1.1多种多样的生物（教学设计）-2026-2027学年人教鄂教版科学六年级上册

课题

1.1　多种多样的生物

课型

新授课

教学目标

科学观念：

1.知道地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物，目前已知的生物有200多万种。

2.知道分类需要依据生物的特征，分类的层级可以一级一级分下去，一直分到“不能再分为止”。

科学思维：

1.能根据生物的外部形态特征，把田野中的常见生物先分成动物和植物，再逐级细分。

2.能通过比较不同小组的分类结果，发现“标准不同，分出来的结果就不同”。

探究实践：

1.能在校园或田野中完成一次小范围生物考察，填写至少两张生物调查卡。

2.能制作并使用生物分类卡，完整经历“打钩—剪开—穿孔—分类”的过程，并画出自己的分类方法。

态度责任：

1.了解李时珍《本草纲目》与林奈双命名法，体会分类是人类的共同智慧。

2.在野外考察中遵守安全与文明规范，认同保护生物多样性的重要意义。

教学重难点

重点：1.能依据生物的外部形态特征写调查卡，并说出“写特征比写名字更重要”。

2.经历“打钩—剪开—穿孔—分类”的完整过程，理解二歧分类“一次一分为二、分到不能再分为止”。

3.知道“一次分类只能使用同一个标准”。

难点：1.把“长得高”“绿绿的”这类模糊描述，改写成“看得见、说得清”的规范特征。

2.从“卡片叠不齐”这一操作困惑中，抽象出“标准必须统一、必须对这一层所有对象都适用”的道理。

教学环节

教学过程

课堂导入

一、情境导入

1.出示校园一角或田野的照片（课本第2页情境图）：草丛、树、飞虫、水洼。提问：这片地方生活着多少种生物？你能叫出几种的名字？

2.学生自由数一数、说一说，很快会发现“叫不出名字的比叫得出名字的多得多”。

3.补充数据：地球上目前已知的生物有200多万种，而且每年还在发现新的种类。

4.追问：面对200多万种生物，科学家是怎样研究它们的？总不能一种一种地记吧？

5.揭题：科学家用的第一个办法，就是“分类”——把长得像的、特征相近的放在一起。今天我们就来学这个办法。板书课题：1 多种多样的生物。

课

二、田野考察：先写特征，再写名称

（1）明确考察任务

1.提出任务（课本第2页“探究与实践”）：到田野里去，找两种生物（一种植物、一种动物更好），把名字、发现地点和主要特征填进“生物调查卡”。

2.强调两条规矩：一是野外考察必须有成年人陪伴；二是在指定区域内观察，不攀折、不捕捉、不踩踏。

（2）认识调查卡怎么写

3.出示课本第2页的两张样卡：狗尾草——田埂边——草质茎，叶披针形，一年生，形状像狗尾巴；蝗虫——草丛——有触角，三对足，有翅膀，善于跳跃。

程

学

习

4.提问：这两张卡上，哪一栏最要紧？引导学生发现：名称各地叫法不同，特征却是别人也看得见的。所以写“特征”比写“名称”更重要。

（3）把模糊的话换成说得清的话

5.出示两组说法让学生比较：“长得高”“绿绿的”与“草质茎”“叶披针形”。追问：如果只看“绿绿的”，别人能在田野里认出这种草吗？

6.归纳好特征的标准：别人拿着你的卡，也能在田野里认出这种生物——看得见、说得清。

7.同桌互看调查卡，圈出“说不清的特征”，当场换一个规范的说法（茎：草质茎／木质茎；叶：披针形／圆形／针形；足：几对；翅：有／无）。

三、制作生物分类卡

（1）把调查卡的信息搬进分类卡

1.出示课本第3页的生物分类卡：中间写基本信息（名称、发现地点），四周写特征，每个特征旁开一个小孔。

2.学生把本组的调查卡信息整理进分类卡，一张卡对应一种生物。

（2）打钩与剪开

3.讲解操作要领（课本第3页图）：在符合生物特征的小孔旁打钩；把不符合生物特征的小孔剪开。

4.提醒：打钩的位置决定卡片能不能对齐，剪开的位置决定卡片能不能分开——这两步做错，后面就分不开。

5.学生操作，教师巡视，重点纠正“全部打钩”或“全部剪开”的错误。

四、用吸管逐级分类，认识二歧分类

（1）第一次分类：先分动物和植物

1.提出任务（课本第4页图③）：选取生物的一种特征（如“是植物还是动物”），用吸管穿过相应的小孔，符合这个特征的卡片留在吸管上。

2.学生操作后交流：吸管上留下的都是植物（或都是动物），其余的落到一边——第一步就把一叠卡片分成了两堆。

（2）继续分，直到不能再分为止