ④行：性行淑均 ；行阵和睦 5. 重点实词解释 崩殂： _ 光： 臧否： 简拔： 夙夜： 驽钝： 攘除： 咨诹： 苟全： _ 第三关：文学常识填空 诸葛亮，字 ，三国时期 蜀汉丞相。《出师表》是他第一次北伐前写给后主 的奏章，“表” 是古代 的文体。 文章以 _为主，融合叙事、抒情，全文围绕 “ 、 ” 二字展开，核心治国主张是 。 第四关：文意自主梳理 用简洁语言概括每部分内容： 1—5 段： 6—7 段： 8 段： 课中探究案 ★任务二：梳理・行文脉络与内容赏析 1.诸葛亮向后主提出哪三条治国建议？哪一条是全文核心？结合文本简要说明理由。 2.文章开篇先分析 “益州疲弊” 的危急形势，作者这样开篇有什么作用？既然国力衰弱，为何执意出师北伐？ 3.赏析 “苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”“受任于败军之际，奉命于危难之间” 两句，说说两句分别塑造了诸葛亮怎样的形象？ 4.文章前半部分劝谏治国，中间插入自述生平往事，看似与北伐无关，作者这样安排有哪些好处？ 5.本文以议论为主，融叙事、抒情于一体，请分别说说 “寓情于议”“寓情于叙” 在文中的体现与表达效果。 ★任务三：探究・君臣赤诚与忧国情怀思辨 1.文中多次提及 “先帝”，诸葛亮反复追忆先帝有哪些用意？ 2.结合全文，多角度概括诸葛亮的人物形象。 3.辩论思辨：有人认为诸葛亮是千古忠臣，有人认为他是愚忠。结合文本与历史背景，谈谈你的看法。 ★任务四：拓展・深度思辨读写 结合全文内容与历史背景，完成短评写作（80 字左右）： 后世有人评价诸葛亮 “鞠躬尽瘁，却终究未能兴复汉室”，有人认为他的坚持徒劳无用。结合文中 “先帝而忠陛下” 的初心，谈谈你如何看待诸葛亮明知蜀汉国力薄弱仍执意北伐的选择。 课后巩固案 基础任务：背诵并默写全文 拓展任务：整理本课通假字、古今异义、一词多义完整文言笔记。 要点点拨 课前预习案 ★任务一：积累・文言文学常识 由于名额有限，本次沙龙活动采取“积累・文言文学常识”闯关的形式领取门票，闯关成功的同学才能获得入场券。请同学们闯关。 第一关：字音识记（给加点字注音） 崩殂（ ） 裨补（ ） 阙漏（ ） 陟罚臧否（ ）（ ） 行阵（ ） 夙夜（ ） 驽钝（ ） 咨诹善道（ ） 菲薄（ ） 攘除（ ） 恢弘（ ） 苟全（ ） 要点点拨： 崩殂（cú） 裨补（bì） 阙漏（quē） 陟罚臧否（zhì）（pǐ） 行阵（háng） 夙夜（sù） 驽钝（nú） 咨诹善道（zōu） 菲薄（fěi） 攘除（rǎng） 恢弘（hóng） 苟全（gǒu） 第二关：文言字词闯关 1. 通假字（写出本字 + 释义） （1）阙漏： （2）是以先帝简拔以遗陛下： 要点点拨： （1）阙通 “缺”，缺失、疏漏；（2）简通 “拣”，选拔 2. 古今异义（分别写出古义、今义） （1）卑鄙 古义： 今义：品行恶劣 （2）布衣 古义： 今义：棉布衣服 （3）开张 古义： 今义：店铺开业 （4）所以 古义： 今义：表因果的连词 要点点拨： （1）卑鄙：身份低微，见识短浅；（2）布衣：平民； （3）开张：扩大；（4）所以：…… 的原因 / 用来…… 3. 词类活用（标注活用类型并释义） （1）恢弘志士之气： （2）亲贤臣，远小人： 要点点拨： （1）形容词作动词，发扬光大；（2）形容词作动词，亲近；疏远 4. 一词多义（结合句子解释字义） ①道：咨诹善道 _；中道崩殂 ②以：以光先帝遗德 ；不以物喜 ； 是以先帝简拔 ③遗：以光先帝遗德 _；简拔以遗陛下 ④行：性行淑均 ；行阵和睦 要点点拨： ①道：方法 / 路途；②以：来 / 因为 / 因为； ③遗：遗留 / 给予；④行：品行 / 军队 5. 重点实词解释 崩殂： _ 光： 臧否： 简拔： 夙夜： 驽钝： 攘除： 咨诹： 苟全： _ 要点点拨： 崩殂：帝王去世；光：发扬光大；臧否：赞扬和批评； 简拔：选拔；夙夜：早晚；驽钝：比喻平庸的才能； 攘除：排除、铲除；咨诹：询问；苟全：苟且保全 第三关：文学常识填空 诸葛亮，字 ，三国时期 蜀汉丞相。《出师表》是他第一次北伐前写给后主 的奏章，“表” 是古代 的文体。 文章以 _为主，融合叙事、抒情，全文围绕 “ 、 ” 二字展开，核心治国主张是 。 要点点拨： 孔明；蜀汉；刘禅；臣子向帝王陈情言事；议论；报先帝、忠陛下；亲贤远佞 第四关：文意自主梳理 用简洁语言概括每部分内容： 1—5 段： 6—7 段： 8 段： 要点点拨： 1—5 段：分析蜀汉危急形势，劝谏后主，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条治国建议； 6—7 段：追忆先帝知遇之恩，自述生平，抒发报先帝忠陛下之心，表明北伐兴复汉室的志向； 8 段：划分君臣内外职责，向后主寄予厚望，收束全文。 课中探究案 ★任务二：梳理・行文脉络与内容赏析 1.诸葛亮向后主提出哪三条治国建议？哪一条是全文核心？结合文本简要说明理由。 要点点拨： 三条建议：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞；核心是亲贤远佞。后主易受小人蛊惑，若不能亲贤臣，前两条政策都无法落实，全文多处反复叮嘱亲近贤臣。 2.文章开篇先分析 “益州疲弊” 的危急形势，作者这样开篇有什么作用？既然国力衰弱，为何执意出师北伐？ 要点点拨： 开篇点出危局警醒后主，同时点明朝中忠臣志士尚存，为下文劝谏铺垫；虽益州疲弊，但诸葛亮已修好东吴、平定南蛮、整顿内政，后方稳固，北伐时机成熟。 3.赏析 “苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”“受任于败军之际，奉命于危难之间” 两句，说说两句分别塑造了诸葛亮怎样的形象？ 要点点拨： “苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”：淡泊名利、志趣高洁；“受任于败军之际，奉命于危难之间”：临危受命、患难与共、重情重义。 4.文章前半部分劝谏治国，中间插入自述生平往事，看似与北伐无关，作者这样安排有哪些好处？ 要点点拨： ①自述经历，表白忠心，获取后主信任，防止北伐时小人离间；②追忆三顾茅庐，启发后主效仿先帝知人善任；③行文跌宕起伏，避免单纯说理枯燥。 5. 本文以议论为主，融叙事、抒情于一体，请分别说说 “寓情于议”“寓情于叙” 在文中的体现与表达效果。 要点点拨： ①自述经历，表白忠心，获取后主信任，防止北伐时小人离间；②追忆三顾茅庐，启发后主效仿先帝知人善任；③行文跌宕起伏，避免单纯说理枯燥。 ★任务三：探究・君臣赤诚与忧国情怀思辨 1.文中多次提及 “先帝”，诸葛亮反复追忆先帝有哪些用意？ 要点点拨： 借先帝威望勉励后主；提醒后主铭记先帝遗志，认清时局，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。 2.结合全文，多角度概括诸葛亮的人物形象。 要点点拨： 示例：知恩图报、淡泊名利、有长远政治远见、忠心报国、鞠躬尽瘁、敢于担当。 3.辩论思辨：有人认为诸葛亮是千古忠臣，有人认为他是愚忠。结合文本与历史背景，谈谈你的看法。 要点点拨： 不能简单判定为愚忠。诸葛亮的 “忠” 是感念知遇之恩，更是心怀兴复汉室、安定百姓的家国理想，他一生为国操劳，担当尽责，是值得后人敬佩的忠义之士；评价历史人物需结合三国时代背景，不能用现代标准片面评判。 ★任务四：拓展・深度思辨读写 结合全文内容与历史背景，完成短评写作（80 字左右）： 后世有人评价诸葛亮 “鞠躬尽瘁，却终究未能兴复汉室”，有人认为他的坚持徒劳无用。结合文中 “先帝而忠陛下” 的初心，谈谈你如何看待诸葛亮明知蜀汉国力薄弱仍执意北伐的选择。 要点点拨： 诸葛亮北伐不只是为报答刘备知遇之恩，更是践行 “兴复汉室、安定百姓” 的理想。他深知益州疲弊却主动稳固后方、蓄力出征，以一己之力扛起家国重任。成败不能定义他，这份心怀天下、鞠躬尽瘁的担当，才是文章流传千古的核心精神。 学科网（北京）股份有限公司1 / 10 学科网（北京）股份有限公司 $