2《丁香结》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第2课《丁香结》 第（1）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第一单元第2课《丁香结》第一课时。 主要内容：学习本课生字，掌握多音字“薄”，积累“参差、幽雅、妩媚、笨拙、恍然、尘土纷嚣、半树银妆、缀满枝头”等词语；梳理“赏花（1—3自然段）—悟花（4—6自然段）”的行文结构；聚焦1—3自然段，从颜色、形状、香气三个角度品析丁香之美，体会比喻、拟人的表达效果，理解“檐前积雪”的妙处；指导书写“窥、潇、幽、雅”；铺垫“多角度写景”的仿写训练。 教学（素养）目标 文化自信：了解作家宗璞及丁香在中国古典诗文中的形象，感知“丁香空结雨中愁”的文化意蕴，体会中式景物审美含蓄蕴藉的特点。 语言运用：会读会写本课生字，掌握多音字“薄”的三组读音；理解并积累“参差、幽雅、妩媚、笨拙、恍然、半树银妆、缀满枝头”等词语；能抓住颜色、形状、香气三个方面赏析写景句，并仿写一种景物。 思维能力：梳理课文“赏花—悟花”的行文脉络；比较白丁香与紫丁香的不同美感，辨析比喻、拟人句的表达效果。 审美创造：借助图文想象丁香盛放的画面，体会丁香素雅低调的美；感受平凡花木给人的心灵慰藉。 重点难点 重点： 1.掌握本课生字词，梳理“赏花—悟花”的结构。 2.从颜色、形状、香气三方面赏析写景句，体会比喻、拟人的表达效果。 难点： 1.理解“檐前积雪”这一比喻的妙处——以“积雪”写白丁香，既写色又写量，还带清冷之感，学生易只读出“白”。 2.体会丁香对作者心灵与文思的滋养，需联系“人也似乎轻灵得多”“照耀我的文思和梦想”一句来理解。 教学方法 图文直观法、圈点批注法、朗读品味法、比较赏析法、仿写迁移法。 以图助读、以读促悟，把“素雅”这一抽象感受落到色、形、香的具体词句上。 学习方法 自主批注法、小组合作品析法、朗读体会法、仿写练习法。 课前准备 教师：多媒体课件（紫丁香、白丁香实景图与水墨丁香插画，盘花扣图，生字书写动画）、学习任务单、生字书写练习纸。 学生：预习课文，圈画生字词；观察校园或小区里的一种花，记下它的颜色、形状、气味。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约7分钟〕 1.出示两组图片：紫丁香、白丁香实景，配一句“一树丁香，满院清芬”，请学生用一个词形容看到的花。 2.科普介入：丁香有观赏紫丁香、药用暴马丁香；花筒细长如钉，花苞紧结，所以叫“丁香结”。板书“结”字并圈出。 3.出示诗句“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”，设疑：这样素雅的花，为什么古人总把它和“愁”连在一起？ 4.出示宗璞照片与简介：原名冯钟璞，当代女作家，代表作《紫藤萝瀑布》《三生石》。提示：宗璞写花，往往不只写花。 5.板书课题，齐读，明确本课时任务：先看花，下节课再解“结”。 1.观察图片，用词形容：淡紫、雪白、细碎、清香…… 2.听记丁香科普，在书上批注“丁香结＝花苞”。 3.读诗句，提出疑问：花这么美，为什么和愁有关？ 4.了解作者，记住“宗璞写花往往不只写花”这一阅读提示。 5.齐读课题，明确本课先“赏花”。 第 二 段 合 作 探 究 〔约12分钟〕 1.出示自学提示：①自由读课文，读准字音；②画出不认识、不理解的词，同桌互助解决；③想一想，课文可以分成哪两部分？各写了什么？给3分钟。 2.字词检测：出示“参差、芭蕉、妩媚、花苞、幽雅、伏案、笨拙、愁怨、模糊、花蕾、衣襟、恍然、单薄、尘土纷嚣、半树银妆、缀满枝头”，正音“参差（cēn cī）”“拙（zhuō）”“蕾（lěi）”。 3.多音字“薄”辨析：báo（薄片）／bó（单薄、薄弱）／bò（薄荷），结合“单薄”在文中形容花枝细弱的意思讲解。 4.组织词义填空：幽雅、笨拙、参差、恍然、尘土纷嚣。 5.组织小组划分结构：提示关注“可是”一类转折词，找出文章由“花”转向“思”的地方。 1.自由朗读，圈画生字词，同桌互助解词。 2.开火车读词语，正音并齐读。 3.记录“薄”的三组读音，用“单薄”造句。 4.完成词义填空，说出理解词语的途径。 5.小组讨论，形成结构：赏花（1—3自然段）／悟花（4—6自然段），并说出分界依据。 精 讲 释 疑 〔约15分钟〕 1.出示核心任务：默读1—3自然段，作者从哪几个方面写丁香？画出你认为最美的句子，写一句批注。 2.品颜色：出示“两片雪白”“半树银妆”“白的潇洒，紫的朦胧”“檐前积雪”。重点突破“檐前积雪”：追问“积雪”指什么？为什么用“积雪”而不用“白雪”？点拨：一个“积”字写出花开得密、堆得厚，又带清冷之感；雪是白的、轻的、冷的，正好写出白丁香的色与态。 3.品形状：出示“星星般的小花缀满枝头”“从墙上窥着行人”“十字小白花，一簇簇开满一树”。抓“窥”字，比较“窥”与“伸”，体会拟人的调皮与含蓄。 4.品香气：“淡淡的幽雅的甜香，香气直透毫端。”追问：为什么用“幽雅”不用“浓烈”？引导体会香而不腻、淡而悠长。 5.升华一句：丁香给作者什么感受？出示“人也似乎轻灵得多”“照耀我的文思和梦想”，点拨：花不只是好看，还让人心里亮起来——这就是“花有精神”。 6.小结写法：三个角度（色、形、香）加两种手法（比喻、拟人），再加一点自己的感受，景物就活了。 1.默读批注，圈出写颜色、形状、香气的句子。 2.讨论“檐前积雪”指什么，比较“积雪”与“白雪”，说出“积”字写出的密与冷。 3.品“窥”字，做动作体会，说出拟人的好处。 4.朗读香气句，体会“幽雅”与“浓烈”的不同。 5.找出写感受的句子，说出丁香让作者“轻灵”的原因。 6.归纳：写景要写色、形、香，还要写出自己的感受。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约9分钟〕 1.写法迁移：出示句式支架“（时间）（地点）的（花），颜色是＿＿，形状像＿＿，闻起来＿＿，让我＿＿”，请学生写3—4句，写自己课前观察的一种花。 2.展示与点评：指名三人读，师生从“有没有三个角度、有没有一句感受”两方面评价。 3.写字指导：出示“窥、潇、幽、雅”，讲要点（“窥”穴宝盖要盖住下部“规”；“潇”三点水窄，右部横画多而不乱；“幽”先中间后两边）。范写，巡视纠正。 4.教师寄语：一花一世界。丁香不张扬、不艳丽，却默默开、静静香。愿我们也像丁香，朴素干净，温柔向上。 1.借助支架写3—4句，写出颜色、形状、气味和感受。 2.展示朗读，互相点评并修改一句。 3.观察范写，书空，练习书写，同桌互评结构。 4.听记寄语，把“朴素”“温柔”写进积累本。 教 学 评 价 〔约2分钟〕 1.出示评价表，组织自评：字词认读（☆☆☆）、三角度赏析批注（☆☆☆）、仿写片段（☆☆☆）。 2.抽测：指名读“参差、妩媚、笨拙、单薄”，随机纠音；抽一份仿写，请全班对照“三角度＋一感受”找亮点与不足。 3.汇总易错点（“薄”的读音、“缀”的写法），当堂订正。 4.用一句话引导学生总结：写景可以从哪些角度入手？ 1.对照评价表打星。 2.参与抽测与评析，指出仿写中缺失的角度。 3.订正错字，重写易错词。 4.回答：从颜色、形状、气味入手，还要写出感受。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 2.丁香结（宗璞） 一、赏花（1—3） 　颜色：雪白·半树银妆·檐前积雪（“积”——密、冷） 　形状：星星般·十字花·窥（拟人） 　香气：幽雅·直透毫端 　感受：人也轻灵　照耀文思 二、悟花（4—6）——下课时 写法：色·形·香　＋　比喻·拟人　＋　感受 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合“街道旁、宅院里都种着丁香”，联系《城市绿化条例》关于爱护花草树木、不得擅自砍伐损坏的规定，引导学生懂得：赏花不折花，爱护公共绿化是每个市民应尽的义务。 2.廉洁教育渗透：以丁香“不争艳、不张扬，只把清香送给路人”作比，引导学生体会“不慕虚荣、默默奉献”；联系班级评优与值日分工，讨论“做事是为了得表扬，还是为了把事做好”，渗透诚实的品格。 3.传统文化渗透：出示“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”“丁香空结雨中愁”，说明丁香在古典诗词中常与愁思相连；介绍“结”在汉语中的文化含义（结绳记事、中国结的吉祥寓意），感受汉字与民俗之美。 小结与作业 课堂小结 这节课我们做了两件事：一是把课文读通、把字词学扎实，理清了“赏花—悟花”的骨架；二是跟着宗璞从颜色、形状、香气三处看丁香，还发现她写花时总把自己放进去——花让人轻灵，花照亮文思。至于丁香为什么叫“结”，这个“结”里藏着什么，下节课再解。 本课作业 基础作业：抄写本课生字各两遍并组词；摘抄三句描写丁香花的句子。 提升作业：仿照课文，从颜色、形状、气味三个方面写一种自己熟悉的花，不少于80字。 实践作业：观察校园或家附近的一种花，记下它一天中的变化（早晨与傍晚各看一次），准备下节课交流。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：本课时定位为“赏花”，把理解难度控制在景物层面，用图片和词语品析把抽象的“素雅”变成可看、可闻、可说的具体形象；同时用“丁香空结雨中愁”埋下悬念，为第二课时的哲理感悟留出切口，避免一节课把“花”和“理”都嚼碎。 二、预期教学效果：学生能读准“参差、单薄”等易错词，能说出课文两部分的结构；多数学生能从三个角度找出写景句并作简单批注；“檐前积雪”的妙处在点拨后应能理解到“密、白、冷”三层。 三、可能的问题与改进设想：一是“檐前积雪”仍会有学生只理解为“雪”，下次先出示“屋檐下堆着厚厚一层白花”的近景图，再回到文字，让形象先于概念。二是仿写容易写成“花很美”的空句，拟把支架做成表格，逼学生逐格填写。三是本课时容量偏满，写字指导只保留了两个字，其余生字可放到第二课时课前集中处理。 丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第2课《丁香结》 第（2）课时 总（2）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第一单元第2课《丁香结》第二课时。 主要内容：聚焦第4—6自然段，解读“丁香结”的双重含义（花苞形如盘花扣／古诗中愁怨的象征）；赏析雨中丁香的朦胧美，借印象派绘画理解“模糊”的美感；品读“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的”等哲理句，体会作者豁达的人生态度；认识托物言志、借物喻理的写法；完成“百花园”植物卡片与植物象征的迁移练习。 教学（素养）目标 文化自信：积累丁香相关的古典诗句，了解梅、竹、松、菊等传统花木的象征内涵，体会中华文化“以物寄情、以物明志”的表达智慧。 语言运用：背诵课文哲理句；赏析反问句与雨中丁香描写的表达效果；初步掌握托物言志、借物喻理的写法，能借一种植物的特点说一句生活道理。 思维能力：分层梳理“丁香结”的表层与深层含义；辩证思考“结”与人生的关系，能结合具体事例说明自己的理解。 审美创造：赏析雨中丁香朦胧柔美的意境，感受含蓄蕴藉的东方审美；尝试用“物—情—理”的思路表达自己的感悟。 重点难点 重点： 1.理解“丁香结”的表层与深层双重寓意。 2.读懂课文蕴含的人生哲理，把握中心句。 难点： 1.理解“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”一句的深层意味——学生易理解为“人生很苦”，难以体会其中的豁达与积极。 2.把“托物言志”从术语转化为可说可写的表达方法，学生难以由物之特点推出人之品格。 教学方法 诗词联读法、合作探究法、生活联结法、图文赏析法、迁移表达法。 以“解结”为主线，用换句比较与生活举例把抽象的哲理落到可感的经验上。 学习方法 批注品读法、小组讨论法、生活体验法、卡片制作法。 课前准备 教师：多媒体课件（丁香花苞与盘花扣对比图、雨中丁香视频、莫奈《日出·印象》等印象派画作、竹梅松菊图片）、植物卡片模板、哲理句配乐朗读音频。 学生：背诵第一课时摘抄的写景句；想一想自己遇到过的“解不开的结”，准备用一句话说说当时的心情。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约6分钟〕 1.齐读词语：参差、妩媚、幽雅、笨拙、愁怨、单薄、恍然。 2.回顾提问：上节课我们看到的丁香是什么样子？板书：素雅、小巧、幽香。 3.出示丁香花苞与衣襟盘花扣的对比图，设疑：一个是花，一个是扣子，它们为什么长得这么像？古人给这种花苞取名“丁香结”，这个“结”只是一根绳结吗？ 4.过渡：花开花落年年有，可宗璞为什么由花想到了人生？今天我们解这个“结”。 1.齐读词语，巩固字词。 2.回顾丁香外形特点，集体作答。 3.观察花苞与盘扣图片，说出相似之处：圆圆的、鼓鼓的、紧紧挽在一起。 4.带着“结里藏着什么”的疑问进入研读。 第 二 段 合 作 探 究 〔约13分钟〕 1.出示自学提示：默读4—6自然段，画出解释“丁香结”由来的句子，小组讨论：丁香结有哪两层意思？分别从文中哪些地方读出来的？ 2.组织汇报，梳理第一层（外形）：出示“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣”，明确这是比喻，本体是花苞，喻体是盘花扣，相似点是圆、鼓、紧。 3.梳理第二层（情感）：出示“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”，补充阅读链接中的丁香诗句，提问：这些诗里的丁香是什么心情？明确：古人借丁香写愁，丁香成了愁思的象征。 4.追问：为什么一定要在雨中写丁香？出示“细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚”，引导学生从“水珠使花显得模糊、柔和”的角度思考。 5.出示莫奈《日出·印象》等印象派画作，点拨：模糊不是看不清，而是一种含蓄的美，雨中的丁香正是这种美。 1.默读勾画，小组讨论两层含义。 2.汇报第一层：花苞像盘花扣，所以叫“丁香结”。 3.齐读丁香古诗，说出诗中“愁”的情绪，理解象征义。 4.讨论“为什么写雨”，说出“雨让花更柔、更朦胧”。 5.观察印象派画作，比较“清晰”与“朦胧”的不同美感。 6.归纳：丁香结＝花苞之形＋愁怨之情。 精 讲 释 疑 〔约14分钟〕 1.齐读第6自然段，出示核心句：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？” 2.分层拆解：①第一层，丁香年年结，人生年年有难题，这是“同”；②第二层，如果结都解完了会怎样？引导把反问句改成陈述句“不然，就太平淡无味了”进行比较，体会反问语气更强，表达的是“正因有结，人生才有滋味”；③第三层，作者是抱怨还是接受？从“不然”“岂不”中找依据，明确这是一种坦然甚至欣赏的态度——豁达。 3.联系生活：请学生说一个自己遇到过的“结”（考试失利、与同学闹矛盾、动作总学不会），追问：后来解开了吗？解开的过程中收获了什么？ 4.出示两种面对心结的态度（逃避／面对），请学生选择并说明理由，点拨：接纳它、动手解它，人就在解结中长大。 5.小结写法：全文写的是丁香，说的是人生——借一种事物寄托情志、说明道理，这就是托物言志、借物喻理。 1.齐读哲理段，画出核心句。 2.比较反问句与陈述句，说出语气和意思的差别。 3.讨论“作者是抱怨还是接受”，从“岂不”“不然”中找依据。 4.结合自身经历说“我的一个结”，说清“什么事—当时心情—怎么解—收获什么”。 5.选择面对心结的态度并说明理由。 6.记录“托物言志、借物喻理”两个术语，理解“写物是为了写人”。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约10分钟〕 1.“百花园”活动：出示植物卡片模板（名称／样子／颜色／气味／象征），请学生任选一种植物填写，四人小组交流后张贴到“班级百花园”展板。 2.象征拓展：依次出示竹、梅、松、菊图片，讲解象征义（竹—虚心有节；梅—凌寒独开；松—四季常青；菊—傲霜独立），提示：象征义来自事物的“特点”，不能随便贴标签。 3.写法迁移：出示句式“（植物）＿＿，它＿＿，所以我想到＿＿”，请学生说一句话，把物的特点与人的品格连起来。 4.教师寄语：丁香花开，淡雅从容；丁香有结，岁岁年年。人生的结解不完，愿你有解结的耐心，也有不解结的从容。 1.独立填写植物卡片，小组交流，张贴展示。 2.观察图片，记录四种花木的象征义。 3.用句式说一句话，如“竹子中空有节，所以我想到做人要虚心”。 4.听记寄语，把自己最想记住的一句写进积累本。 教 学 评 价 〔约2分钟〕 1.出示评价表，组织自评与互评：两层含义的梳理（☆☆☆）、哲理句理解（☆☆☆）、植物卡片（☆☆☆）。 2.抽问三名学生：用一句话说说“丁香结”的两层意思；用一句话说说作者对“结”的态度。 3.点评卡片：象征义是否由植物特点推出，防止“贴标签”。 4.布置互评：同桌交换卡片，写一句“我建议补上……”。 1.对照评价表打星。 2.回答抽问，互相补充。 3.依据“特点—象征”是否对应，点评同学卡片。 4.互评卡片，写下具体建议。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 2.丁香结（宗璞） 一、赏花（1—3）——色·形·香（素雅） 二、悟花（4—6） 　丁香结＝花苞之形（盘花扣） 　　　　　＋愁怨之情（古诗·雨中） 　　　　↓ 　结解不完　人生问题也解不完 　　　　↓ 　不抱怨　坦然面对——豁达 写法：托物言志·借物喻理 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合“人生中的问题也是解不完的”，联系《中华人民共和国未成年人保护法》关于关注未成年人心理健康、学校应开展心理疏导的规定，引导学生懂得：遇到解不开的“结”，可以向老师、家长或心理老师求助，用理性、合法的方式解决问题，不采取极端行为。 2.廉洁教育渗透：借“丁香不争春、不炫耀”的特点，讨论“什么才是真正的本事”；联系班级评优、竞赛选拔，引导学生懂得公平竞争、不弄虚作假，做到“有成绩不张扬，有荣誉不独占”。 3.传统文化渗透：积累“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”等诗句，讲解“结”在中华文化中的双重意味（愁结与吉结，如中国结寓意吉祥），并拓展梅、竹、松、菊的比德传统，体会中国人“以物寄情、以物明志”的思维特点。 小结与作业 课堂小结 这一课我们从花苞走进诗句，又从诗句走进人生：丁香结，既是圆鼓鼓的花苞，也是古人笔下的愁；宗璞却从这解不完的结里读出了滋味——正因为有结可解，人生才不平淡。写物，原来是为了写人；读懂了这一点，你就掌握了托物言志这把钥匙。 本课作业 基础作业：背诵第6自然段中你最喜欢的两句；整理本课积累的诗句与词语。 提升作业：结合自己的经历，写150字左右的短文，说说你对“人生中的结解不完”的理解。 实践作业：观察一种植物，抓住它的一个特点，写一句“由物及人”的话；有兴趣的同学为“班级百花园”再制作一张植物卡片。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：第二课时以“解结”为主线，把抽象的哲理拆成“同—异—态度”三层，用换句比较（反问改陈述）和生活举例把“豁达”落到可感的经验上；再用“百花园”卡片和“特点—象征”句式，把托物言志从术语变成可操作的方法。 二、预期教学效果：学生能说清丁香结的两层含义，能体会反问句的语气；对“解不完的结”，多数能从“抱怨”转向“接受”，少数学生可达到“欣赏”的层次；卡片制作能让九成学生写出有依据的象征义。 三、可能的问题与改进设想：一是“豁达”仍易被说成口号，下次增加一个两难情境（如一直练不好的跳绳），让学生具体说“怎么解”，防止空谈。二是印象派画作偏雅，学生接触少，可换用雨后窗玻璃、雾中远山的照片，同样说明“模糊之美”。三是本课时思辨成分重，朗读时间被压缩，拟在哲理句处保留一次配乐齐读，以读带悟。 学科网（北京）股份有限公司 $