9.2 提高防护能力 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

9.2《提高防护能力》教学设计 一、教学分析 本框承接第一框“增强安全意识”，完成从“有意识”到“有能力的转化”。教材核心内容为：提高防护能力的必要性（自然灾害、事故灾难、公共卫生事件面前，自救救他需要真本事），以及三条路径——提高危险预判能力、提高避险和逃生能力、学习防护和急救的知识与技能。难点在于学生容易把“防护能力”理解为“知道有危险就跑”，对“预判”“冷静”“科学施救”缺乏具体认知。需以情境模拟和技能体验为载体，让“能力”从抽象概念变成可操作的动作。 二、学情分析 七年级学生通过第一框已建立“安全很重要”的意识，但“知道”和“做到”之间差距明显。典型表现：看到危险知道要躲，但真遇到时容易慌；知道要跑，但不知道怎么跑才安全；知道要救人，但缺乏基本急救常识，可能“好心帮倒忙”。学生对技能演练类活动兴趣较高，但容易把“演练”当“玩”，需要教师在活动中嵌入“为什么这样做”的追问。 三、核心素养目标 健全人格：掌握危险预判、避险逃生、急救互助的基本方法，形成冷静应对危机的心理素质。 道德修养：在能力范围内勇于施救，同时懂得“科学施救”比“盲目勇敢”更重要。 责任意识：认识到掌握防护技能是对自己生命负责，也是对他人生命负责。 四、教学重难点 重点：提高防护能力的三条路径——危险预判、避险逃生、急救技能。 难点：理解“预判”比“反应”更重要；区分“勇敢施救”与“科学施救”。 五、教学过程 （一）导入：两秒钟的差别（5分钟） 教师呈现情境：某商场突发火情，人群涌向出口。小张跟着人流跑，跑到拐角处发现前方是死胡同，转身时被人群推倒。小李在进入商场时留意了安全出口指示牌，起火后没有跟着人流，而是往反方向跑，从侧门出去了。 教师提问：两个人的差别，是在起火那一刻才产生的吗？ 学生回答（预设：小李在起火前就“看”过了）。教师引出：防护能力的第一课，不是在危险发生时开始的，是在危险发生之前就已经开始了。 （二）环节一：危险有“兆头”吗（10分钟） 活动：预判训练 教师呈现三组材料，请学生找出“危险信号”： 材料一：暴雨天，某路段积水已经没过脚踝，有人还在往前走。 材料二：地震前，井水突然变浑、动物异常躁动。 材料三：教室里闻到焦糊味，但没人看到明火。 教师提问：这三组材料，危险分别“藏”在哪里？为什么当事人往往注意不到？ 学生讨论后归纳：自然灾害发生之前，往往有兆可循；一些人为事故，经过得当考虑，本来可以避免。但预判能力不是天生的。积水没过脚踝是信号，动物异常是信号，焦糊味也是信号。问题在于，大多数人不是“看不见”，是“没在看”。 教师补充：提高危险预判能力，靠的是主动学习安全知识和见微知著的习惯。知道暴雨天积水可能掩盖缺失的井盖，下次看到积水就会绕开；知道地震前有宏观异常，就不会把动物的反常只当“好玩”。 （三）环节二：跑，也要会跑（12分钟） 活动：避险模拟 教师呈现情境：教学楼二楼某教室因电路老化起火，烟雾开始蔓延。你正在三楼上课。 请学生分组讨论并给出“逃生方案”，要求说清楚三件事：往哪走、怎么走、如果走不了怎么办。 学生分享后，教师引导梳理： · 往哪走：就近安全出口，不乘电梯，不盲目跳楼。 · 怎么走：弯腰低姿、湿毛巾捂口鼻、靠墙行进、不逆人流。 · 走不了怎么办：退回房间关门堵缝、发出求救信号、等待救援。 教师追问：这些动作，你是“知道”还是“会做”？如果今天下午真的发生，你能在30秒内完成弯腰、捂鼻、判断方向这一串动作吗？ 教师归纳：提高避险和逃生能力，关键在“练”。积极参加安全演练活动，不是为了“走形式”，是让身体记住动作。危险来临时，头脑冷静的前提是“这件事我做过”。没练过的人，第一反应是愣住；练过的人，身体会先动。 （四）环节三：救人，还是帮倒忙（12分钟） 材料呈现：某地一名老人被食物噎住，呼吸困难。旁边有人拍背，有人递水，有人喊“快打120”。一个学过海姆立克急救法的年轻人上前，从背后环抱老人，几次冲击后异物排出。 教师提问：拍背、递水、打120、海姆立克——四种反应，哪些是对的？如果现场没有人会海姆立克，应该怎么办？ 学生讨论后归纳：学习防护和急救的知识与技能，不是为了“当英雄”，是为了在关键时刻不做错事。拍背可能让异物卡得更深，递水可能加重窒息。而“打120”是对的，但120到之前的那几分钟，决定生死的是现场的人会不会做。科学施救的前提是“会”，不是“敢”。 教师补充：初中生能学、该学的急救技能有限。心肺复苏、海姆立克、止血包扎，是可以在培训中掌握的基础项目。但更重要的是知道什么不能做：溺水不盲目下水、触电不直接用手拉、火灾不乘电梯。“不做错”本身就是一种能力。 （五）环节四：我的“能力缺口”（3分钟） 教师请学生安静想一分钟，然后写一句话（不用署名、不用交）： “今天这节课让我意识到，我有一项防护能力是缺的：______。” 可以是“不会看安全出口”“不会用灭火器”“遇到事容易慌”。请两三位自愿分享的学生读出来。教师不评价，只回应：“知道缺什么，就是补上的第一步。” （六）小结与作业（3分钟） 教师结语：小张和小李的差别，不在起火那一刻谁更勇敢。在于小李在没事的时候，多看了一眼那个绿色的出口牌子。防护能力，就是在没事的时候，做一点有事时能救命的事。 作业：本周内，做两件事：①在你常去的某个地方（学校、小区、商场），找到两个安全出口的位置，记住它们；②问一位家人或上网查一个急救常识（比如“被烫伤后第一件事是什么”），记录下来。下节课用两分钟分享。 六、板书设计 提高防护能力 一、为什么 灾害面前，自救救他需要真本事 二、怎么做 1. 预判：危险有兆头，见微知著 2. 逃生：练过才不慌，跑也要会跑 3. 急救：会做比敢做重要，不做错也是能力 七、教学反思 “两秒钟的差别”导入设计意图是把“预判”前置，让学生意识到防护不是从危险发生才开始的，需在讨论中反复回扣这一点。“避险模拟”环节容易变成“说方案”，教师应追问“你做得到吗”来制造“知道≠会做”的认知落差，为“演练必要性”铺垫。“海姆立克”案例的落点要放在“不做错”而非“学会救人”，避免给七年级学生造成“必须会急救才能帮忙”的压力。最后“能力缺口”写一句话设计为不署名不强制分享，承认“遇到事容易慌”也是正常的，不让学生因暴露短板而尴尬。作业的“找安全出口”门槛极低，但正是低门槛的持续积累，才是防护能力的真实来源。 学科网（北京）股份有限公司 $