Unit 10 第2课时 Story time & Project（教学设计）英语沪教版五四制三年级上册（新教材）

Unit 10 Foods around the world Story time & Project 教学设计 单元 Unit 10 课时 第2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课语篇为科普故事与项目实践相结合的内容，围绕“神奇面粉”在不同国家的食物中的存在形式展开。故事以“Magic Flour”为第一人称，介绍面粉在中国用于制作饺子和面条，在英国用于制作蛋糕，在法国存在于面包中，在意大利存在于披萨中，在美国存在于热狗中，并询问学生能否在自己的午餐盒中找到它。随后通过制作食物卡片（Food card）的项目活动，引导学生从名称、来源、食材、味道等方面介绍一种食物。 【意义和价值】 作者通过拟人化的面粉旅行故事，使学生认识到不同国家有着不同的代表性食物，而这些食物可能共享相同的原料（如面粉），从而感受食物文化的多样性与联系性，培养跨文化意识；同时通过制作和介绍食物卡片的项目任务，培养学生的综合语言运用能力和动手实践能力。 【方式和方法】 该语篇是典型的科普故事与项目实践相结合的课型，涉及食物及食材相关词汇，如noodles, egg, vegetables, tasty, flour, jiaozi, pizza, cake, different, long, fish and chips, beef, bread;交流食物信息时使用的句型，如“What food do you want to show?”“What's in it?”“What's it like?”“Where is it from?”“This is... It's from... There is/are... It's...”。该故事情节有趣，语言复现率高，易于理解，具有现实意义和跨文化教育意义。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能识别并理解“noodles, egg, vegetables, tasty, flour, jiaozi, pizza, cake”等食物及食材相关词汇；能读懂关于制作食物卡片和“神奇面粉”的故事文本，梳理不同国家代表食物及其制作原料。 2. 应用实践：能识别并运用“What's in it? What's it like? Where is it from?”等句型进行提问；能用“This is... It's from... There is/are...”等句型向同伴清晰介绍自己制作的食物卡片。 3. 迁移创新：能结合生活实际，发挥创意，独立设计并制作一张属于自己的食物卡片（Food card）；能运用所学语言和句型，从名称、来源、食材、味道等方面生动地展示和介绍自己的食物卡片，培养跨文化意识和综合语言运用能力。完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】different, long, fish and chips, beef, bread, flour, cake 【核心句型】What food do you want to show? What's in it? This is... It's from... There is/are... It's... 【语用知识】用“Where is it from?”询问物品产地；用“What's in/on it?”询问物品包含的成分；用“What's it like?”询问事物的特征或评价；用“There is/are...”表达某处有某物；用“This is... It's from... There is/are... It's...”综合介绍食物。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：different, long, fish and chips, beef, bread, flour, cake。 2. 掌握并运用核心句型：What's in it? What's it like? Where is it from? This is... It's from... There is/are... It's... 3. 正确匹配不同国家的代表食物（hot dogs, noodles, pizza, cake与China, the UK, Italy, the USA）。 【难点】 1. 正确使用“There is”与“There are”句型，根据后面所跟名词的单复数或不可数性进行选择。 2. 在介绍食物卡片时，综合运用多个句型（名称、来源、食材、味道）进行连贯表达，注意语音语调、表情和肢体语言的配合。 学情分析 三年级学生已具备一定的英语学习基础，具备一定的词汇量和基本的听说读写能力。学生已在本单元前几课时学习了部分食物词汇和表达喜好、询问产地的句型，为本课综合运用奠定了话题基础。学生对“食物”话题兴趣浓厚，有丰富的生活经验可分享。但学生在“There is/are”的正确选择、可数与不可数名词的区分上仍存在困难，需要在情境中反复操练和巩固。学生已具备一定的合作学习能力和动手能力，适合开展故事阅读、项目制作、展示分享等互动性强的课堂活动。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含食物图片导入、词汇音标与例句、故事文本动画、“Read and match”匹配练习、“Think, tick and speak”选择表达、食物卡片范例、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于“Magic Flour”故事听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 食物图片卡片：pizza, sandwich, noodles, hot dogs, cake, baozi, mooncake, rice等图片，用于看图说话、词汇操练和匹配活动。 4. 空白食物卡片模板：用于“Think and make”环节，学生制作自己的食物卡片。 5. 课堂练习单：包含选择题、连词成句等当堂练习题。 6. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、内容丰富、合作积极四项评价指标，用于小组展示、食物卡片介绍时的教师评价、学生自评与互评。 教学方法 1. 情境教学法：创设“Magic Flour环球旅行”的真实情境，将词汇、句型放入连贯的食物探索场景中学习。 2. 视听模仿法：通过播放故事音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿。 3. 任务型教学法：通过“Read and match”“Think, tick and speak”“Think and make”“Show and tell”等任务，让学生在完成任务的过程中运用语言。 4. 交际教学法：围绕核心句型开展师生问答、生生互问、食物卡片展示介绍等真实交际活动。 5. 项目式学习法：以制作和介绍食物卡片为项目驱动，引导学生在动手实践中综合运用所学语言。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能识别并理解“noodles, egg, vegetables, tasty, flour, jiaozi, pizza, cake”等食物及食材相关词汇；能读懂关于制作食物卡片和“神奇面粉”的故事文本，梳理不同国家代表食物及其制作原料。 Lead-in： 教师展示食物图片（pizza, sandwich, noodles等），师生问答。T: What are these foods? What can you see on them? Let's look and say. 引导学生观察图片并用“There are some vegetables on the pizza.”“There is some beef on the sandwich.”“There is some cheese on the pizza.”“There are two eggs on the noodles.”等句子描述食物及其上面的食材，自然过渡到本课主题“Foods around the world”。 Meet new words： 教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：different, long, fish and chips, beef, bread, flour, cake。词汇教学中通过图片展示、实物联想（如long noodles）、例句呈现等方式帮助学生理解词义，通过“快闪认读”“开火车”等游戏反复操练。 Listen and read： 教师呈现“Magic Flour”故事场景图，提问“Hi, I'm Magic Flour. You can find me in different foods. Let's have a look.”引导学生观察图片预测内容。第一遍播放故事音频，学生静听，整体感知。第二遍播放，学生逐句跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调。第三遍播放，学生尝试独立跟读，教师巡视纠正发音。 Read and match： 学生完成课本上的看图匹配任务，将hot dogs, noodles, pizza, cake与对应国家China, the UK, Italy, the USA正确连线，并尝试用句子描述每幅图。 Think, tick and speak： 学生观察rice, baozi, mooncake, cake四幅图，勾选可以用面粉制作的食物（baozi, mooncake, cake），并用“People use flour to make... There is/are... in/on it.”句型进行表达，如“People use flour to make baozi. There is meat in it.”“People use flour to make mooncakes. There are some fruits and nuts in it.” 通过看图说话观察学生是否能正确描述食物及其食材，评价对旧知的掌握情况；通过跟读检查学生发音准确度；通过Read and match任务完成的情况，评价学生对不同国家代表食物的理解和匹配能力；通过Think, tick and speak任务，评价学生能否正确运用“There is/are”句型表达食物成分。 【设计意图】以食物图片导入激活旧知，自然过渡到食物话题；通过直观呈现词汇与例句，帮助学生建立音形义的联结；通过逐层听力活动和看图匹配任务，帮助学生理解故事内容并建立“国家”与“代表食物”的对应关系；通过Think, tick and speak任务，引导学生在真实语境中运用“There is/are”句型，落实学习理解目标。 2. 应用实践：能识别并运用“What's in it? What's it like? Where is it from?”等句型进行提问；能用“This is... It's from... There is/are...”等句型向同伴清晰介绍自己制作的食物卡片。 Look and learn： 教师展示食物卡片范例（noodles from China, egg, vegetables, TASTY!），引导学生观察卡片上的信息要素，提问“What's the name of the food? Where is it from? What's in it? What's it like?”并引导学生用完整句子回答。 Language points： 教师讲解“Where is it from? It's from...”询问和表达物品产地的句型结构（Where is + 物品 + from? It's / It is from + 地点. In + 地点, ...）；讲解“What's the name of...?”询问物品名称的固定句型（What's the name of + 物品?）；讲解“There be”句型的用法（There is + 单数名词/不可数名词；There are + 复数名词）；讲解“What's in/on + 物品？”询问物品包含成分的句型；讲解“What's it like? It's + 形容词.”询问事物特征或评价的句型。 Think and make： 教师引导学生思考“What food do you want to show? What's the name of the food? Where is it from? What's in/on it? What's it like?”学生选择自己最喜欢的一种食物，独立设计并制作一张食物卡片，在卡片上写出食物名称、来源地、食材和口感评价。 Show and tell： 学生参考范例“This is... It's from... There is/are... It's...”，向同桌或全班展示和介绍自己制作的食物卡片。教师引导学生使用评价表进行自评和互评。 评价学生在Look and learn环节对食物卡片信息要素的理解程度；通过Language points的讲解和即时问答，评价学生对核心句型的掌握情况；通过Think and make观察学生能否独立设计并制作食物卡片，评价学生的动手能力和语言组织能力；通过Show and tell观察学生能否综合运用所学句型进行连贯表达，评价学生的口头表达能力和交际能力。 【设计意图】聚焦核心句型和语言点操练，通过范例观察、句型讲解、动手制作、展示介绍等多样活动，从控制性操练过渡到半控制性表达，强化语言准确性，培养动手能力与表达能力，实现从理解到应用实践的转化。 3. 迁移创新：能结合生活实际，发挥创意，独立设计并制作一张属于自己的食物卡片（Food card）；能运用所学语言和句型，从名称、来源、食材、味道等方面生动地展示和介绍自己的食物卡片，培养跨文化意识和综合语言运用能力。 Do a survey： 教师引导学生用“What food do you want to show?”和“What's in it?”采访家人或同学，了解他们最喜欢的食物是什么、里面有什么食材，并记录下来。 Let's share： 邀请学生上台展示自己的采访结果，用完整的句子描述组内同学或家人最喜欢的食物及其食材。教师引导学生进行简单评价：“Whose food card do you like best? Why?”鼓励学生表达对不同食物的喜好及理由。 Creative task： 教师引导学生思考“What food do you want to show? What's the name of the food? Where is it from? What's in/on it? What's it like?”学生尝试为家人或朋友设计一张特别的“Food Card”，从名称、来源、食材、味道等方面进行创意表达，并用2-3句英文口头介绍活动安排。 通过调查采访活动，评价学生是否能灵活运用核心句型进行真实交际；通过汇报展示，评价学生的语言组织能力和口头表达能力；通过创意任务的分享，评价学生是否能将所学迁移到新的生活情境中；通过课堂总结提问，评价学生对核心知识的回顾和反思能力。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生在调查采访、创意食物卡片设计等任务中将课本语言迁移到实际生活中；通过表达对不同食物的喜好及理由，培养学生批判性思维和跨文化意识；实现从课本语言到真实生活的迁移创新。 课堂练习 【Read and choose】 1.— ______ is the food? — It's noodles. A. What's the name of B. Where C. What like 2.— Where is the pizza from? — ______ from Italy. A. They’re B. It’s C. There is 3.Look at the sandwich. What's ______ it? A. of B. on C. in 4.— What's it like? — ______. A. It's tasty B. It's from China C. I like it 5.______ a banana cake and an apple pie on the table. A. There are B. There is C. It is 【Read and write】 1.is, it, Where, from (?) ____________________________________ 2.in, is, what, it (?) ____________________________________ 3.is, name, what, the, of, food, the (?) ____________________________________ 4.is, there, egg, an, it, in (.) ____________________________________ 5.the, like, what, is, cake (?) ____________________________________ 课后作业 基础题：跟读“Magic Flour”故事录音3遍，模仿语音语调；用核心句型“This is... It's from... There is/are... It's...”写出3句话。 提高题：制作一张属于自己的英文“Food Card（食物卡片）”。在卡片上画出你最喜欢的一种食物，并写上它的名字、来源地（如China, the UK）、食材（如egg, vegetables）以及口感评价（如tasty, yummy），下节课用英语向同桌展示。 拓展题：用英语“What food do you want to show?”和“What's in it?”采访你的家人或同学，了解他们最喜欢的食物是什么、里面有什么食材，并记录下来。下节课与同学分享你的采访结果。 板书设计 教学反思 本课以“神奇面粉的环球旅行”为主线，通过看图说话、词汇学习、故事阅读、匹配连线、句型操练、食物卡片制作、调查采访等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。食物图片导入有效激活了旧知，顺利过渡到食物话题；Read and match任务帮助学生巩固了不同国家代表食物的表达；Language points讲解清晰，但部分学生在“There is/are”的选择上仍会出错，需在后继课中持续强化。Think and make和Show and tell环节激发了学生的创造力和表达欲望，实现了语言迁移运用。时间分配基本合理，过程性评价贯穿课堂，总体达成了预设的教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $