二重证据法与多源互证 课件--2027届高三统编版历史二轮专题复习

二重证据法与多源互证 专题一 史学入门与史料研读　第2讲 2027届高三二轮复习专题一 地下的文字，会改地上的记载 上课先写课题。学习单和评分细则课前发下去。开场说清楚：本课拿2026福建18做锚点，同一篇墓志两个版本对读，先建立“这是真题”的感觉。1分钟。 本讲三年考情一览 2024—2026年、本讲6题、11次设问、总分72分 年份 卷别与题号 分值 对读的两类材料 2024 浙江6月　24 13分 考古实物与传世文献 2024 东北三省　18 15分 秦刻石与罗马功德碑 2025 福建　18 8分 石刻自述与史家记述 2026 福建　18 8分 出土本与传世本 2026 河北　19 16分 简牍实物与研究论著 2026 江西　19 12分 照片图像与所学知识 三年连续出现；设问由“判价值”转向“比异同、推先后、择一路”。 3分钟。表格不逐行念，只圈三处：浙江6月24、福建18、河北19。 各题设问与官方答案要点（教师参考）： · 2024浙江6月24（13分，2问）：归纳考古发现在历史研究中的作用；写出青铜器最早发现的区域并概括其大规模使用的意义。 · 2024东北三省18（15分，2问）：分别概括秦始皇刻石与奥古斯都功德碑呈现的帝王形象；分析共性原因并说明共同的史料价值。 · 2025福建18（8分，2问）：比较《贝希斯敦铭文》与《希罗多德历史》所记的不同点；利用共同点对“高墨达叛乱”进行探究。 · 2026福建18（8分，1问）：据表2文本详略推测墓志出土本与传世本成文先后，并说明理由。 · 2026河北19（16分，3问）：建国前后简牍出土情况的变化；定县汉简与走马楼吴简内容特点及出土简牍的史料价值；简牍研究的现实意义。 · 2026江西19（12分，1问）：任选“以图证史”或“以史解图”一条路径加以阐释。 三年命题趋势 2024—2026年、本讲6题11次设问、三年连续出现 材料之变 有字可校 →无字亦可为证 墓志、简牍、照片相继入题 设问之变 判价值 → 比异同、推先后 2024问“有什么用”，2026问“谁先谁后” 能力之变 背结论 → 言必有据 评分重理由句，不重结论句 判断：本讲已由“说出史料价值”转到“在两种材料之间做比对与推断”——2027年备考，比勘与推断比背术语更关键。 【课标】《史料研读》：“大胆怀疑、多源互证”；史料实证表述由“运用可信的史料”改为“对获取的史料进行辨析”。 2分钟。三卡各念一句大词就够。 例证（教师参考）： · 材料之变：2024浙江6月24考古实物、2025福建18石刻与史著、2026福建18墓志两版本、2026河北19简牍与论著、2026江西19照片。 · 设问之变：2024年归纳考古发现的作用；2025年比较两种史料的不同点；2026年据详略推测成文先后、任选一条加以阐释。 · 能力之变：从“说明”转向“比较、推测、辨析”；两种相反可能均可成立；出土材料亦须校勘；孤证不立。 课标出处：《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》选修模块《史料研读》；学业质量水平2新增“能够从史料中提取有关的历史信息”。重心由“找可信史料”移到“辨析与互证”，此即本讲定名“多源互证与二重证据法”的依据。 壹 辨　比勘知异 【设问】同一篇墓志，两个版本——它们差在哪里？ 【要求】三处差异逐一比出，一处不漏 　　　对校者，以同书之祖本或别本对读，遇不同之处，则注于其旁。 ——陈垣《校勘学释例》 30秒。进板块前停一下，把这一段的任务说死：只解决“两个版本差在哪里”，产出是三处差异逐一比出。下面【设问】【要求】两句当目录用，讲完一项划掉一项。题辞出自陈垣“校法四例”，说的是先比勘异同，再判是非。 唯物史观 归因到社会需要与观念变迁——增饰与删削都有其时代土壤 时空观念 为史料标注时空坐标：唐代、墓志、文体骈俪化的时代 史料实证 能各举一条证据支撑两种相反推测（核心） 历史解释 理由句须辨增删，不写“更详细所以更晚” 家国情怀 从墓志对读体会“一分材料说一分话”的治学尊严 重　点 成文先后判断的规范表述——不只说“哪个更详细”，要说清“为什么详、为什么略”（究竟是增饰，还是删削） 难　点 两种相反可能何以并存：出土本先、传世本先都成立——开放题的思维容量 核心素养目标与重难点 辨·比勘知异 【课程标准（2017年版2025年修订）】史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用史料努力重现历史真实的态度与方法。 1分钟。领读史料实证目标，说清楚下课前每人要交一句含增删、且承认两种可能性的判定句，评分细则已经发了。 ① 辨差异 世系、经历、收葬 三处逐一比对 → ② 说增删 增饰还是删削 说出依据与理由 → ③ 合二重 地下之新材料 与纸上之材料互证 三步，即本讲的三个落脚点：辨差异、说增删、合二重 本堂课共约45分钟：导入、立问、对读、建模、训练（课内+课后） 本课路线图 辨·比勘知异 2分钟。三步就是本课的三个落脚点。板书竖着写“辨差异、说增删、合二重”，每个环节回来点一次。课时按45分钟走。 探究主题：同一篇唐代墓志，现存出土本与传世本两个版本。假如你是校勘者，你会先做什么？ 先直觉判断：两个版本，哪一个更接近唐代原貌？ 一道墓志，两个版本 辨·比勘知异 出土本 传世本 世系 祖曜……父宽。 曾祖溺……祖曜……父宽。 早期经历 公渥洼龙种，丹穴凤雏。生而五色，一日千里……交则一时俊民，谈必霸王之略。 公渥洼龙种，丹穴凤雏。降列象之玄精，禀成形之秀气。云生五色，一日千里……交必一时之俊，谈必霸王之略。 收葬经过 春秋卅七。诏公礼葬焉。 时年三十有七。……徐世勣等表请收葬，有诏许焉。 3分钟。开场问题：“同一篇唐代墓志，出土本与传世本，你会先做什么？”让学生随便说，不判对错，说法分三列写在黑板上。本页把原卷题头、表2、设问三者一次打全，先让学生横着比三行、竖着看两列，自己说出“出土本三处皆简、传世本三处皆详”。教师只补一句：差异不只在字数——世系多出一代、收葬多出一节，是两处实质性的增出。设问原文要学生齐读一遍，读清“可能性”三字。 直觉① “传世本更详细” 所以传世本更晚？ 直觉② “出土本省去了字” 石面残缺也会变简 直觉③ “详”是谁造成的？ 增饰与删削，方向相反 详可以是后世增饰，简可以是石面残缺。 不辨增删，就判不了先后——这是今天要建立的规范。 两种直觉，一个关键问 辨·比勘知异 2分钟。收一下：“更详细就更晚”听着有道理，但“简”也可能是石面残缺。先后不能凭感觉，得有规矩。引出课题。 纸上之材料 传世典籍，历经传抄 有增饰，亦有脱漏 → 地下之新材料 甲骨、敦煌文书、简牍、档案 当时形成，未经修饰 → 互相释证 以地下补正纸上 互为校正的参照系 王国维《古史新证》：“吾辈生于今日，幸于纸上之材料外，更得地下之新材料。” 关键推论：出土文献不是“更可信”的代名词——它也会残缺、也会被改刻。二重证据法的要义是互校，不是迷信地下。 概念奠基：二重证据法 辨·比勘知异 3分钟。追问：出土的一定比传世的真吗？不一定。二重证据法说的是互为校正，不是迷信地下。这一句要学生抄下来。 摘录一 ——世系 出土本：祖曜……父宽。；传世本：曾祖溺……祖曜……父宽。 摘录二 ——早期经历 出土本：生而五色……交则一时俊民。；传世本：多“降列象之玄精，禀成形之秀气”，作“云生五色”“交必一时之俊”。 摘录三 ——收葬经过 出土本：春秋卅七。诏公礼葬焉。；传世本：时年三十有七。……徐世勣等表请收葬，有诏许焉。 设问：根据表2中所列文本的详略，推测两个版本成文时间先后的可能性，并说明相应理由。（8分） 审题口令：圈“推测”，不能写成必然判断；圈“可能性”，只写一种就答漏了。 典例精讲：2026年福建卷第18题 辨·比勘知异 2分钟。亮出真题原表：三处摘录，处处都是“出土本简、传世本详”。审题只抓两个词：“推测”和“可能性”。 审题 先抓两个词： “推测”——没有定论，不能写成必然判断； “可能性”——复数意味，只写一种就答漏了。 再看材料： 三处摘录，处处都是“出土本简、传世本详”。 但“简”是原文如此，还是石面残缺？这是本题的题眼。 设问 根据表2中所列文本的详略，推测两个版本成文时间先后的可能性，并说明相应理由。（8分） （本问为开放性设问：须同时列出两种可能，并各自说明理由。） 审题：先抓两个词 辨·比勘知异 3分钟。“推测”说明没有定论，不能写成必然判断；“可能性”是复数，只写一种就答漏了。学生先在学习单上写一句试答，给3分钟。 出土本 “祖曜……父宽。”——表2 传世本 “曾祖溺……祖曜……父宽。”——表2 差异 传世本多出“曾祖溺”——一代先祖。是后世追远补叙，还是出土本脱漏？ 材料精读（一）：世系 辨·比勘知异 2分钟。第一处差异：多出一代先祖。问一句：是后世追远补叙，还是出土本脱漏？两个方向都留着，别急着下结论。 出土本 “公渥洼龙种，丹穴凤雏。生而五色，一日千里……交则一时俊民，谈必霸王之略。”——表2 传世本 “公渥洼龙种，丹穴凤雏。降列象之玄精，禀成形之秀气。云生五色，一日千里……交必一时之俊，谈必霸王之略。”——表2 差异 传世本多“降列象之玄精，禀成形之秀气”，且“生而五色”作“云生五色”。 关键发现：多出来的是修辞，不是事实——“多”不等于“晚”，先看多的是什么。 材料精读（二）：早期经历 辨·比勘知异 2分钟。第二处差异：多的是修辞，不是事实。“多”不等于“晚”——这是本讲最容易翻车的地方。 出土本 “春秋卅七。诏公礼葬焉。”——表2 传世本 “时年三十有七。……徐世勣等表请收葬，有诏许焉。”——表2 差异 传世本多“徐世勣等表请”——多的是一件事。记事更细，还是后人补叙？ 认知冲突：前两处多的是修辞，这一处多的是事实——修辞可增饰，事实从何来？ 材料精读（三）：收葬经过 辨·比勘知异 2分钟。第三处差异：多的是一件事。前两处多修辞，这一处多事实，两种“多”要分开说，增删不同，结论相反。 其一 后世增饰 追远补世系、骈俪化润色、补叙细节——传世本之“详”可能由此而来。 曾祖溺 其二 传刻删削 石面残缺、镌刻简化、传抄遗漏——出土本之“简”可能由此而来。 石面残缺 增删 “符合……特征”“可能因……而” 说增删必须从这两处落笔——只说“更详细”，一分都拿不到。 不说满话 增删两分：增饰与删削 辨·比勘知异 4分钟。板书左右开两栏：增饰、删削。每栏各配本课一例（曾祖溺、石面残缺）。增删“符合……特征”“可能因……而”要求全班齐读一遍。 空泛 “传世本更详细，所以传世本成文更晚，出土本更早。” 错在：只有结论，未辨增删——“详”可以是增饰，也可以是出土本删削，两种方向都没排除。 未点增删 规范 “传世本增补了曾祖溺的世系与骈俪铺陈的辞句，符合后世追远与文体骈俪化的特征，因此传世本可能成文更晚；但亦存在出土本因石面残缺而删削的可能。” 点明增删、兼顾两面：说清“为什么详”，承认另一面。 增删、兼顾两面 差距 点明增删、兼顾两面——这是本讲最能拉开差距的一句。 升格：先点明“增饰、删削”，再补“亦存在……的可能”。 升级档次 表述升格：把空泛改成规范 辨·比勘知异 4分钟。上句空泛，下句规范。让学生用红笔把自己的试答句改成下句的样子：先补增删，再补“亦存在……的可能”。 当堂任务：红笔改写3分钟 把学案里的空泛句，改写成含增删的规范句。 要求一　必须写出“增饰”或“删削”这样的增删 要求二　必须承认两种可能性，不下绝对判断 要求三　改完同桌互查，用红笔标出对方的一处进步 为什么当堂改 技能类目标只能“做中学”——听懂的 ≠ 写出的。 计时3分钟，动作当堂可见； 教师巡视实拍典型句，随即投屏对照升格。 提示：只改一句，就能看出档位。 随堂演练：红笔改写 辨·比勘知异 3分钟。计时3分钟，动作当堂可见。教师巡视实拍两句，投屏对照：一句未点增删，一句增删、兼顾两面。同桌互查后收。 比对处 出土本 传世本 详略 增删所指 比对一 世系 仅记祖、父 多出曾祖溺 传世本详 追远增饰 比对二 早期经历 质朴直接 多骈俪铺陈 传世本详 文体骈俪化 比对三 收葬经过 仅记下诏 多徐世勣表请 传世本详 后世补叙 此表即本题的答题骨架：三处比对完，结论自然出——详在何处，增删指向何处。 对读三问表：答题骨架 辨·比勘知异 2分钟。这张表就是板书，学生抄进学案。追一句：要判定成文先后，还缺什么？往“其他墓志、史传”上引，给第三方证据留口子。 贰 说　增删究理 【设问】怎么把“我会比”写成卷面上的分？ 【要求】增删与两面性，落笔即有依据 　　国史之美，以叙事为工；叙事之工，以简要为主。 ——刘知幾《史通·叙事》 30秒。这一段不加新知识，只把前面的比对变成分数。说清楚依据是本课主锚点福建18的官方答案结构。翻页后全程拿红笔对着自己的答案改。题辞出自刘知幾，说的是繁简各有其例。 官方答案（2026年福建卷第18题，8分） 第一种可能：出土本先，传世本后。 理由：传世本是在出土本基础上的补充完善。 第二种可能：传世本先，出土本后。 理由：出土本是在传世本基础上的精简。 评分细则 两种可能并列写出，各4分—— 想到两面才满分 ① 出土本先：传世本即补充完善 ② 传世本先：出土本即精简 （分值为教学估定，据官方答案整理） 请对照：你的答案差在哪一句？只写一种可能，先得一半分。 对照官方评分说明 说·增删究理 3分钟。告诉学生给分点在哪：两种可能并列写出，各4分。只写一种，先得一半分。让学生用红笔在自己的试答上圈出来。 拓展抽象层（水平4） 三处差异准确指出，两种可能性都想到 增删准确，理由含增饰或删削，承认两面 关联结构层（水平3） 能指出两处以上差异 有增删，但理由笼统 多点结构层（水平2） 只说“更详细、更简略”，直接下判断，无理由 单点结构层（水平1） 差异指认错误或漏答，混淆出土与传世 使用办法 课堂互评只标档位不打分 必须写一句“改哪一句能上一档” 与下一页 SOLO 四层是 同一套标准的两副面孔： 本页管互评，下页管自评。 评分细则课前已印发——评价前置：动笔之前，先知道“好答案长什么样”。 评分细则 说·增删究理 2分钟。互评只标档位不打分，必须写一句“改哪一句能上一档”。与下一页SOLO四层是同一套标准的两副面孔：本页管互评，下页管自评。评分细则课前已印发，评价前置。 拓展抽象（水平4）　7-8分 两种可能都提出，理由含增饰、删削，且承认另一面的存在 关联结构（水平3）　5-6分 两种可能都提出，有增删，但只给一面理由 多点结构（水平2）　3-4分 只提出一种可能，理由成立；有增删，未想两面 单点结构（水平1）　0-2分 只说“更详细、更简略”，未点增删，直接下判断 升档办法 → 7-8分：补一句“亦存在……的可能” → 5-6分：给另一面补上理由 → 3-4分：先补第二种可能 → 0-2分：先写增删，再下判断 分值系根据官方答案结构估定（本校自评使用），非官方公布分值。 SOLO四层：本题8分怎么拿 说·增删究理 2分钟。四档对应四个分数段。课后用同一把尺子自评福建18。分值是据官方答案结构整理的教学锚定，非官方公布分值，要跟学生说清楚。 1　辨差异 问：三处比对完了吗？ 世系、经历、收葬 → 2　说增删 问：详是谁造成的？ 增饰还是删削 → 3　合二重 问：地下与纸上 如何互证互校？ → 4　落句式 问：增删点明了吗？ 另一面承认了吗？ 标准答题句式 “传世本增补了……，符合……（属增饰）的特征，因此……可能成文更晚；但亦存在出土本因……（属删削）而……的可能。” ——有一分证据说一分话：两种可能并列，各自点明增删。 方法建模：辨—说—合三步法 说·增删究理 2分钟。三步法带读两遍，答题句式全班齐读一遍。这是本课要带走的东西。 甲方 出土本在先 传世本增补世系与细节，属后世追远与补叙。 增饰说 乙方 传世本在先 出土本省去世系与辞句，可能因石面残缺脱漏。 删削说 裁定 需第三方 两说都成立，靠其他墓志或史传作证。辩护要求：每组一句话陈述主张，必须点明是增饰还是删削。 找互证 双方辩护：出土本在先，还是传世本在先？ 说·增删究理 5分钟。主活动。三组认领甲方、乙方、裁定，准备1分钟，各用一句话陈述主张，必须说出增删。教师只记增删有没有出现，不当场判谁对。 失分① 误：“传世本更详细所以更晚” 正：要说清是“增饰”还是“删削”——增删不同，结论相反。 详即晚 失分② 误：“出土本一定更可信” 正：出土本也可能残缺，或经后人改刻。 出土必真 失分③ 误：只写一种可能性 正：开放题必须想到两面，并列写出。 只答一种 易错警示：三大高频失分 说·增删究理 3分钟。三条失分对应错题档案里的三类。先自己找，再全班对。找到的标签抄进错题本。 一查增删 病灶：只比详略，不辨增饰与删削 二查两面 病灶：只答一种可能性 三查性质 病灶：默认出土本一定更可信 四查第三方 病灶：孤立对读，不引旁证 改法（直接写进答案的句子） 补“符合……特征”或“可能因……而” 补“亦存在……的可能”，两种并列写出 指出出土本亦可能残缺或经后人改刻 补“需与……互证”，引入其他墓志或史传 “指出不足并改进”类设问的通用排查表。四条排查，即把“易错警示”的三句话变成可落笔的改法；第8讲就此作完整训练。 挑毛病，改答案 说·增删究理 3分钟。学生挑得出毛病，常常写不出改法。当堂从自己答案里挑一句，套句式重写。四条排查，即把上一页三句话变成可落笔的改法。 叁 合　二重互证 【设问】考场上、课堂外，这套方法怎么用？ 【要求】限时独立完成一题，并对照评分细则自评档位 吾辈生于今日，幸于纸上之材料外，更得地下之新材料。 ——王国维《古史新证》 30秒。从课堂走到考场：先看三年怎么考，再看课堂外的学术与生活，最后限时做一题。收尾产出是限时一题加评分细则自评。题辞是王国维的原话，即本课方法的出处。 2026 福建18 墓志出土本与传世本对读（本课主锚点）；河北19 出土简牍的史料价值；江西19 以图证史、以史解图 2025 福建18 贝希斯敦铭文与《希罗多德历史》对读（本课限时训练） 2024 东北三省18 秦始皇刻石与奥古斯都功德碑对读；浙江6月24 考古发现的作用 结论：对读类设问三年 11 次，连续三年稳定考查——本讲方法即答题骨架。 考风察变　三年考情 合　二重互证 1分钟。本页六道真题共 11 次设问，三年连续出现，年年都考，不是偏门。本讲方法即答题骨架。 示例作答（2026福建18，没有结论5-6分） “传世本记载更详细，补充了曾祖溺与徐世勣表请等细节，所以传世本成文更晚，出土本更早。” 课堂任务 ① 用评分细则给示例作答定档 ② 它缺的是哪一句？ ③ 补哪一句能上一档？ 升格示范：补“亦存在出土本因 石面残缺而删削的可能”—— 承认另一面，即上一档。 示例作答点评 合·二重互证 5分钟。多数学生会定在关联结构5—6分，缺的是“亦存在……的可能”那半句。给一个升格示范，念一遍。补一句：2025年北京卷第17题原题即为“点评AI（人工智能）”，可让学生课后看原题。 版本对读 出土本 vs 传世本 比差异：辨增饰与删削 高考视角 2026福建18（主锚点） 文献对读 不同史著记同一事件 比立场：看谁替谁说话 高考视角 2025福建18 铭文与史著 图文对读 图像与文献互证 辨方向：正向或反向 高考视角 2026江西19 以图证史 实物文献对读 出土简牍 vs 传世典籍 比性质：档案与典籍各证什么 高考视角 2026河北19 判断口诀 先判“对”的是哪两样 再说“读”的目的：比差异、比立场，还是比性质 高考视角 对读设问三年 11 次 对读类材料的四种形态 合·二重互证 选讲 3分钟。先判“对”的是哪两样，再决定比什么：比差异、比立场，还是比性质。四形态各配一道真题，学生速记，不必展开。 1925 王国维《古史新证》 “吾辈生于今日，幸于纸上之材料外，更得地下之新材料。” 本课三步法的学理源头 地下 地下之新材料 甲骨卜辞、敦煌文书、汉晋简牍、明清档案 当时形成，未经后世修饰 纸上 纸上之材料 传世典籍，历经传抄 有增饰，亦有脱漏 1934 陈寅恪三目 地下与纸上互释 异族与吾国互补 外来与固有相参 互证之目，示来者以轨则 出土文献不是“更可信”的代名词，而是与传世文献互为校正的参照系。 考古与学术前沿走进课堂，直接服务难点突破——本课墓志对读正是二重证据法的卷面形态。 方法源头：二重证据法与陈寅恪三目 合·二重互证 1925 选讲 2分钟。王国维原话念一遍，问“纸上”“地下”各指什么；陈寅恪三目点一句——第二目“异族故书与吾国旧籍”正是2025福建18贝希斯敦铭文与希罗多德的路子。清华简、海昏侯等当代续篇在热点页讲，此处不重复。 学术前沿：从二重到多重 提法 首倡者 证据构成 二重证据法 王国维（1925） 传世典籍与地下新材料 三重证据法 饶宗颐（1982） 传世文献、无字考古、古文字 三重证据法（民族学派） 杨向奎、黄现璠、徐中舒 文献、考古、民族学材料 四重证据法 叶舒宪 再加口传、图像与实物 走出疑古时代 李学勤（1990年代） 出土与传世对读，重估古书 为学之要：互证非叠证——两则材料须来源独立，指向同一事实，方成互证。 合·二重互证 选讲 2分钟。表不逐行念，学生抓两句：一是“重”数不等于证据越多越好，二是“独立来源”四个字。 点一下2025福建18：贝希斯敦铭文是大流士自述，希罗多德是第三方记述，两者来源独立，才谈得上互证。 各家限度（教师参考）：二重证据法以有字出土材料为主；饶宗颐三重凸显古文字之证，适用于上古典籍与考古的衔接；民族学一路属间接参证，有学者主张称“多重参照法”；四重证据法自觉利用非文字材料以“立体释古”；李学勤“走出疑古时代”为古书辨冤，据新材料重写学术史。 学术前沿：无字之证——探源工程与良渚 西方“文明三要素” 冶金术、文字、城市 文明标准的中国方案 生产发展，出现城市 分工分化，出现阶级 权力强化，出现王权和国家 良渚：距今约5300—4300年 都城　宫殿　大墓 礼器礼制　战争暴力 ——五证俱全 2019年列入《世界遗产名录》，认定为“早期区域性国家形态”。 2026年广东卷第1题以探源工程设问——文明产生的根本标志是国家的形成。 城址、水利、玉器不落一字而能为证——二重证据法在今日已由“以字证字”发展为“以物证史”。 合·二重互证 选讲 3分钟。本页是学理高点，别念快。先问学生：“没有文字，能不能证明一个国家的存在？”再用良渚五证回答。 教材呼应（提醒学生翻课本）：2024年版《中外历史纲要（上）》第一课增补良渚古城、陶寺、石峁、二里头遗址图。 考场呼应一句带过，学生做过2026广东第1题，此处回炉。 课标口径：课标未直书“二重证据法”五字，而曰“多源互证”——二重证据法是学统，多源互证是课标表述。 考古热 三星堆、海昏侯、清华简 出土材料频上热搜 与本课的衔接 热材料更需辨真伪与语境 主锚点 2026福建18 人工智能复原文本 人工智能能补齐残缺拓片 但补的是推测 与本课的衔接 补字也要标存疑 呼应示例作答点评环节 博物馆热 文物出圈，展签有限 看展要问：原件还是摹本 与本课的衔接 版本意识进生活 对读四种形态 社会热点：本课方法与当下 合·二重互证 2分钟。三个热点各自回指本课一个环节：考古热对主锚点福建18，复原文本对示例作答点评，博物馆热对对读四形态。 大学术语 具体做法 本课对应 对校 比勘版本异同 陈垣《校勘学释例》 辨　比对差异 三处摘录逐一比 理校 断其致误之由 陈垣《元典章校补释例》 说　判断增删 增饰还是删削 互证 出土文献研究 王国维《古史新证》 合　二重互证 地下与纸上互校 重建 走出疑古时代 李学勤《走出疑古时代》 全讲　治史门径 从对读到古史重建 入门书与课程 陈垣《校勘学释例》（校法四例） 王国维《古史新证》 李学勤《走出疑古时代》 大学《史学概论》“校勘”章 辨→对校，说→理校，合→二重互证： 同一路数，两种说法。书目供拔尖层课后选读。 大学先修：校勘学四步作业 合·二重互证 选讲 2分钟。辨→对校，说→理校，合→二重互证：同一路数，两种说法。高考答题不写术语，但要照此路数走。书目留给学有余力的学生课后看。 同类设问连续三年 都考“同一事件的不同记录如何对读” 2024—2026 命题轨迹 版本对读 → 文献对读 → 图文对读 由福建18到江西19 变化方向 由文字对读，到图文对读，再到评断探究过程本身 2026江西19 2027备考任务 按“辨差异—说增删—合二重”三步准备 本讲三步 迁移预测：下一道会怎么考 合·二重互证 1分钟。见到“对读”类设问就调出三步法，练成条件反射。2026江西19已由文字对读走向图文对读，是2027备考的方向。 材料一　古波斯《贝希斯敦铭文》 大流士王说：高墨达夺走的王国，自古以来就是我们家族的。在我没有来到之前，没有一个人敢对高墨达采取行动。我带领少数人杀死了高墨达和他最主要的追随者。我从他手中夺回了王国，神佑我成了国王。我杀死高墨达时，有六个波斯人作为我的支持者一起协力行动。 ——摘录自《贝希斯敦铭文》 读法 先辨认：哪则材料是石刻（当时形成），哪则是史著（事后叙述）？——材料的“来历”决定读法。 限时训练：2025年福建卷第18题，限时15分钟。 课时限时训练（一） 合·二重互证 材料一按原卷照录。先让学生判断：哪则是石刻（当时形成），哪则是史著（事后叙述）——材料的来历决定读法。 材料二　《希罗多德历史》 高墨达统治了七个月。欧塔涅斯找来地位极高，被他视为最可信任的两个波斯人。他们各自去找自己最信任的波斯人帮忙，凑齐了六人。此时大流士来到苏萨，六位波斯人决定让他也参与此事。他们杀死了高墨达并割下了他的首级。六个人商量选立国王。大流士成为国王。 ——摘录自《希罗多德历史》 设问 （1）比较上述两种史料，概括二者所记内容的不同点。（4分） （2）利用两种史料所记内容的共同点，对“高墨达叛乱”进行探究。（4分） 时间分配：（1）问6分钟，当堂完成；（2）问7分钟，课后限时；检查2分钟。评分细则人手一张，自评定档 材料二与设问 合·二重互证 当堂只做第(1)问，6分钟。材料二和设问原文照录，没有删节。讲评只讲“改哪一句能上一档”。评分细则人手一张。 （1）不同点（4分）：大流士或其他六人在平定高墨达叛乱中的地位和作用；大流士成为国王的途径。 不同点即比立场：铭文是自述，史著是第三方叙述。 （2）共同探究（4分）：高墨达发动叛乱，夺取了波斯政权；大流士参与了平定高墨达叛乱；叛乱被平定后大流士成为波斯国王；高墨达叛乱是波斯历史上的重大事件，产生了重要影响。 共同探究即找交集：两则都写到的，才可作探究基础。 评分说明：两问各 4 分。错题归档：按“观点缺失、证不对题、以叙代论、结构残缺、价值空喊”贴标签，归入班级错题档案，一周后回炉。 参考答案与评分说明 合·二重互证 第(1)问课后互评，只标档位不打分。错题按标签归进班级档案，一周后回炉。 一张网 三处对照：世系（曾祖溺）、早期经历（骈俪铺陈）、收葬经过（徐世勣表请） 对读四形态：版本、文献、图文、实物与文献 一条线 三步法：辨差异、说增删、合二重 增删：“符合……特征”“可能因……而”——不说满话 一句话 地下的文字，会改地上的记载。 王国维的方法，福建18的分数；一分材料说一分话。 课堂小结 合·二重互证 2分钟。板书停在“网—线—句”三层。全班齐读“一分材料说一分话”。 材料一 　　 简牍在中国古代使用时间长达千年。从1901年在新疆发现简牍算起，简牍发掘与研究已历时一个多世纪，在国内外产生了重要影响。表3为“20世纪中国出土部分简牍简表”。 年份 出土简牍概况 1901 瑞典人斯文·赫定在新疆楼兰遗址发现魏晋简牍121枚 1907 英国人斯坦因在甘肃敦煌汉代遗址掘得汉简700余枚 1909 日本大谷光瑞探险队在新疆楼兰遗址海头故城获得晋代木牍5枚 1930—1931 中瑞（中国、瑞典）西北科学考察团在甘肃居延遗址（今属内蒙古）发掘出土汉简11000余枚 1957 河南省文化局文物工作队在信阳长台关楚墓发掘楚简148枚 1972 山东省博物馆等单位在临沂银雀山汉墓发现汉简7500余枚 1973 河北省文物管理处等单位在定县八角廊汉墓发掘出土大批汉简 1975 湖北省博物馆等单位在云梦睡虎地秦墓发掘秦简1155枚 1990—1992 甘肃省文物考古研究所在敦煌悬泉置遗址发掘汉简35000余枚 1996 湖南省长沙市文物工作队在走马楼街古井中发现吴简14万枚以上 ——摘编自《二十世纪出土简帛综述》等（2026·河北卷·19） 【读表指导】先看发掘主体：外国人盗掘 → 中国单位主持；再看出土地点：西北 → 遍及多省。 方法迁移：2026年河北卷第19题 合·二重互证 3分钟。简表按原卷摘录。先让学生看发掘主体与出土地点两栏——第(1)问“变化”的答案就在表里。 材料二 　　 定县八角廊汉简，内容多为先秦文献，包括《论语》《儒家者言》《哀公问五义》（内容见于《荀子·哀公》等）、《保傅》（内容见于《新书》《大戴礼记》）、《太公》《文子》《日书》等。 　　长沙走马楼三国吴简，内容包括券书（佃田租税券书和官府机构间钱、米、器物调拨交接券书），官府文书和司法文书，户籍、名刺、账簿（包括田租簿、关税簿、官税簿、借贷簿、长沙郡属诸曹岁尽簿）等。 材料三　至20世纪90年代末，中外学者发表的中文、日文、韩文、英文、法文、德文等语种的简帛（简牍和帛书）研究论著，已多达数千种，有力地推动了考古学、历史学、文献学、档案学等相关学科的发展。 ——摘编自《二十世纪出土简帛综述》《汉晋简牍论丛》 材料性质不同 定县汉简多典籍（校传世文献），走马楼吴简多档案（补制度实态）。同为出土简牍，性质不同，能证的事也不同。 材料二：典籍与档案 合·二重互证 材料出处：2026年河北卷第19题。 选讲 2分钟。定县多典籍（校传世文献），走马楼多档案（补制度实态）。同为出土简牍，性质不同，能证的事也不同。 设问 （1）根据材料一并结合所学知识，概括中华人民共和国成立前与成立后简牍出土情况的变化。（6分） （2）根据材料二归纳定县汉简与走马楼吴简内容的不同特点，并结合所学知识说明出土简牍的史料价值。（8分） （3）根据材料并结合所学知识，简析开展简牍研究的现实意义。（2分） 审题 三问之中，第（2）问“说明出土简牍的史料价值”正是二重证据法的直接设问。只做审题，不写完整答案。 方法迁移：设问与审题 合·二重互证 材料出处：2026年河北卷第19题。 选讲 2分钟。三问之中第(2)问“说明出土简牍的史料价值”正是二重证据法的直接设问。只做审题，不写完整答案。 （1）变化：由主要为外国人盗掘或中外合作发掘，变为由中国文物考古单位主持发掘；出土地点由西北地区扩展至多个省份；出土简牍数量变多，所涉历史时期更长。（6分） （2）特点：定县汉简主要为先秦典籍，走马楼吴简主要为三国时期吴国官府文书档案。（4分） 史料价值：增加了古代文献总量；可印证、纠正或补充传世文献；可据其提出诸多新的研究课题。（4分） （3）现实意义：有助于传承弘扬中华优秀传统文化；有助于提升中华文化国际影响力。（2分） 评分细则 第（1）问6分：主体、地点、数量 第（2）问8分：特点4分、价值4分 第（3）问2分：文化、国际 落脚点：印证，对得上可互证；纠正，以出土本校正传世本；补充，出土本填补传世本空白。 参考答案与评分细则 合·二重互证 选讲 2分钟。带学生看官方答案的落脚点：印证、纠正、补充，三层含义要分清——这就是二重证据法在官方答案中的标准表述。 基础 课后限时训练　基础（10题39分），限时24分钟完成，对照教师版自评档位 提升 课后限时训练　提升（2题25分），限时23分钟；另按“辨—说—合”三步写120字说明 拓展 （选做）★课件回顾3题见训练卷；用本课三步法为《史记》一记载找一条考古印证或反证 第3讲预告：文献史料研读——账簿、契约、简牍、方志 典例：2026年山东卷第17题（程家排日账）。预习：找一本家里的旧账本或粮票，想想它能证什么 分层作业与下讲预告 合·二重互证 1分钟。三层作业，任选其二。提升层要按三步法写120字说明；拓展层为选做，需交一条考古印证或反证。 2026年10月 让地下之新材料与纸上之材料彼此校正，各说各的话。 一分材料说一分话 $