3.3元素第二课时教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

第三单元 物质构成的奥秘 课题3 元素（第二课时）教学设计 人教版 初中化学 九年级上册 一、课标分析 本课时依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》"物质的组成与结构"主题要求设计。课标要求学生认识化学元素，记住并正确书写常见元素的名称和符号；了解元素周期表的结构，能根据原子序数在周期表中找到指定元素；形成物质由元素组成的基本观念。本课时承接元素概念的学习，将宏观元素与微观原子建立联系，通过元素符号和周期表的学习，帮助学生建立化学符号表征体系，为后续学习物质组成与变化规律奠定符号基础。 二、四维核心素养 化学观念：建立元素符号是宏观元素与微观原子联系纽带的认识，形成元素观。科学思维：通过分析元素符号含义，培养符号表征与抽象概括能力。科学探究：通过观察周期表排列规律，发展信息提取与归纳推理能力。科学态度与责任：感受周期表的科学美，体会化学符号的简洁价值。 三、教学重难点 教学重点：元素符号的书写规则及宏观、微观含义；元素周期表的基本结构与信息读取方法。教学难点：元素符号宏观意义与微观意义的区分；原子序数与质子数、核外电子数的对应关系。 四、设计思路 本课时采用项目式教学，以"制作班级元素名片手册"为驱动任务，将元素符号书写、意义辨析、周期表探究等核心知识嵌入真实项目情境。教学流程设计为任务驱动、探究建构、应用迁移、展示评价四个环节。从生活中常见的标识符号引入，让学生感受化学符号统一表达的必要性；通过分组探究活动，引导学生自主发现元素符号的书写规律和含义；再以元素周期表为载体，组织学生合作探究周期表的排列规律和每格信息；最后以完成元素名片手册为产出，实现知识的结构化迁移。 五、项目教学过程设计 【项目总览】 项目名称：制作班级元素名片手册。项目背景：化学世界中有一百多种元素，它们就像构成物质大厦的基本砖石。为了让全班同学系统认识这些元素朋友，我们需要合作制作一本"元素名片手册"，每张名片记录一种元素的符号、名称、特点和"住址"（在周期表中的位置）。项目目标：通过完成名片手册的制作，掌握元素符号的书写规则与含义，认识元素周期表的基本结构，能从周期表中获取元素的相关信息。项目产出：每组完成四至六张元素名片，全班汇总形成班级元素名片手册。 【任务一】符号之约——认识元素符号 教师活动：展示生活中常见的标识，如交通标志、公共信息图形符号，提问：为什么不同国家、不同语言的人看到这些标识都能明白它的含义？引导学生思考：化学是一门世界性的科学，各国化学家之间也需要一种统一的"化学语言"来交流。如果每个国家都用自己的文字来表示元素，国际交流就会非常困难。因此，国际上统一采用元素符号来表示各种元素。 学生活动：阅读教材中关于元素符号的介绍，思考并讨论以下问题：元素符号是怎样来的？它采用的是哪种文字？书写时有什么规则？学生分组阅读教材后，每组派代表分享自己的发现。 教师精讲：元素符号国际上统一采用拉丁文名称的第一个大写字母来表示。如果几种元素拉丁文名称的第一个字母相同，就附加一个小写字母来区别。书写规则可以概括为"一大二小"：第一个字母必须大写，第二个字母必须小写。教师举例说明：碳元素的符号是一个大写字母，氧元素的符号也是一个大写字母；钠元素和氮元素的第一个字母相同，就附加一个小写字母来区分。教师特别强调：书写元素符号时一定要规范，大小写不能混淆，因为同一个字母大写和小写可能代表完全不同的元素。如果书写不规范，就会造成误解。 学生活动一："火眼金睛"找错误。教师在黑板上列出若干组元素符号，其中有些书写正确，有些书写错误，让学生仔细观察，找出错误的写法并改正。学生独立思考后，同桌互相交流，然后全班订正。通过这个活动，学生加深对"一大二小"书写规则的理解。 学生活动二："我是小小书法家"。教师给出常见元素的中文名称，学生在练习本上规范书写对应的元素符号。写完后同桌互相检查，看谁写得既规范又美观。教师巡视指导，及时纠正学生书写中的不规范之处。重点提醒学生注意容易写错的元素符号，如镁、铝、氯、铜、银等。 设计意图：从生活中的标识符号引入，让学生体会统一符号的必要性，激发学习元素符号的兴趣。通过自主阅读、找错误、动手书写等活动，让学生在观察、比较、练习中掌握元素符号的书写规则，体现"做中学"的理念，避免机械记忆。 【任务二】符号之义——解读元素符号的含义 教师活动：提问：我们学习了元素符号的写法，那么一个元素符号到底能告诉我们哪些信息呢？以氢元素的符号为例，引导学生思考：这个符号可以表示什么？从宏观角度看，它表示什么？从微观角度看，它又表示什么？ 学生活动：分组讨论，尝试说出元素符号的含义。教师引导学生从两个层面思考：一是宏观层面——这种符号代表哪一种元素？二是微观层面——这种符号代表该元素的几个原子？学生讨论后，每组派代表发言，教师汇总并板书。 教师精讲：元素符号一般有两方面的含义。宏观上，表示一种元素。例如，某元素符号表示这种元素本身。微观上，表示这种元素的一个原子。例如，某元素符号表示该元素的一个原子。教师进一步追问：如果在元素符号前面加上一个数字，它还能表示宏观含义吗？引导学生思考：当元素符号前面有数字时，它就只表示微观意义了，因为数字是用来计数的，只能表示几个原子，不能表示宏观的元素种类。例如，在元素符号前面加上数字，就只表示几个该元素的原子，不再表示元素本身。 教师补充：对于由原子直接构成的物质，它们的元素符号除了表示一种元素和一个原子之外，还可以表示这种物质本身。例如，金属元素的符号就有三层含义：表示一种金属元素，表示该元素的一个原子，还表示这种金属物质。教师举例说明铁、铜等金属元素符号的三层含义，帮助学生理解。 学生活动一："含义大挑战"。教师出示几个元素符号，让学生分别说出它们的宏观含义和微观含义。再出示几个前面带数字的元素符号组合，让学生说出它们表示的意义。学生先独立思考，然后小组内互相说，最后全班交流。教师针对学生容易混淆的地方进行重点讲解，如元素符号前面加数字后宏观含义消失、只剩微观含义这一关键点。 学生活动二："我说你写"。一位同学说出一个化学含义，另一位同学写出对应的化学符号表达。例如，一位同学说"两个氧原子"，另一位同学写出相应的符号组合。两人一组，轮流出题，互相检验。通过这个活动，让学生从正反两个方向巩固对元素符号含义的理解，实现符号与意义之间的双向转换。 设计意图：元素符号的含义是本课时的难点，学生容易混淆宏观与微观。通过问题引导、讨论辨析、双向转换练习，帮助学生建立宏观与微观的联系，发展"宏观—微观—符号"三重表征的化学思维方式。 【任务三】周期之美——探究元素周期表 教师活动：讲述元素周期表的发现故事。俄国化学家门捷列夫在前人研究的基础上，经过大量的探索和整理，发现了元素性质随相对原子质量递增而呈现周期性变化的规律，并编制出第一张元素周期表。元素周期表的诞生不是偶然的，它是科学家长期探索、严谨思考的结晶。门捷列夫不仅根据规律排列了当时已知的元素，还大胆预言了一些尚未发现的元素，后来这些预言都被一一证实，充分体现了科学理论的预见性。教师引导学生感受科学探索的艰辛与魅力，学习科学家勇于创新、严谨求实的精神。 学生活动：观察教材附录中的元素周期表，分组探究以下问题：元素周期表中有多少个横行？每个横行叫做什么？元素周期表中有多少个纵行？每个纵行叫做什么？每一种元素在周期表中都占据一格，这一格中都包含哪些信息？什么是原子序数？原子序数与元素的质子数、核电荷数、核外电子数有什么关系？ 学生分组观察、讨论，记录自己的发现。教师巡视各组，参与讨论，适时引导。讨论结束后，每组派代表汇报探究结果，教师汇总并补充完善。 学生活动一："信息大搜索"。教师给出几种元素的名称，让学生在元素周期表中找到它们，并说出它们的原子序数、元素符号、相对原子质量，以及它们位于第几周期、第几族。学生独立查找后，同桌互相核对答案。通过这个活动，学生熟练掌握从周期表中获取信息的方法。 学生活动二："规律大发现"。引导学生观察元素周期表中元素名称的偏旁部首，思考：金属元素的名称通常有什么偏旁？非金属元素的名称通常有什么偏旁？它们在周期表中的位置有什么分布规律？学生观察后发现：金属元素名称多带"钅"字旁（汞除外），非金属元素名称多带"石"字旁、"气"字头或"氵"旁。从周期表的左下方到右上方，元素由金属逐渐过渡到非金属。教师总结：元素周期表不仅是元素的有序排列，更蕴含着丰富的规律和美感，它是化学学习的重要工具，也是化学发展史上的重要里程碑。 设计意图：元素周期表是本课时的重要内容。通过门捷列夫的故事渗透科学态度教育，通过自主观察探究培养学生的信息提取和归纳能力，通过信息搜索和规律发现活动，让学生在使用周期表的过程中理解其结构和意义，而不是死记硬背条文。 【任务四】名片制作——完成项目产出 教师活动：布置项目任务——每组制作四至六张元素名片。名片要求包含以下内容：正面：元素的中文名称、元素符号、原子序数。背面：元素的发现小故事、主要用途、在周期表中的位置（第几周期、第几族）。教师展示一张样例名片，让学生明确制作要求和标准。学生可以根据自己的兴趣选择要制作名片的元素，鼓励选择不同的元素，以便全班汇总后形成内容丰富的元素名片手册。 学生活动：分组合作，完成元素名片的制作。步骤如下：第一步，小组讨论，确定本组要制作名片的元素，做到组内分工明确。第二步，查阅教材和相关资料，收集所选元素的信息。第三步，设计名片版式，书写元素符号时注意规范，大小写正确。第四步，完成名片制作，每组推选代表准备展示介绍。 教师巡视指导，帮助学生解决制作过程中遇到的问题。特别关注元素符号书写是否规范、信息是否准确。鼓励学生发挥创意，设计出既美观又实用的元素名片。 【任务五】展示评价——分享学习成果 学生活动：每组派代表上台展示本组制作的元素名片，介绍所选元素的特点和有趣的知识，分享制作过程中的收获。其他同学认真倾听，可以提问或补充。展示结束后，全班同学投票评选"最佳创意名片""最规范书写奖""最丰富信息奖"等。 教师活动：对各组的展示进行点评，肯定优点，指出改进方向。总结本课时的核心知识：元素符号的书写规则、元素符号的含义、元素周期表的结构。引导学生回顾整个项目过程，梳理知识脉络，将零散的知识系统化、结构化。教师强调：元素符号和元素周期表是化学学习的重要工具，希望同学们在今后的学习中经常使用周期表，不断熟悉和掌握这些化学语言。 设计意图：展示评价环节是项目式教学的重要组成部分。通过展示交流，学生不仅能巩固所学知识，还能锻炼表达能力和合作能力。通过多元评价，激发学生的学习积极性，促进学生自我反思和改进。全班汇总形成的元素名片手册，既是学生学习的成果，也是后续学习的资源。 六、板书设计 课题3 元素（第二课时） 一、元素符号 1. 书写规则：一大二小（第一个字母大写，第二个字母小写） 2. 含义：宏观——表示一种元素 　　　　微观——表示该元素的一个原子 　　　　（由原子直接构成的物质，还表示该物质） 　　　　注意：元素符号前加数字，只表示微观意义 学科网（北京）股份有限公司 $