5.13.2 血液循环 教学设计-2026-2027学年苏教版生物八年级上册

5.13.2《血液循环》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）初中生物八年级上册 项目 内容 教学背景 学生已掌握血液的组成、三类血管的特点和心脏四个腔及相连血管，能说出"房连静、室连动"，但尚未把散落的结构串成一条流动的路径，也难以解释"为什么肺动脉里流的是静脉血"。本班学生动手兴趣强，观察小鱼尾鳍实验的积极性高，但读示意图时容易只看箭头不看起点，对"同时进行""两条路线在心脏处汇合"缺乏空间想象。因此本节以一条完整路径的建构为主线，用实验观察提供事实、用示意图提供框架、用药物与急救案例提供应用出口。 教材分析 本节是第13章的核心，承接第1节的结构认识，把血液、血管、心脏组织成体循环与肺循环两条相互衔接的路线，并由此解释血液成分在流经不同器官后的变化。教材以"输液时药物如何到达病灶"的真实问题切入，先明确血液循环包括体循环和肺循环，再分别描述两条路线的起点、终点与途经结构，最后归纳两循环同时进行、在心脏处汇合，共同完成物质运输。教材还安排观察小鱼尾鳍内血液流动的活动，用显微事实支撑对动脉、静脉、毛细血管连接关系的理解。本节学完后，学生才能真正解释营养、氧、废物在体内的去向，为第14章呼吸系统、第15章泌尿系统的学习提供运输框架。 核心素养教学目标 生命观念：能描述体循环与肺循环的途径，说明二者同时进行、在心脏处汇合成完整循环，理解血液循环承担运输物质、维持内环境稳定的功能。 科学思维：能依据循环路径推断血液流经某器官后成分的变化，区分动脉血与静脉血，用"起点—路径—终点"的模型分析药物、氧气、废物的运输去向。 探究实践：能规范观察小鱼尾鳍内血液流动，依据血流方向判断血管类型，绘制简明的血液循环路径图并说明依据。 态度责任：能运用循环知识解释输液、测量血压、冠心病预防等生活与健康问题，认同适量运动、合理饮食对心血管健康的意义。 教学重点 1. 体循环与肺循环的途径及二者的联系。 1. 血液在体循环、肺循环中成分的变化，动脉血与静脉血的区分。 教学难点 1. 理解两条循环同时进行并在心脏处汇合，形成一条完整路线。 1. 解释肺动脉内流静脉血、肺静脉内流动脉血的原因。 教学流程 教学步骤与内容 教学活动 新课导入 真实问题驱动 教师出示一张输液照片，提问："扁桃体发炎时，药液从手背静脉滴入，为什么能到达咽喉部的病灶？" 学生凭经验回答"跟着血液走"，教师追问："血液走的是一条什么样的路？它怎么知道该往哪里去？" 教师再出示上节课的板书照片，请学生回忆：血液、血管、心脏各自的作用是什么。学生回答后教师指出：三者只有连成一条完整的通路，运输才能实现，这条通路就是血液循环。 教师板书课题，并明确本节要解决三个问题：路怎么走、血怎么变、有什么用。 问题驱动法；用输液这一学生熟悉却未深究的现象制造悬念，把课题转化为可探究的问题链 新课研讨（一）循环系统的组成 活动一：明确"泵—管—液"的分工 教师请学生用一句话概括循环系统的组成。学生回答：由心脏、血管和血液组成。 教师追问："三者中谁提供动力？谁决定方向？谁承担运输？"学生讨论后归纳：心脏是动力器官，通过收缩与舒张形成压力差推动血液流动；血管是管道，动脉送出、静脉送回、毛细血管交换；血液是运输的载体。 教师强调：血液循环就是血液在心脏和血管组成的密闭管网中不停地循环流动，包括体循环和肺循环两部分。 问答链推进；教师用"分工"这一通俗框架帮助学生把上节零散知识整合为系统功能观 新课研讨（二）观察小鱼尾鳍 活动二：用显微事实判断血管类型 教师指导实验要点：用湿棉絮包裹小鱼头部和躯干部，只露出尾部，保证鱼能正常呼吸；使用低倍镜观察，找到红细胞单行通过的血管。 学生分组观察并记录：血流速度、血流方向、血管粗细。教师巡视，提示"不要只看一条血管，要找到分叉处"。 汇报时教师提问："你怎么判断哪条是动脉、哪条是静脉？"学生说出依据：血液由主干流向分支的是动脉，由分支汇合流向主干的是静脉，红细胞单行通过、血流最慢的是毛细血管。 教师追问："三种血管在分叉处是怎样连接的？"学生描述出"动脉—毛细血管—静脉"的连续关系，教师顺势指出：这正是循环路径在局部组织中的缩影。 实验观察法；教师只给操作规范，判断标准由学生在观察中生成，把显微证据作为后续建模的事实基础 新课研讨（三）体循环与肺循环 活动三：拼图建模，理清两条路线 教师发放路径卡片，每张写一个结构名称（左心室、主动脉、各级动脉、全身毛细血管、各级静脉、上、下腔静脉、右心房、右心室、肺动脉、肺部毛细血管、肺静脉、左心房）。 学生小组合作，把卡片排成两条首尾相接的路线。教师巡视，重点关注"起点是否找对""是否把两条路线错接在一起"。 小组展示后，教师引导规范表述： 体循环：左心室→主动脉→各级动脉→全身各部的毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。 肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。 教师提问："两条路线的起点分别是什么？终点又回到哪里？"学生发现：体循环起于左心室、止于右心房；肺循环起于右心室、止于左心房。教师板书"室出发、房回来"。 教师再问："两条路线是先后进行还是一条走完再走另一条？"学生依据心脏同时有血液流入流出作出判断，教师明确：两循环同时进行，并在心脏处汇合成一条完整的循环路线。 小组合作＋图示建模；用卡片拼图把抽象路径转为可操作的排序任务，教师以"起点—终点"追问帮助学生建立方向感 新课研讨（四）血液成分的变化 活动四：追踪含氧量，区分动脉血与静脉血 教师出示 ，请学生沿横轴读出血液含氧量在哪些位置发生变化。 学生发现两处转折：在全身毛细血管处含氧量下降，在肺部毛细血管处含氧量回升。教师追问："下降的氧去了哪里？回升的氧又从哪里来？"学生联系呼吸系统知识回答：氧进入组织细胞被利用，肺部毛细血管从肺泡获得氧。 教师由此给出概念：含氧丰富、颜色鲜红的血液叫动脉血；含氧较少、颜色暗红的血液叫静脉血。并强调判断依据是含氧量，不是血管名称。 教师抛出关键问题："肺动脉里流的是什么血？肺静脉里呢？"学生先凭名称猜测，再对照路径图推理：肺动脉把右心室的血液送往肺，此时血液含氧少，是静脉血；肺静脉把肺部获得氧的血液送回左心房，是动脉血。教师请学生用一句话总结规律：血液性质的变化发生在毛细血管处。 教师补充：体循环使动脉血变为静脉血，肺循环使静脉血变为动脉血；血液完成一次完整循环，经过心脏两次、肺一次。 图表识读＋推理辨析；教师故意让学生先犯错再自我修正，用"名称与实质不一致"的冲突强化概念理解 新课研讨（五）功能与应用 活动五：用循环模型解决真实问题 案例一：回到导入的输液问题。请学生写出药物从手背静脉到达扁桃体的最短路径。学生答：手背静脉→上腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房→左心室→主动脉→各级动脉→扁桃体处毛细血管。教师追问："药物为什么必须经过肺？"学生理解血液必须完成完整循环才能到达全身。 案例二：教师出示 ，请学生读图说明运动时骨骼肌血流量占比上升的意义，并联系上节所学心率变化，解释"运动时心跳加快"的原因。 案例三：教师简述冠状动脉为心脏自身供血，冠状动脉粥样硬化使管腔变窄会引起心肌缺血，出现心绞痛甚至心肌梗死；再请学生讨论"为什么长期高脂饮食、吸烟会增加心血管疾病风险"，学生从血管管壁、血流阻力角度作出解释。 教师最后请学生结合血压计实物，说明血压是血液对血管壁产生的压力，测量血压与切脉都是了解循环功能的简易方法。 案例分析法；三个案例分别指向药物运输、功能调节、疾病预防，让学生用同一模型解释不同情境，检验迁移水平 巩固练习 活动六：路径纠错与快速判断 第一题，改错：给出"左心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→右心房"的错误路径，请学生指出两处错误并改正。 第二题，判断并说理："动脉中流的一定是动脉血。"请学生举例反驳，并说明判断依据。 第三题，情境判断：某人下肢受伤，血液暗红、连续流出，应压迫伤口的哪一端？请结合血管特点与循环方向作答。 教师针对"两条路线起点混淆""血液性质判断依据不清"两处集中讲评，并请做对的学生说明思路。 练习法＋同伴互评；题目聚焦本节两个易错点，用纠错与说理代替机械记忆 课堂小结 1. 循环系统由心脏、血管和血液组成，心脏是动力，血管是管道，血液是载体。 1. 体循环：左心室→主动脉→全身毛细血管→上、下腔静脉→右心房；肺循环：右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房。 1. 两循环同时进行，在心脏处汇合成一条完整路线；一次完整循环经过心脏两次、肺一次。 1. 血液性质的变化发生在毛细血管处：体循环中动脉血变静脉血，肺循环中静脉血变动脉血。 1. 血液循环把氧和养料送到细胞，把二氧化碳、尿素等废物运走。 结构化回顾；教师以路径图为主线带学生复述，学生补充成分变化，形成"路径＋变化＋功能"三层结构 板书设计 左侧：体循环路径（红笔标动脉血段、蓝笔标静脉血段） 中部：肺循环路径（颜色相反） 右侧：两循环在心脏处汇合示意，"室出发、房回来"，一次循环过心两次、过肺一次 结构化板书；用双色区分血液性质，直观呈现成分变化位置 血液含氧量（相 对值） 左心室 主动脉 全身毛细血管 上、下腔静脉 右心房 右心室 肺动脉 肺部毛细血管 肺静脉 左心房 10 10 4 4 4 4 4 10 10 10 占心输 出量比例（%） 脑 骨骼肌（运动时） 肾脏 消化器官 15 20 20 25 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $