1.2植物的光合作用（教学设计）-2026-2027学年人教鄂教版科学六年级上册

课题

1.2　植物的光合作用

课型

科学探究课

教学目标

科学观念：

1.通过相关科学史料和观察实验，认识到绿色植物生长所需要的养分主要来自叶片的光合作用。

2.知道绿色植物利用阳光、空气和水分，在绿色叶片中制造其生存所需的养分，同时释放出氧气。

科学思维：

1.能从相关资料中提取用于分析的信息，通过推理论证形成正确的科学观念。

2.能对比“土壤减少的质量”与“柳树增加的质量”，发现原有猜想的矛盾之处。

探究实践：

1.能通过阅读科学史料、观察绿叶制造养分的实验现象，找到光合作用的关键证据。

2.能收集金鱼藻光合作用产生的气体，并用带火星的木条验证氧气。

态度责任：

1.乐于在交流中用证据说话，具有尊重事实、敢于质疑、不断创新的科学精神。

2.了解科学家反复实验、长期坚持的研究过程，体会科学认识是一点点推进的。

教学重难点

重点：1.通过三次科学史料与两个动手实验，认识到植物生长的养分主要来自叶片的光合作用。

2.能说出光合作用的原料（阳光、空气、水分）、场所（绿色叶片）、产物（养分和氧气）。

3.能用带火星的木条复燃、碘液变蓝两项证据分别证明氧气的产生和养分的制造。

难点：1.把“土壤减少了不到一百克、柳树增加了九十多千克”这组数据，转化为“养分不是主要来自土壤”的推理。

2.理解“光合作用必须在光下、必须靠绿叶”这两个限制条件，并说清叶绿体为什么是关键。

教学环节

教学过程

课堂导入

一、情境导入

1.出示一棵小树苗和一棵参天大树的对比图，提问：这棵大树几百岁了，它长这么大，吃的是什么？

2.学生凭生活经验回答，多数会说到“土里的养分”“浇水”“施肥”。教师把猜想依次记在副板书上，不评判对错。

3.补充课本第6页的三条生活经验：光线差的地方一些植物长得不好；植物种得太密会长不好；有人认为养分都在土壤里。

4.追问：如果养分真的都在土壤里，那种了几十年大树的土壤，是不是应该被“吃”掉一大块？

5.揭题：这个问题，科学家争论了两百多年。今天我们就跟着他们的脚步，把答案一步步找出来。板书课题：2 植物的光合作用。

课

程

二、提出猜想：养分主要来自哪里

（1）把猜想摆上桌面

1.组织学生把猜想分类：来自土壤、来自水、来自阳光和空气、来自肥料。

2.追问每一种猜想“怎样验证”：称一种树前后土壤的质量；只浇水、不用肥料种一株试试；把植物放在暗处比较；加肥与不加肥作对比。

3.点明：一个好的猜想，必须能想出一个验证它的办法；否则就只是猜。

三、科学史三站：看科学家怎么找答案

（1）第一站：赫尔蒙特的柳树实验

4.讲述（课本第7页）：比利时科学家赫尔蒙特把一棵柳树种在装土的木桶里，只浇雨水；5年后柳树增重了九十多千克，而桶里的土壤只减少了不到一百克。

学

习

5.追问：土壤减少的质量和柳树增加的质量对得上吗？这说明柳树生长需要的养分主要来自哪里？

6.归纳：称一称就把“养分在土壤里”这个想法推翻了——植物生长所需的养分不是主要来自土壤。

（2）第二站：普里斯特利的玻璃罩实验

7.讲述（课本第8页）：玻璃罩里放点燃的蜡烛和一只老鼠，蜡烛很快熄灭、老鼠很快死亡；同样的玻璃罩里再放入一盆薄荷，蜡烛能继续燃烧、老鼠能存活。

8.追问：只差一盆薄荷，结果为什么不同？薄荷为罩子里的空气补充了什么？

9.归纳：植物能更新罩内被污染的空气——它制造了一种能让蜡烛燃烧、让老鼠呼吸的气体。

（3）第三站：英格豪斯的发现

10.讲述（课本第8页）：英格豪斯发现，只有在光照条件下，有植物存在的密闭钟罩内的蜡烛才会燃烧得更久。

11.留下两个悬而未决的问题：这种气体到底是什么？没有光，植物还能不能制造这种气体？

12.过渡：科学家没做完的事，我们自己动手接着做。

四、动手做：收集并检验金鱼藻产生的气体

（1）搭建收集装置

1.出示装置（课本第8页图）：把金鱼藻放在漏斗下，漏斗口朝下罩住水草；在漏斗颈上倒扣一支装满水的试管；把整套装置放在有光的地方。

2.提出观察任务：气泡从哪里冒出来？往哪里去？试管里的水位会怎样变化？

3.学生观察并描述：气泡连续从水草上冒出、上升进入试管，试管内的水位一点点下降。追问：水被什么挤走了？说明试管里收集到了一种气体。

（2）按参考条件准备，让实验容易成功