2.2 风成地貌（第 1 课时 风蚀地貌）教学设计 2026-2027学年高一上学期湘教版地理必修第一册

课题

2.2 风成地貌（第 1 课时 风蚀地貌）——以敦煌莫高窟千年防沙为情境

教材版本

湘教版（2019）普通高中教科书·地理必修第一册 第二章第二节

课时

第 1 课时，共 3 课时（本节）

授课年级

高一上

课型

新授课

授课时间

授课教师

授课班级

课标解读

课标原文：1.4 通过野外观察或运用视频、图像，识别 3—4 类地貌，描述其景观的主要特点。（2025 年修订《普通高中地理课程标准》必修课程·地理 1 内容要求）

行为动词解构：本条目由三组动作构成。第一组“通过野外观察或运用视频、图像”限定学习方式——地貌认知必须建立在看图、看实物的基础上，而不是靠听结论；这是本节“风成地貌”最需要落实的一点，因为风蚀地貌（风蚀蘑菇、风蚀壁龛、风蚀柱、雅丹）的识别高度依赖形态观察。第二组“识别 3—4 类地貌”指向认知目标——学生要能对具体地貌类型做出判断并说出判断依据（依据就是形态特征本身），而不是“见过、知道”这种模糊记忆。第三组“描述其景观的主要特点”指向表达目标——学生须能从形态、物质组成、位置等维度对地貌作特征性描述，例如“风蚀蘑菇下部窄上部宽、近地面处最细”，而不是“很奇特、很好看”。

学情适配解读：本节对应课标 1.4 条目的第三类地貌（继流水地貌之后的第二类），湘教版教材在本节的三目编排与课标“3—4 类”完全咬合——第一节识别流水地貌类，本节识别风成地貌类，两节合起来正好构成课标要求的地貌类型谱系。学生的困难在于：高中地理此前接触的外力作用以流水为主，形成“外力＝流水”的思维定式，风力作用在他们的知识结构中几乎是空白的。因此本课时的教学重心应放在“把风当成一种有力量、有方向、会携带颗粒的流体”这一观念建构上：风速→吹蚀，风中沙粒→磨蚀，岩石裂隙→差异侵蚀，这是后续风积、沙丘、防治三目的共同基础。学情适配上，安排敦煌莫高窟这一真实情境，正因为莫高窟崖壁上的风蚀痕迹（崖体上部被掏蚀、洞窟口变形）与风蚀蘑菇、风蚀壁龛在成因上完全同源，学生能真切看到“风把岩石啃成了什么样”，而不是记抽象定义。考核上，本课时对应识记与读图判读层面，学生须能认出风蚀蘑菇、风蚀壁龛、风蚀柱、雅丹四种形态并说出各自特征。

教材分析

本节地位：本节是湘教版必修第一册第二章第二节“风成地貌”的第一个课时，也是全书继第一节流水地貌之后的第二类外力地貌。本章即第二章“地球表面形态”，第一节流水地貌从“水怎样塑造地表”展开，本节风成地貌从“风怎样塑造地表”展开，两节并列构成必修一外力地貌的主干；第三节“喀斯特、海岸和冰川地貌”再补充三类特殊外力地貌。风成地貌是学生认识“干旱区地表形态”乃至理解荒漠化、治沙工程、防灾减灾的地理基础，本课时承担“风成地貌是什么、怎么形成”的第一环。

承上启下逻辑：上承第一节“流水地貌”建立的“外力作用三环节——侵蚀、搬运、堆积”通用分析框架，本节把这一框架迁移到风力上，教材原文即以“风是干旱、半干旱地区地表形态的主要‘雕刻师’”一句点明这种迁移关系；同时向上衔接第一章“地球的圈层结构”中岩石圈物质循环的知识（风蚀作用的物质基础是岩石及其裂隙）。下启本节后两课时——第 2 课时风积地貌与第 3 课时风沙活动的危害与防治。

内容结构（教材第 52—54 页）：节首“探究”以我国北方黄土高原的“西北部的沙黄土带、中间的典型黄土带和东南部的黏黄土带”设问，并配图 2-20 黄土高原地区黄土颗粒粗细分带图与“在半湿润、半干旱地区，由于受自然及人为因素的综合影响和干扰，形成类似沙漠的景观，称为沙地”的气泡语；正文“一、风蚀地貌”先界定风蚀作用（地面物质在风力作用下脱离原地，称为风蚀作用；风蚀作用包括吹蚀作用和磨蚀作用：风吹过地面时带走细颗粒物造成地面破坏，携带沙粒的风吹过地面物体时对物体进行磨蚀），再以三幅图呈现典型风蚀地貌——图 2-21 风蚀蘑菇、图 2-22 风蚀壁龛、图 2-23 风蚀柱，并说明风蚀作用还可形成风蚀残丘、风蚀沟槽等；随后“阅读·雅丹地貌”以罗布泊地区的雅丹群讲风蚀地貌的极端形态（由土状堆积物组成的地面经风化、流水冲刷和风蚀等作用形成相间排列的风蚀柱、风蚀残丘和风蚀沟槽的地貌组合，外观如古城堡者俗称“魔鬼城”），配图 2-24 罗布泊地区的雅丹地貌；“活动”以柴达木盆地的戈壁为素材，提出“议一议，柴达木盆地边缘为何多戈壁”“根据柴达木盆地的自然环境特征，推测盆地中还可能出现的风蚀地貌”两问，配图 2-25 柴达木盆地边缘的戈壁。

素养落点：区域认知（从雅丹、戈壁、风蚀壁龛等风蚀地貌的分布规律，认知干旱半干旱区的地表特征）；综合思维（用“风力→吹蚀磨蚀→差异侵蚀→形态”的过程链解释风蚀地貌的形成，尤其是“近地面风沙多、磨蚀强→下部被啃蚀细→风蚀蘑菇”这一因果倒置的推理）；地理实践力（读景观图判别风蚀地貌类型并描述形态特征）；人地协调观（从雅丹、戈壁的形成条件反推干旱区生态环境脆弱与风沙活动活跃的关系，为第 3 课时防治作铺垫）。

学情分析

已有知识：已完成第一节“流水地貌”三课时学习，掌握了“外力作用—侵蚀/搬运/堆积”的三段式分析框架，能用“外力过程→形态结果”的思路读地貌景观图；已认识风力的基本概念（风速、风向）与我国西北地区干旱少雨、植被稀疏的基本地理事实；已能读懂教材中的分幅景观图并从中提取形态信息。

认知优势：学生对风蚀蘑菇、雅丹（“魔鬼城”）等造型奇特的地貌有强烈的视觉兴趣与生活经验（影视旅游宣传中常见），小组观察与描述能力已在前一节训练到位，具备“先描述、后归因”的读图习惯。

学习难点：其一，“风成地貌”中的外力被误认为只有“风”，忽略风力必须借助沙尘这一“工具”才能刻蚀岩石，学生难以接受“风本身磨不烂岩石、带着沙粒的风才能”这一事实；其二，风蚀蘑菇的形态（下部细、上部粗）与直觉相反，学生按“上部受风大所以上部被削得厉害”的日常经验推断，与“近地面气流中沙粒浓度最大、磨蚀最强”的真实机制冲突，这是本课时的核心认知障碍；其三，把风蚀地貌看成“风随便吹出来的造型”，忽略岩石本身的裂隙发育差异（节理、软硬差异）才是形态差异的主因，即“内力基础 + 外力加工”缺一不可。

常见易错点：把“风蚀蘑菇”说成“风把石头吹成了蘑菇”或“石头被雨淋软的”；把“风蚀壁龛”当成“虫蛀孔洞”或“人工凿刻”；认为风蚀柱是“岩石长高了”；忽略风蚀地貌必须出现在“干旱、半干旱且风力强劲、地表裸露有沙源”这四个条件同时具备的地区；认为雅丹地貌是“沙丘”的一种。

能力短板：描述地貌特征时习惯用形容词堆砌（“奇特、壮观”）而不落到形态、物质、位置等可检验维度；对“因果倒置”型推理（结果与直觉相反）缺乏耐心推演，需要借助图示与实物支撑。

教学目标

区域认知：能说出风蚀地貌的分布条件（干旱、半干旱地区；风力强；地表裸露、沙源丰富；岩石裂隙发育），能判定雅丹、戈壁、风蚀壁龛等典型风蚀地貌的典型分布区（我国西北干旱区，如罗布泊、柴达木盆地、新疆东部），并能描述柴达木盆地“多戈壁”与周围山地“多风蚀残余地貌”的景观差异。

综合思维：能说明风蚀作用由吹蚀（风把松散物质吹走）与磨蚀（风中沙粒磨削岩石表面）两类方式构成；能按“近地面沙粒多→磨蚀强→下部被啃蚀细→上部相对保留→风蚀蘑菇”的过程链解释风蚀蘑菇的形态成因（重点解释与直觉相反的下细上粗）；能解释同一岩体上为何同时出现风蚀壁龛、风蚀柱等不同形态（岩石差异侵蚀＋风蚀强度随高度变化）。

地理实践力：能读风蚀地貌景观图，准确判别风蚀蘑菇、风蚀壁龛、风蚀柱、雅丹四种类型；能从形态、物质组成、位置三个维度对每类风蚀地貌作特征性描述；能在罗布泊雅丹景观中指出“风蚀残余地貌”与“风积沙地”在画面中的分布差异。

人地协调观：能从风蚀地貌的发育条件反推干旱区生态环境的脆弱性，形成“风沙活动与荒漠化互为因果”的前认识，理解“地表植被一旦破坏，风就会接手塑造地表”的朴素人地协调意识。