第3课《古诗词三首》教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第3课《古诗词三首》 第（1）课时 总（3）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第一单元第3课《古诗词三首》第一课时《宿建德江》。 主要内容：了解诗人孟浩然及写作背景；读准“渚、暮、旷”等字音，读出五言绝句的节奏；借助注释理解“烟渚、日暮、客、野旷、天低树”等词语和诗句意思；想象“日暮泊舟”“旷野低天”“江清月近”三幅画面，体会“愁”这一诗眼；理解借景抒情、情景交融的写法；指导书写“德、暮”。 教学（素养）目标 文化自信：感受唐诗含蓄蕴藉的表达方式，体会古代游子“以月寄愁”的情感表达习惯，增强对中华优秀传统文化的认同。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵《宿建德江》；读准“渚、暮、旷”等字音，会写“德、暮”；能借助注释说出诗句意思。 思维能力：借助景物梳理诗意，发现“远景—近景”的观察顺序；通过“愁新”的追问，推断诗人的心境。 审美创造：想象清冷悠远的江畔夜景，体会“野旷天低树，江清月近人”的意境美，感受借景抒情的妙处。 重点难点 重点： 1.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句意思。 2.想象诗歌描绘的画面，体会诗歌的意境。 难点： 1.体会“江清月近人”中“近”字的妙处——明月主动靠近，看似温暖，实则反衬孤独，学生易只读出“月亮很近”的字面意思。 2.理解“愁新”的含义，由景入情体会羁旅之愁，需要补充诗人的生活经历作支撑。 教学方法 朗读感悟法、情境教学法、想象体会法、换词比较法、联读拓展法。 以读带悟，以比较代讲授，把“反衬”这一手法放进“近”与“照”的差别中让学生自己发现。 学习方法 诵读法、借助注释自学法、同桌合作法、想象描述法。 课前准备 教师：多媒体课件（建德江夜景视频、古诗朗读音频、四句思乡诗、生字书写动画）、学习任务单。 学生：预习古诗，圈出不认识的字；回忆一两句学过的写思乡的古诗。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约8分钟〕 1.复习引路：谁能背一句写思乡的古诗？学生自由背。 2.出示四句并齐读：“举头望明月，低头思故乡”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“露从今夜白，月是故乡明”。 3.引导发现：这四句里都有什么？——月亮。点拨：古人常借月寄乡愁。 4.导入：一千三百年前的一个傍晚，孟浩然把船停在了建德江边，抬头看见旷野、江水、明月，写下了《宿建德江》。板书课题。 5.释题：“宿”是夜里留宿，“建德江”在今浙江建德。请学生完整说出题意。 6.出示自学提示：读两遍，第一遍读准字音、读通句子，第二遍读出节奏。标注“渚（zhǔ）”。 7.简介作者：孟浩然，唐代山水田园诗人，与王维并称“王孟”。 1.背诵自己积累的思乡诗句。 2.齐读四句诗，说出共同的意象：月亮。 3.听记“借月寄愁”的传统。 4.齐读课题，说出题意：夜晚留宿在建德江边。 5.自由朗读两遍，读准“渚”的音。 6.同桌互读，用“／”标出节奏：移舟／泊／烟渚，日暮／客／愁新。 7.齐读古诗，读出节奏。 第 二 段 合 作 探 究 〔约12分钟〕 1.布置任务：同桌合作，对照注释说说每句诗的意思，说不清的地方做记号。 2.重点字词点拨：泊（停船靠岸）、渚（水中小块陆地）、烟渚（雾气笼罩的小沙洲）、日暮（黄昏）、客（诗人自己）、野旷（原野空阔）、天低树（天幕低垂，好像比树还低）。 3.逐句释意，指名说、互相补充：前两句——把船停在雾气弥漫的沙洲边，正是黄昏，新的愁绪又涌上心头；后两句——原野空旷，远天低于近树；江水清清，月影仿佛靠近了人。 4.追问：诗题写“宿”，诗里却写“愁”，这个“愁”从哪里来？补充背景：孟浩然仕途失意，漫游吴越，漂泊在外。 5.引导发现写景顺序：前两句是身边近景，后两句一远一近——“野旷天低树”是远望，“江清月近人”是近看。 1.同桌合作，借助注释逐句说诗意。 2.记录重点字词，理解“烟渚”“天低树”。 3.指名说诗句意思，其他同学补充、纠正。 4.讨论“愁”的来源：离家远、一个人、天黑了还没到家。 5.找出写景的顺序：先写身边，再写远望，最后写近看。 6.齐读全诗，读出“愁”的味道。 精 讲 释 疑 〔约15分钟〕 1.布置任务：再读古诗，闭上眼睛想一想，你看到了什么？感受到了什么氛围？ 2.画面一（前两句）：引导描述——黄昏，江面雾气蒙蒙，一叶孤舟停靠岸边，没有行人、没有灯火，只有茫茫江水和朦胧雾气。追问：为什么说“愁新”？点拨：本来就有乡愁，天黑了、独处了，愁又添一层。 3.画面二（后两句）：出示“野旷天低树”配图，请学生用手比一比“天比树低”的感觉，体会原野空阔带来的压迫感与孤寂感。 4.突破难点（“近”字）：出示“江清月近人”，追问：月亮真的走近了吗？为什么诗人觉得“近”？点拨：旷野无人，只有月影相伴，所以觉得亲近；这份“亲近”恰恰说明身边没有一个人——以“近”写“孤”，是反衬。 5.比较体会：把“月近人”改成“月照人”，哪种更好？引导说出“近”有感情，“照”只是写实。 6.总结写法：全诗没有一个“思”字、没有一个“孤”字，却句句是思乡、处处是孤独——借暮江、旷野、低天、清江、明月这些清冷的景物把愁写了出来，这就是借景抒情、情景交融。 7.配乐范读，指导读出前两句的低缓、后两句的悠长。 1.默读想象，说出看到的画面。 2.描述前两句的画面：雾、船、黄昏、没有人。 3.讨论“愁新”的含义：愁上加愁。 4.用手比画“天低树”，说出空旷、压抑的感受。 5.讨论“月近人”的“近”：月亮没有真的走近，是诗人觉得近。 6.比较“近”与“照”，说出“近”更能表现孤独中的一点安慰。 7.理解借景抒情，找出诗中的景物。 8.配乐朗读，读出低缓与悠长；尝试背诵。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约8分钟〕 1.归纳主旨：诗人夜宿建德江畔，借烟渚、旷野、低天、清江、明月等清冷景物，不直接写孤、不言思乡，却把漂泊的孤寂与思乡之情藏进景里。 2.拓展对比：出示《枫桥夜泊》（张继）、《夜书所见》（叶绍翁），齐读后提问：三首诗都写夜宿异乡，愁的味道一样吗？点拨：《宿建德江》是旷野孤月的清冷之愁，《枫桥夜泊》是秋夜难眠的羁旅之愁，《夜书所见》是秋风起时的思乡之愁。 3.写字指导：出示“德、暮”。“德”左右结构，双人旁，右边“心”上有一横，不要漏写；“暮”上中下结构，与“墓、幕、慕”比较记忆。 4.教师寄语：千百年前，古人以月寄愁、以景寄情；今天我们不必漂泊，但读懂了这份愁，就更懂得珍惜团圆的时光。 1.齐读全诗，说出主旨。 2.齐读两首拓展诗，比较三首诗“愁”的不同。 3.观察范写，书空，练习书写“德、暮”，辨析形近字并组词。 4.听记寄语，说出自己的一点感受。 教 学 评 价 〔约2分钟〕 1.出示评价表，组织自评：朗读背诵（☆☆☆）、诗意理解（☆☆☆）、画面描述（☆☆☆）。 2.抽测：指名两人背诵，一人说“月近人”的妙处。 3.汇总易错点：“渚”的读音、“德”字少写一横，当堂订正。 4.引导学生用一句话总结：这首诗是怎样把“愁”写出来的？ 1.对照评价表打星。 2.参与抽测，互相点评。 3.订正错字。 4.回答：借景物写愁，景中含情。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 宿建德江（唐·孟浩然） 移舟泊烟渚，日暮客愁新。——身边近景　愁（诗眼） 野旷天低树，　　　　　——远望 江清月近人。　　　　　——近看（“近”字反衬孤独） 写法：借景抒情　情景交融 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合“移舟泊烟渚”，联系《中华人民共和国长江保护法》《中华人民共和国水污染防治法》关于保护江河水质的规定，引导学生懂得：江水清清才有“月近人”的美景，保护江河就是保护我们自己的生活。 2.廉洁教育渗透：以孟浩然仕途失意却不失本心、寄情山水、清白自守的经历，引导学生体会“不慕名利、守住本分”；联系考试诚信，讨论“分数重要还是诚实重要”。 3.传统文化渗透：讲解“月亮”在中国诗歌中的文化意蕴（思乡、团圆、孤独），积累“举头望明月”“月是故乡明”等名句；介绍五言绝句的格律特点，感受汉语的音韵之美。 小结与作业 课堂小结 这首诗只有二十个字，却装下了一个黄昏、一条江、一轮月和一个漂泊的人。我们借助注释读懂了它的意思，又通过想象走进了它的画面，最后发现：诗人没有说一句“我想家”，可每一个景物都在替他说。这就是古诗的含蓄，也是借景抒情的力量。 本课作业 基础作业：背诵并默写《宿建德江》；抄写“德、暮”各三遍并组词。 提升作业：把“野旷天低树，江清月近人”改写成80字左右的写景文字，写出画面和心情。 实践作业：搜集两句写“乡愁”的古诗，抄在积累本上，准备在班级“古诗交流会”上分享。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：古诗教学最怕“翻译加背诵”。本课时按“读通—读懂—读活—读宽”四步推进：先用四句思乡诗唤起经验，再用注释自学解决“读懂”，然后用画面想象与“近”字比较解决“读活”，最后用三首诗比较解决“读宽”。难点“月近人”不靠讲授，而靠换词比较，让学生在“近”与“照”的差别中自己发现反衬。 二、预期教学效果：全班能背诵，九成学生能说出诗句意思；多数学生能说出“以近写孤”的反衬效果；画面描述时会有一部分学生只复述诗句，需在巡视时提示“加上颜色、声音、温度”。 三、可能的问题与改进设想：一是学生对“仕途失意”缺乏经验，“愁”的理解容易停留在“想家”，下次用“考完试一个人留在教室”作类比，帮助迁移。二是三首诗对比时间偏紧，拟把《夜书所见》改为课后自读，课堂只对比《枫桥夜泊》。三是朗读指导宜再细化，可标注“移舟↘泊烟渚”一类符号，让“低缓”有依据。 丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第3课《古诗词三首》 第（2）课时 总（3）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第一单元第3课《古诗词三首》第二课时《六月二十七日望湖楼醉书》。 主要内容：了解苏轼及写作背景，读懂诗题；读准字音、读出七言绝句的节奏；借助注释理解“翻墨、遮、白雨、跳珠、卷地风、水如天”等词语和诗句意思；按“雨前—雨中—雨后”梳理写景顺序；赏析“黑云翻墨”“白雨跳珠”两个比喻，体会“忽”字的表达效果；感受诗人豁达乐观的心境。 教学（素养）目标 文化自信：感受宋诗“以画入诗”的写景智慧，了解苏轼其人其诗，体会中国古典诗歌中“遇雨不惊”的从容气度。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗；理解“翻墨、跳珠、卷地风、水如天”等词语；能用自己的话描述诗中画面。 思维能力：按时间顺序梳理雨前、雨中、雨后三幅画面；比较“翻墨”“跳珠”两个比喻的表达效果，体会“忽”字的准确。 审美创造：想象西湖骤雨瞬息万变的景象，感受色彩对比与动态描写之美；体会诗人观雨时的闲适与豁达。 重点难点 重点： 1.理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面。 2.有感情地朗读并背诵古诗。 难点： 1.体会“白雨跳珠乱入船”中“跳”“乱”二字的妙处——学生易停留在“雨很大”，难以说出“雨点像珠子一样有弹性、有生命”的动态美。 2.感悟诗人“热爱自然、闲适豁达”的心境，需从“遇突变而不惊”的角度切入。 教学方法 朗读法、想象法、比较赏析法、讨论法、对比联读法。 以“变”字立课，用换词比较替代概念灌输，让学生自己发现用词的分量。 学习方法 诵读法、借助注释自学法、圈画批注法、小组讨论法。 课前准备 教师：多媒体课件（西湖骤雨视频、乌云翻滚与雨打船板特写图、《饮湖上初晴后雨》配图、朗读音频）、学习任务单。 学生：预习古诗，读准字音；回忆一次自己遇到的骤雨，准备用一句话描述。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约8分钟〕 1.谈话导入：你见过夏天的暴雨吗？说来就来，说走就走。请两位同学用一句话描述。 2.播放西湖骤雨短视频（乌云压山—雨点砸船—风过天晴），提问：变化快不快？一共几个画面？ 3.导入：九百多年前，苏轼在西湖边的望湖楼上喝了点酒，正好遇上这样一场雨，写下《六月二十七日望湖楼醉书》。板书课题。 4.释题：六月二十七日（时间）、望湖楼（地点，西湖边）、醉书（醉了以后写的）。请学生连起来说题意。 5.简介作者：苏轼，字子瞻，号东坡居士，“唐宋八大家”之一。补充背景：1072年任杭州通判，游西湖遇雨即兴而作。 6.自学提示：读两遍，第一遍读准字音，第二遍读出节奏（黑云／翻墨／未遮山）。 1.用一句话描述自己见过的暴雨。 2.观看视频，说出看到的三个画面：乌云、大雨、天晴。 3.齐读课题，说出题意。 4.听记作者与写作背景。 5.自由朗读两遍，标出节奏，同桌互读。 6.齐读古诗。 第 二 段 合 作 探 究 〔约12分钟〕 1.布置任务：同桌合作，对照注释说说每句诗的意思。 2.重点字词点拨：翻墨（像打翻的墨汁）、遮（遮盖）、白雨（夏日阵雨，雨点大而亮）、跳珠（雨点像跳动的珠子）、卷地风（贴地卷来的狂风）、忽（忽然）、水如天（湖面像天空一样开阔平静）。 3.组织汇报，逐句释意：乌云像打翻的墨汁，还没把山遮住；白亮亮的雨点像跳动的珠子，乱纷纷跳进船里。忽然一阵卷地大风把云雨吹散，望湖楼下，湖水像天空一样开阔。 4.引导梳理顺序：这首诗先写什么、再写什么、最后写什么？明确：雨前—雨中—雨后，二十八个字写完了整场雨。 5.追问：从哪个字看出雨来得快去得也快？引导学生圈出“忽”。 1.同桌合作，借助注释说诗意。 2.记录重点字词，理解“翻墨”“跳珠”。 3.指名说诗句意思，互相补充。 4.梳理顺序：雨前（黑云）—雨中（白雨）—雨后（水如天）。 5.圈出“忽”字，说出它写出雨去得快。 6.齐读，读出节奏变化：前两句急促，后两句舒展。 精 讲 释 疑 〔约15分钟〕 1.画面一：出示乌云翻滚图。提问：“黑云翻墨”是怎样的画面？“未遮山”又藏着什么？点拨：把乌云比作打翻的墨汁，写出乌黑、浓重、翻滚；乌云未遮青山，黑与青相衬，色彩对比鲜明。 2.画面二（难点）：出示“白雨跳珠乱入船”。请学生反复读，说说“跳”和“乱”好在哪里。分层点拨：①色彩——云黑雨白，黑白对比；②动态——“跳”让雨点有了弹性与生命，“乱”写出雨点密、急、四处飞溅；③声音——仿佛听得见噼啪声。比较：把“跳珠”换成“雨点”或“落下”，效果差在哪？ 3.画面三：品读后两句，想象雨后的西湖。点拨：“忽”写出风雨来去匆匆；雨过天晴，湖水澄澈，天蓝水碧，水天一色。 4.体悟情感：这场雨来得急、去得快，诗人有没有烦躁？从“醉书”和诗中的语气看，他是在欣赏。点拨：面对突变而不惊、反以为美，这就是闲适与豁达。 5.指导朗读：前两句读得急、重，第三句“忽”字提起，第四句放缓、放开。范读，学生练读。 1.观察乌云图，描述“黑云翻墨”的画面，说出黑与青的对比。 2.品“跳”“乱”，从色彩、动态、声音三方面说好处。 3.参与换词比较，说出“跳珠”更有生命力。 4.想象雨后西湖景象，说出“水如天”的开阔。 5.讨论诗人的心情：不烦躁，反而看得入神。 6.按提示练读，读出急促与舒展；尝试背诵。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约8分钟〕 1.归纳主旨：全诗以时间为线索，捕捉西湖骤雨瞬息万变的景象；诗人巧用比喻与动态描写，勾勒雨前、雨中、雨后三幅画面，不直接言情，却处处流露沉醉山水的闲适与豁达。 2.对比阅读：出示《饮湖上初晴后雨》（水光潋滟晴方好……），齐读后提问：同写西湖雨景，两首有什么不同？点拨：前者写晴雨皆宜的温婉秀美，重静态整体；后者写骤雨来去匆匆的灵动奇美，重动态瞬间。 3.写法迁移：出示句式“（时间），先是＿＿，接着＿＿，忽然＿＿，最后＿＿”，请学生用四句话写一次自己见过的天气变化。 4.教师寄语：美景藏在每一个瞬息万变的瞬间。苏轼能写出这样的诗，不只因为看得细，更因为心里宽。 1.齐读全诗，归纳主旨。 2.齐读《饮湖上初晴后雨》，比较两首诗的异同。 3.用四句话写一次天气变化，同桌交流。 4.听记寄语，说出自己的体会。 教 学 评 价 〔约2分钟〕 1.出示评价表，组织自评：朗读背诵（☆☆☆）、画面描述（☆☆☆）、比喻赏析（☆☆☆）。 2.抽测：指名背诵，一人说“跳珠”的妙处，一人说“忽”的作用。 3.点评迁移写话：是否有顺序、是否写出变化。 4.引导学生总结：写景要按顺序，还要抓住最有特点的瞬间。 1.对照评价表打星。 2.参与抽测，互相点评。 3.依据“有顺序、有变化”互评写话。 4.总结写法。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 六月二十七日望湖楼醉书（宋·苏轼） 雨前——黑云翻墨（未遮山）　　黑　浓 雨中——白雨跳珠（乱入船）　　白　“跳”·“乱” 雨后——卷地风来（忽吹散）　　“忽”显迅疾 　　　　望湖楼下（水如天）　　静　开阔 顺序：雨前→雨中→雨后　　心境：闲适·豁达 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合“望湖楼下水如天”，联系《中华人民共和国环境保护法》以及杭州西湖作为世界文化遗产的保护要求，引导学生懂得：好山好水需要依法保护，游览时不向湖中投掷垃圾、不攀折花木，既守法也文明。 2.廉洁教育渗透：从苏轼仕途受挫仍能“遇雨不惊、观景自乐”的态度，引导学生体会“得失不惊、心态端正”；联系班干部竞选，讨论“没选上怎么办”，渗透“不攀比、不投机、踏实做事”的品格。 3.传统文化渗透：介绍“唐宋八大家”与苏轼的书画成就，讲解“翻墨”与中国水墨画的关联（墨分五色），体会诗画相通的审美；诵读《饮湖上初晴后雨》，感受“欲把西湖比西子”的经典比喻。 小结与作业 课堂小结 二十八个字，一场雨下完，天也晴了。我们按“雨前—雨中—雨后”走了一遍，发现苏轼写的不是雨，是雨的变化；品“跳”和“乱”，发现他笔下的雨点竟像一群顽皮的孩子。能把骤雨写得这么好看的人，心里一定很宽。 本课作业 基础作业：背诵并默写《六月二十七日望湖楼醉书》；抄写本课生字词各三遍。 提升作业：选诗中一幅画面，用100字左右写下来，写出颜色和动态。 实践作业：搜集一首写夏日或写西湖的古诗，准备在班级“古诗交流会”上分享。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：以“变”字立课——雨在变、画面在变，诗人的心却没乱。教学按“看变化—品比喻—悟心境”推进，把“跳”“乱”“忽”三个字作为抓手，用换词比较替代概念灌输，让学生自己发现用词的分量。 二、预期教学效果：学生能背诵默写，能说出三幅画面及顺序；对“跳珠”的动态美，多数能说到“有弹性、像活的一样”；“豁达”的体会比《宿建德江》更容易达成，因为本诗情绪明亮。 三、可能的问题与改进设想：一是“未遮山”的妙处容易被跳过，下次追问“既然雨来了，为什么还看得见山”，引导学生发现雨前那一刻的开阔。二是部分学生少见过“白雨”，可补一段雨打水面溅起白花的近景视频。三是迁移写话时间紧，拟改为口头接龙，书面表达放到课后作业中完成。 丹寨县金钟第一小学“三段5E”教学模式常规教案 课题：第3课《古诗词三首》 第（3）课时 总（3）课时 主备人 杨老师 学科 语文 拟授课时间 月 日 执教人 杨老师 课型 新授课 授课班级 六（4）班 教学内容 统编版六年级上册第一单元第3课《古诗词三首》第三课时《西江月·夜行黄沙道中》。 主要内容：了解词牌与词题的区别，认识辛弃疾；读准“见（xiàn）”等多音字，读出词的节奏；借助注释理解“别枝、惊鹊、茅店、社林、见”等词语和词句意思；按行路顺序梳理画面，体会视觉、听觉、嗅觉多角度写景的方法；品“见”字带来的惊喜，感受词人对田园生活的喜爱与闲适心境。 教学（素养）目标 文化自信：了解“词”这一体裁与辛弃疾的田园词，感受宋词的音乐性与画面感，增强对中华优秀传统文化的认同。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵词作；掌握“见”读xiàn的音义；理解“别枝、社林、茅店”等词语；能说出词句意思。 思维能力：按行路顺序梳理词中景物，归纳“视觉—听觉—嗅觉”多角度写景的方法；通过“见”字推断词人由急到喜的心情变化。 审美创造：想象乡村夏夜宁静又热闹的画面，体会动静结合、声色兼备的意境美。 重点难点 重点： 1.理解词句意思，想象词中描绘的画面。 2.有感情地朗读并背诵词作，体会田园之美。 难点： 1.体会多角度写景（看、听、闻）交织的写法——学生习惯按顺序罗列景物，不易发现“感官切换”带来的层次。 2.品出“见”字背后由焦急到惊喜的心理转折，需联系“两三点雨山前”的处境来体会。 教学方法 朗读法、想象法、感官体验法、讨论法、联读拓展法。 以“感官”为线索，把“多角度写景”从术语变成可操作的动作。 学习方法 诵读法、圈画批注法、闭眼想象法、小组交流法。 课前准备 教师：多媒体课件（乡村夏夜音视频：蝉鸣蛙声、稻田、星月、溪桥；词牌与词题示意；辛弃疾其他田园词；朗读音频）。 学生：预习词作，读准字音；回忆一个乡村夏夜，准备说出看到的、听到的、闻到的。 课堂教学建构 教学环节 教师行为 学生学习行为 第 一 段 情 景 导 学 〔约8分钟〕 1.声音导入：播放30秒乡村夏夜音频（蝉鸣、蛙声、犬吠）。提问：闭眼听，你听到了什么？仿佛在哪里？ 2.谈话：城市有灯火，乡村有虫鸣。请两位同学说说印象中的乡村夏夜。 3.导入：八百多年前，辛弃疾夜里走在黄沙岭的小路上，边走边看、边走边听，写下《西江月·夜行黄沙道中》。板书课题。 4.辨体：西江月是词牌名（规定曲调与字数），夜行黄沙道中是词题（写什么事）。请学生区分并说出题意。 5.简介作者：辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋词人，与苏轼并称“苏辛”。 6.自学提示：读两遍，读准字音，特别注意“见”在这里读xiàn；读出节奏。 1.闭眼听音频，说出听到的声音。 2.分享乡村夏夜的印象：有星星、有蛙叫、有稻香。 3.齐读课题，区分词牌与词题，说出题意：夜晚走在黄沙岭的路上。 4.听记作者信息。 5.自由朗读两遍，读准“见（xiàn）”，标出节奏。 6.齐读词作。 第 二 段 合 作 探 究 〔约12分钟〕 1.布置任务：同桌合作，对照注释说说每句词的意思。 2.重点字词点拨：别枝（斜伸的树枝）、惊鹊（喜鹊被月光惊动）、茅店（茅草盖的旅店）、社林（土地庙周围的树林）、见（同“现”，出现）。 3.组织汇报，逐句释意：明月升上树梢，惊飞了栖息的喜鹊；清风送来蝉鸣。稻花香里人们谈论丰收，蛙声一片。天边几点星光，山前几点微雨。旧时的茅店就在社林边，转过溪桥，忽然出现在眼前。 4.引导梳理行路顺序：词人一路走过哪些地方？看到、听到、闻到什么？板书：月—鹊—蝉—稻香—蛙—星—雨—茅店—溪桥。 5.追问：这么多景物，作者是按什么顺序写的？明确：按行走的先后，一路走一路看。 1.同桌合作，借助注释说词意。 2.记录重点字词，理解“见”同“现”。 3.指名说词句意思，互相补充。 4.梳理行路顺序，在词上圈出景物。 5.回答：按夜行的先后顺序写景。 6.齐读，读出行走的轻快。 精 讲 释 疑 〔约15分钟〕 1.布置任务：默读上阕，说说你看到了什么、听到了什么、闻到了什么。 2.梳理感官：视觉（明月、惊鹊、稻花）、听觉（蝉鸣、蛙声）、嗅觉（稻花香）。点拨：一句词里换一种感官，画面就立体了——这叫多角度写景。 3.追问：“稻花香里说丰年”，是谁在说？——是蛙声，也是田间的乡民。点拨：把蛙声写成“说丰年”，是拟人，也是词人心里的欢喜。 4.突破难点（“见”字）：出示下阕，提问：正沉浸在丰收的想象里，抬头发生了什么？“七八个星天外，两三点雨山前”——要下雨了！词人心里会怎么想？找茅店！这时“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”。 5.比较：“见”能不能换成“有”？点拨：“见”是忽然看见，带着意外的惊喜；一个“见”字，把由急到喜的心理转折写出来了。 6.拓展联想：这种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜，你还想到哪句诗？引导说出陆游诗句。 7.体悟情感：一路看、一路听、一路闻，词人心里是什么滋味？点拨：没有一句直说“我很快乐”，却处处是轻松与喜爱——情景交融，动静结合，声色兼备。 1.默读上阕，分别说出看到的、听到的、闻到的。 2.归纳：视觉、听觉、嗅觉三种感官。 3.讨论“谁在说丰年”，体会拟人与欢喜。 4.读下阕，发现天气变化，体会词人的着急。 5.品“见”字，比较“见”与“有”，说出惊喜。 6.联想陆游“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。 7.说出词人的心情：轻松、喜爱、自在。 8.有感情地朗读全词。 第 三 段 迁 移 创 新 〔约8分钟〕 1.归纳主旨：全词以行旅为线索，调动视觉、听觉、嗅觉，描绘灵动优美的乡村夏夜图；融情于景，抒发漫步乡间的闲适与对田园生活的喜爱。 2.联读拓展：出示《清平乐·村居》，齐读后比较：两首词都写乡村，一首写夏夜行路之景，一首写一家人的生活情态，风格都恬淡自然。 3.写法迁移：出示句式“走进（地方），我看见＿＿，我听见＿＿，我闻到＿＿，我心里＿＿”，请学生写一段话，写自己熟悉的一处场景。 4.教师寄语：乡村的夜色朴素又美好，一草一木、一声一息都藏着意趣。留心身边的风景，你也能写出动人的篇章。 1.齐读全词，归纳主旨。 2.齐读《清平乐·村居》，说出两首词的相同与不同。 3.用句式写一段话，同桌互读。 4.听记寄语，修改自己的一句话。 教 学 评 价 〔约2分钟〕 1.出示评价表，组织自评：朗读背诵（☆☆☆）、多角度写景的发现（☆☆☆）、迁移写话（☆☆☆）。 2.抽测：指名背诵，一人说“见”字的好处，一人说词中用了哪几种感官。 3.点评写话：是否写出了三种感官。 4.小结全课：三首古诗词，一首写愁，一首写雨，一首写夜行，都用景物说话。 1.对照评价表打星。 2.参与抽测，互相点评。 3.依据“三种感官”互评写话。 4.回顾三首诗词的异同。 其他（板书、法治、廉洁渗透等） 一、板书设计 西江月·夜行黄沙道中（宋·辛弃疾） 上阕　明月·惊鹊（看）　清风·鸣蝉（听） 　　　稻花·蛙声（闻、听）——说丰年 下阕　星·雨（看）——急 　　　茅店·溪桥（见）——喜 写法：多角度写景（看·听·闻）　动静结合　情景交融 二、三项渗透教育 1.法治教育渗透：结合“旧时茅店社林边”，联系《中华人民共和国道路交通安全法》关于行人应走人行道、注意来车的规定以及乡村道路安全常识，引导学生懂得：夜行要结伴、要靠边、要留意天气变化，安全第一。 2.廉洁教育渗透：从“稻花香里说丰年”的劳作与收获，引导学生体会“一分耕耘一分收获”；联系班级劳动实践与值日，讨论“不劳而获可不可以”，渗透诚实劳动、不贪便宜的品格。 3.传统文化渗透：讲解“词牌”与“词题”的区别，介绍词“长短句”“可歌唱”的特点；补充辛弃疾“词中之龙”的称号与《清平乐·村居》，感受宋词的田园题材与音韵之美。 小结与作业 课堂小结 三首古诗词，三种心境：孟浩然在江边写愁，苏轼在楼上写雨，辛弃疾在路上写夜。它们有一个共同点——都不直说心情，而是让景物替自己说话。这一课我们学会了看景物的“顺序”、品字词的“分量”、读诗人的“心境”，以后读古诗，不妨都这样走一遍。 本课作业 基础作业：背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》；抄写本课生字词各三遍。 提升作业：用“看、听、闻”三种感官写一段夜晚的景色，不少于80字。 实践作业：把三首诗词整理成一张“古诗词三首”卡片（题目／作者／景物／心情），准备交流。 本课教学后记（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 一、课堂设计理念：本课时抓住“感官”这一条线索，把“多角度写景”从术语变成可操作的动作——先让学生闭眼听声音进入情境，再在词中逐一标出看、听、闻，最后用同一句式迁移到自己的观察，形成“读—找—用”的闭环；“见”字则用换词比较突破。 二、预期教学效果：学生能背诵默写，能说出词中的三种感官；多数学生能体会“见”字的惊喜；迁移写话中约七成能写出三种感官。 三、可能的问题与改进设想：一是“词牌”概念偏抽象，下次用同词牌的另一首词作对比，让学生发现字数句式相同而内容不同。二是农村学生对夜景熟悉、城市学生陌生，可让农村学生先说、城市学生补充，形成互补。三是三课时连排的古诗词容易同质化，拟在本课时开头用一分钟回顾前两首的“愁”与“豁达”，形成单元小结构。 学科网（北京）股份有限公司 $