Unit 2 peirod 3 Developing ideas & presenting ideas （教学设计 ）英语外研版必修第二册

Unit 2 Let’s celebrate Period 3 Developing ideas & Presenting ideas教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit2 Let’s celebrate 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年7月 课时安排 2课时(80min) 课型 读写课 教学设计理念 本节课以英语学习活动观为核心设计主线，融合主题意义引领、教学评一体化、分层差异化教学三大核心理念，全方位落实高中英语四大核心素养培养。教学设计以 “传统节日在当代的变与不变，讲好中国节日故事” 为核心主题线索，将阅读探究、口语讨论、书面表达全部置于真实生活情境中。课堂所有活动均服务于主题理解：学生先通过两封读者来信读懂年夜饭在家吃还是外出就餐的正反观点，辨析传统习俗的继承与革新；再过渡到阅读文本 Chinese Spring Festival Going Global，思考中国节日走向世界的现象与意义；在思辨讨论、中外节日对比的过程中，辩证看待传统习俗的传承与变化，树立文化自信，同时完成中华节日文化对外传播的文化育人目标，实现语言学习与品格塑造同步推进。融合读写一体化教学，实现以读促写、以写悟读，打破传统阅读课、写作课割裂教学模式。本课为 80 分钟两课时读写综合课，阅读板块为写作板块提供完整支架：阅读文本中表达观点、辩证说理的句式、对比论证的思维逻辑，直接迁移至给编辑写信发表观点的议论文写作；而写作任务反向推动学生重读文本，主动梳理观点类文本行文结构。学生在阅读中积累节日、观点表达类语言素材，在写作中巩固篇章逻辑，形成 “读为写铺路，写深化读理解” 的闭环教学。 教材分析 【What】阅读板块 Time for a change? 由两封读者来信构成，围绕春节年夜饭是在家吃还是饭店就餐这一现实社会议题展开辩论。第一封来自软件工程师 Wang Peng，支持外出吃年夜饭；第二封来自退休教师 Liu Yonghui，坚持在家吃年夜饭，看重全家共同筹备年夜饭的过程记忆。两封信立场鲜明，理由充分，属于报刊读者来信类论辩语篇。拓展阅读文本Chinese Spring Festival Going Global介绍春节在俄罗斯、加纳、美国等世界各地开展庆祝活动的现象。写作板块任务：给报社编辑写一封书信，发表对 “春节走向世界” 这一现象的看法，属于观点表达类应用文，是高中典型报刊书信文体。两大语篇形成 “国内习俗的现代争论 — 中国节日对外传播” 的内容互补，一探讨传统的当代变化，一思考中华文化对外输出，完整覆盖单元 “节日庆祝” 主题。 【Why】两大语篇集中整合 “节日、传统、文化” 单元核心话题词汇、功能性句型。学生通过精读、仿写系统掌握表达立场、阐述理由、辩证评论两类高频表达，补齐高一议论文阅读、观点类应用文写作的语言短板，提升词汇运用、长难句分析、篇章搭建能力，应对考试阅读与书面表达题型。阅读文本通过正反双方的观点素材，训练学生对比分析、因果推理、批判性思考思维；写作板块训练学生逻辑有序表达能力，学习按照 “现象原因个人看法结尾展望” 分层阐述观点，构建条理清晰的表达思维。 【How】Time for a change?两封来信结构高度一致：亮明立场→阐述理由→总结个人看法，行文逻辑清晰，大量使用反问句、让步句增强论辩说服力。文本话题贴近学生现实生活，适配高一阅读难度。核心语言素材：①节日名词：SpringFestivalEve dinner, tradition, celebration；②观点类短语：be keen on, embrace the change, have nothing to do with, worth the effort；③逻辑句型：In my opinion…, There is nothing more satisfying than…。文本大量使用对比说理，正反两方形成对照，训练学生辩证看待社会现象。 学情分析 1. What I know 掌握 festival, tradition, celebrate, family 等基础节日词汇，可以简单罗列节日活动；熟悉 happy, valuable 等评价形容词，可简单表达个人喜好；掌握基础短语 take part in, care about 等。但缺少 embrace, effort, majority, overseas 等节日议论文拓展词汇，话题词块储备单薄。熟练掌握并列句、状语从句，能够读懂记叙文；具备基础扫读能力，可以快速定位人名、观点句；但是面对观点对比类论辩文本，容易混淆正反双方论据；长难复合句、反问句理解存在障碍；区分事实（F）与观点（O）的能力有待训练。学生熟悉春节年夜饭习俗，对于在家吃还是外出就餐有生活体验；了解部分中外传统节日；但是缺少用英语辩证讨论文化习俗、向外国人介绍中国节日的表达储备。 2. What I want to know 积累英文表达立场、阐述理由的地道短语；掌握报刊读者来信的写作模板；学会区分事实与观点，读懂论辩类文本的反问长难句。学会客观辩证看待传统习俗的变化，不简单判定对错；掌握梳理正反观点的阅读方法；学会有条理地组织论据，完整输出个人观点。思考传统节日哪些需要坚守，哪些可以与时俱进；理解中国节日走向世界的意义；学会向外国友人介绍春节等中华传统节日，树立文化自信。 3. What I learned 系统积累节日、观点评述两大话题词块；掌握对比说理、观点表达两类功能性句型；掌握读者来信、评论书信两种文体篇章结构，能辨析事实与观点，拆解论辩类长难句。熟练运用略读、扫读、精读三层阅读策略；会用表格梳理正反观点；可以独立完成 80 词以上观点类英文书信；可以开展 3 分钟关于节日习俗的思辨口头表达。形成 “现象理由辩证评价” 思维模式；理性看待传统习俗的传承与革新；理解中国节日对外传播的时代意义，具备用英语讲中国故事的意识。 教学目标 语言能力 学生能够识记、运用本课节日、观点评述类核心词块；准确读懂两封读者来信，区分文本中的事实与观点，分析反问、让步类长难句；通过范文拆解、口头仿写、分层写作训练，掌握报刊评论书信的行文逻辑，熟练使用 besides, on the contrary 等逻辑连接词，独立完成 80 词以上观点类英文书信，语法基础错误少于 2 处，立场清晰、论据完整。 学习能力 掌握略读抓主旨、扫读定位观点、精读深挖论据三层阅读策略；自主使用表格梳理正反观点类文本信息，养成结构化阅读习惯；熟练开展小组合作，在填表、话题辩论、作文互评活动中学会倾听同伴观点、补充完善、客观评价同伴输出；学会使用自评、互评量表自查阅读、写作，课后借助词汇清单、范文自主复习，形成自主复盘查漏补缺的习惯。 文化意识 通过研读两封来信，辩证看待春节年夜饭习俗的现代变化，理解传统习俗可以形式改变但内核亲情不变；客观看待中外节日文化，尊重不同的过节方式；读懂春节走向世界的语篇，理解中华节日文化对外传播的意义；增强文化认同感与跨文化表达意识；理性辨析传统的继承与创新，树立正确传统文化观。 思维品质 通过深度问答题训练，学会依托文本证据提炼人物立场和论据，杜绝主观臆断；辩证分析习俗改变带来的利与弊，能够多角度看待社会文化现象，形成批判性思维；在阅读梳理、书信写作中建立清晰层级逻辑，学会按照 “现象原因评价展望” 组织语言，提升表达条理性与逻辑性。 教学重难点 教学重点 掌握读者来信论辩文本的结构；精准抓取 Wang Peng 与 Liu Yonghui 各自立场、理由，完成课本 Task2、Task3 事实与观点判断题；积累节日、观点评述类词块，读懂反问、让步长难句；掌握 “定位观点句梳理论据” 阅读答题思路，作答思考题要有文本依据；熟记观点类书信的四段式结构：简述现象、分析原因、个人看法、结尾展望；熟练使用逻辑连接词搭建议论文本，完成写作任务，做到立场明确，论据齐全。 教学难点 区分文本事实与观点，读懂反问句等论辩类句式；客观辩证评价传统习俗的变与不变，避免极端化评判；在书信写作中将现象、原因、个人评价自然融合，避免句子碎片化堆砌；灵活迁移阅读学到的论辩句型到全新写作语境，脱离范文独立创作。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 阅读 Activity 1 Lead in 播放年夜饭图片，提出问题： Where do you usually have the SpringFestivalEve dinner, at home or in a restaurant? Why? 学生自由简短口头分享。 ●创设真实生活情境，激活节日话题已有认知，引出课文核心争议，激发阅读探究欲望，为后续观点梳理做好铺垫。 3min Activity 2 Fast Reading 1. Read the passage and find out each person’s point of view. 答案： Wang peng: Eating out for the Spring Festival family dinner only changes the form of this tradition, but the love between the family members remains the same. Liu Yonghui: It just won’t feel like Spring Festival having the dinner out. The process of preparing the dinner together is more important than the dinner itself. ●依托课本任务训练略读扫读；快速定位两个人物立场，整体感知读者来信文体结构，降低论辩文本阅读畏难情绪，为精读搭建框架。 7min Activity 3 Careful reading 1. Read the text carefully and then choose the best answer. ①. What can we conclude about the trend of eatingout for SpringFestivalEve dinner from Wang Peng’s point of view? A. It destroys family reunion completely. B. It is acceptable while tradition can still be kept. C. It should be discouraged by the public. D. It is only suitable for smallsized families. ②. For Liu Yonghui, the core value of Spring Festival dinner lies in ____. A. highquality food served in restaurants B. shared family experience of making food C. fast and convenient modern lifestyles D. newlyformed holiday customs ③. Which of the following statement would Wang Peng most probably agree with? A. Tradition lies in family togetherness instead of where you eat. B. Eating at home is the only way to keep SpringFestival traditions. C. Restaurant dishes cannot meet people’s taste for big feasts. D. New holiday customs are bound to replace old ones. ④. What does the saying “There is nothing more satisfying than…” suggest in context? A. People are satisfied with convenient takeaway food. B. Real satisfaction comes from joint family cooking activities. C. People expect more different kinds of restaurant food. D. Satisfaction mainly depends on how tasty the dishes are. 参考答案 ①.B ②.B ③.A ④.B 2. Read the sentences from the passage and decide if they are facts(F) or opinions.(O). ①Eating out is a good choice and it has nothing to do with loss of traditions._______ ②...what or where we eat on Spring Festival Eve really doesn’t matter._______ ③...it just won’t feel like Spring Festival having the dinner out.______ ④I’d get under my mother’s feet in the kitchen, watching her make dumplings. _______ ⑤She’d put tokens in some dumplings._______ 答案： ①O ②O ③O ④F ⑤F ●在理清立场框架基础上，通过选择题深挖两个人物论据；训练学生定位原文语句佐证答案，落实因果推理；同步积累话题词块，实现阅读、词汇同步推进。 22min Activity 4 Post reading 1. Think and share ① What do you think the retired teacher means by “To me, the process is even more important than the dinner itself”? ②Which of the two opinions do you agree with? Why? ③How would you describe a Spring Festival family dinner to a friend from overseas? ④Can you think of any other Chinese festival traditions? Share them with the class. 2. Work in groups. Give a talk about the importance of the Spring Festival family dinner for Chinese people. You can organise your talk following the steps below. ·State the importance of the Spring Festival mily dinner for Chinese people. ·Explain why it is important. ·Share your personal experience about the family dinner. ·End by summarising the main points in your talk. ●设置分层思辨任务，引导学生深度解读文本关键句；小组讨论探讨 “传统是否需要一成不变”，训练辩证批判性思维；实现文本与学生生活联结，完成阅读输入向口语输出转化。 8min 写作 Activity 5 Writing 1. Read the editorial column and answer the questions.① Which countries are mentioned and how do they celebrate Chinese Spring Festival? ②Which event would you most like to attend?Why? ③Why do you think Chinese Spring Festival is “going global”? 2. Complete the notes to help organise your ideas. What the phenomenon is:____________________ What reasons like behind it:_____________________ How you feel about it:__________________________ ●阅读拓展语篇，完成信息笔记，搭建写作支架；梳理 “现象原因个人感受” 写作要素，为写书信给编辑发表观点做好输入准备。 15min Activity 6 Presenting ideas Think of a special day you would like to create. Talk about your ideas following the steps below. 1. Say what day you would like to create and when it is. 2. State why you would like to create it. 3. Talk about special activities to celebrate it. You can use the following expressions to help you. ·Our day is called... ·It celebrates... ·It could be held on... ·Everyone would... ·The activities include... ●迁移阅读学到的观点、描述表达，小组合作完成节日口头介绍；落实文化意识，锻炼口头连贯表达，实现读写知识向口语迁移创新。 10min Activity 7 Language points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 ●教考衔接，落实语言知识，帮助学生掌握考试高频考点。 10min Activity 8 Self-evaluation 出示课堂自评量表，学生对本节课阅读、口语、写作掌握情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生认清自身学习掌握情况，调动学习主观能动性。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 · ・作业一：运用至少 5 个本课单词，写 4 句话，谈谈你对于年夜饭在家吃还是外出就餐的看法。 · 作业二：完整英文书信短文（不少于 80 词），给报社编辑写一封信，谈谈你的看法 about Spring Festival going global，包含现象、原因、个人观点与展望。 ●分层作业适配不同层次学生；基础作业巩固词汇和简单观点表达；提升作业完整迁移本课阅读的论辩逻辑、书信框架，完成迁移创新，检验读写综合学习成效。 板书设计 B 2 Unit2 Let’s celebrate Developing ideas & Presenting ideas 教学反思 优点：课堂活动梯度清晰，落实英语学习活动观三层学习逻辑；读写融合设计落地，实现以读促写、以说促写；分层教学、多元评价贯穿课堂。阅读设置基础客观题与深度思辨思考题，写作、课后作业设置分层任务，兼顾学困生和优等生。课堂任务目标匹配度高，阅读训练略读扫读精读策略；写作提供完整笔记支架；口语输出提供表达句式模板；语言点对接考试考点；课堂任务可操作、可检测，能够较好达成语言、思维、文化、能力四维教学目标。 缺点：小组思辨讨论环节时间容易超时；部分学生难以做到辩证多角度看问题，容易极端站队；部分学生书信写作论据单薄，不会灵活使用连接词；学生文化输出类地道表达积累不足。 改进：优化小组活动计时管理，设置思考脚手架帮助学生多角度思考；课堂增加 5 分钟书信微写片段练习；课前布置预习任务，补充中外节日相关素材；增加互评环节，同学之间互相修改书信论据与逻辑连接词。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $