13.2 血液循环（教学设计） 2026-2027学年苏教版初中生物八年级上册

血液循环（教学设计） 苏教版（2024）初中生物 八年级上册 · 第五单元 人体生理与健康 第十三章 循环系统 第二节 血液循环 · 新授课 一、教材分析 本节是苏教版八年级上册第13章“循环系统”第2节。教材以图文与观察活动呈现体循环、肺循环途径及血液成分变化，是理解人体物质运输的核心内容，上承血液血管与心脏，下启呼吸、泌尿系统，利于树立人体整体观念。 二、学情分析 八年级学生已学习血液、血管和心脏的相关知识，对“心脏是泵、血管是管道”有一定认识，具备识图、比较和初步归纳的能力，能借助生活经验（如测脉搏、抽血化验、输液）感知血液循环。但血液循环路径抽象、环节众多，学生对“动脉血与静脉血的区分依据”“两条循环如何同时进行、相互衔接”易产生困惑，需要借助情境与建模活动将抽象的路径具象化，在任务实践中自主建构。 三、四维核心素养 1. 生命观念 认同心脏泵血与血管管道构成封闭的循环系统，体会“结构与功能相适应”“生物体是一个统一整体”的生命观念，理解血液循环在人体物质运输与交换中的枢纽作用，认同生命活动的整体性与协调性。 2. 科学思维 通过识图、比较、归纳与建模，厘清体循环与肺循环的起点、途径、终点及血液成分的变化，正确建立“动脉血与静脉血按含氧量区分、与血管名称无关”的理性认识，能运用证据进行推理和解释。 3. 探究实践 通过绘制“一滴血的旅行”路线图、构建循环途径模型、分析路径图等任务，经历观察、推理、归纳、表达与运用的探究过程，增强动手实践和实证表达的能力。 4. 态度责任 结合输血、输液、血压与心血管疾病等生活情境，认同血液和循环系统与人体健康密切相关，养成珍爱生命、关注健康、关爱他人的态度，树立健康生活的责任意识。 四、教学重难点 1. 教学重点 概述体循环与肺循环的途径，明确其起点、流经部位与终点；正确区分动脉血与静脉血。 2. 教学难点 理解血液在两条循环途径中的成分变化及其原因，建立两条循环同时进行、相互衔接、构成完整循环的整体认识。 五、设计意图 本节以“一滴血的旅行”为任务情境，把抽象的血流路径转化为学生可探究、可绘制、可讲述的具身活动。采用任务式活动设计，按“识图—追踪—建模—辨析—运用”层层推进，让学生在完成任务中自主建构体循环与肺循环的知识框架，从而突破“路径记忆难、成分变化理解难”两大难点。同时以输血、输液、血压、心血管健康等生活情境渗透健康观念，使知识习得与态度养成同步发生，体现“做中学、用中学”的素养导向理念，落实四维核心素养的整体发展。 六、上课过程 环节一　创设情境，任务导入 【设计意图】借助贴近生活的情境引发认知冲突，激发探究兴趣，唤醒上节课关于血液、血管与心脏的已有经验，明确本课探究任务，为建构血液循环概念奠定心理与认知基础。 教师播放一段“人体内血液流动”的动画或展示教材主题图，并提出问题：上节课我们认识了血液、血管和心脏，知道心脏是输送血液的“泵”。那么，血液从心脏出发之后，究竟去了哪里？又是如何回到心脏的？沿途又发生了哪些变化？ 教师随即给出任务情境：假如你是一滴血液，正从心脏出发，开始一场奇妙的旅行。你的旅程会经过哪些地方？你会在哪里“卸下”氧气和养料，又会在哪里“装载”氧气？让我们带着“一滴血的旅行”这一身份，一起走进血液循环的世界。 学生结合已有经验畅谈猜想，有的说血液沿着血管流遍全身，有的说血液在心脏里来回进出，还有的说血液可能到过肺和大脑。教师对学生的大胆猜想给予肯定，相机板书课题并明确本课探究任务：追踪血液循环的完整路线，弄清血液成分的变化，看看“一滴血”的旅程究竟是怎样完成的。 环节二　任务探究一：追踪体循环之路 【设计意图】通过识图与逐段追踪，将“体循环”这一抽象路径拆解为可观察、可描述的连续过程，帮助学生建立体循环的清晰路径，感受血液在组织毛细血管处发生的变化，落实“结构与功能相适应”的生命观念，发展识图与有序描述的能力。 任务情境：现在，你是一滴刚从“左心室”出发的血液。请打开教材中体循环路径示意图，按照箭头方向，逐站记录你的行程。 教师组织学生分组观察体循环示意图，并依次抛出引导性问题：血液从心脏的哪个腔出发？最先进入哪根大动脉？主动脉如何分支成各级动脉？动脉最终到达哪里？在全身的毛细血管网处，血液与组织细胞之间发生了什么交换？血液又是沿着怎样的血管流回心脏、最终进入哪个心腔的？学生带着问题沿图有序追踪，在任务单上逐段填写路线。 学生在教师引导下沿“左心室—主动脉—各级动脉—全身毛细血管网—各级静脉—上、下腔静脉—右心房”完成追踪。教师结合示意动画强调：血液在组织处的毛细血管网中，把氧气和养料送给组织细胞，同时带走二氧化碳等废物，血液因此由含氧丰富的动脉血变为含氧较少的静脉血。 教师追问：为什么体循环路程长、范围广、压力较大？学生结合生活经验与图示讨论归纳：体循环要到达全身各处，为所有组织细胞输送物质，因而范围最广、路程最长；心脏的左心室壁最厚、收缩力最强，射出的血液压力也最大。教师小结体循环的定义并板书。 环节三　任务探究二：追踪肺循环之路 【设计意图】延续“一滴血的旅行”情境，通过类比追踪肺循环路径，帮助学生体会两条循环在心脏处相衔接的关系，理解血液在肺部毛细血管处重新获得氧气、排出二氧化碳的过程，进一步突破血液成分变化理解上的难点。 任务情境：体循环结束后，你又回到了右心房，随即被送入右心室。接下来，你将踏上一条较短但至关重要的旅程——去肺部“换气”。请继续观察教材中肺循环路径示意图，追踪你的行程。 学生类比体循环的追踪方法，沿“右心室—肺动脉—肺部毛细血管网—肺静脉—左心房”完成路线填写。教师引导思考：与全身毛细血管网处不同，在肺部毛细血管网处，血液与肺泡之间发生了什么交换？这一交换使血液成分发生怎样的变化？ 学生结合已学的气体交换知识讨论得出：在肺部毛细血管网处，血液中的二氧化碳进入肺泡，肺泡中的氧进入血液，血液因此由含氧较少的静脉血变为含氧丰富的动脉血。教师顺势强调：肺循环路程短、只到达肺部、压力较小，其功能就是在肺部完成气体交换、为血液补充氧气。 教师组织学生将体循环与肺循环的路线合并观察，发现“右心房连着右心室、左心房连着左心室”，两条循环在心脏处汇合衔接，共同构成完整的血液循环。 环节四　任务建模三：比较两条循环，突破难点 【设计意图】通过列表比较与构建“8”字形循环模型，将两条循环的异同直观呈现，帮助学生从零散路径上升到整体认识，突破“两条循环同时进行、相互衔接”这一难点，发展模型建构与归纳比较的科学思维。 任务情境：现在请以小组为单位，完成一份“两条循环大比拼”的比较表，比较它们的起点、流经部位、终点、功能与血液成分变化，再把两条路线合在一起，看看它们构成了什么形状。 学生分组完成比较表，从起点、路径、终点、功能、血液成分变化等维度逐项比较体循环与肺循环，并在组内交流各自填写的结果。教师组织小组代表汇报，引导学生归纳：体循环为全身组织细胞输送氧气和养料、运走二氧化碳等废物，血液由动脉血变为静脉血；肺循环在肺部完成气体交换、补充氧气，血液由静脉血变为动脉血。 教师进一步引导建模：将两条循环合在一起，用箭头把“左心室—主动脉—……—右心房”和“右心室—肺动脉—……—左心房”首尾串联，学生发现血液循环呈“8”字形，两条循环同时进行、在心脏处衔接、缺一不可。教师强调：任何一条循环发生障碍，都会影响血液的正常流动与物质运输，进而影响全身组织细胞的正常生命活动。 环节五　任务辨析四：分清动脉血与静脉血 【设计意图】针对学生易混淆的“动脉血是否一定在动脉中”这一认知误区，设计辨析任务，帮助学生正确建立“以含氧量区分动脉血与静脉血”的科学标准，发展基于证据的理性思维与批判性思考能力。 任务情境：学到这里，有位同学提出了疑问：“动脉血是不是只存在于动脉中？静脉血是不是只存在于静脉中？”请你依据刚学的知识作出判断并说明理由。 学生结合教材“动脉血与静脉血”的概念展开辨析：动脉血是含氧丰富、颜色鲜红的血液，静脉血是含氧较少、颜色暗红的血液，区分依据是含氧量与颜色，与所在的血管名称无关。教师追问：那么在肺静脉里流动的是什么血？在肺动脉里流动的又是什么血？学生判断得出：肺静脉里流动的是含氧丰富的动脉血，肺动脉里流动的是含氧较少的静脉血。 教师借此点破误区：不能根据血管名称判断血液种类，要抓住“含氧量”这一根本标准。教师组织学生快速判断教材图中各血管内流动的血液种类，并说明判断依据，及时巩固认识。 环节六　任务运用五：回归生活，守护健康 【设计意图】将血液循环知识迁移到输血、输液、血压与心血管健康等真实生活情境，实现“学以致用”，渗透珍爱生命、健康生活的态度责任，使知识习得与素养养成同步发生，培养学生的社会责任意识。 任务情境：掌握了血液循环的规律，让我们来当一回“健康小卫士”。医院里，护士为病人输液时，常先用胶皮管扎紧手腕，待手背的血管凸现后再一针到位——这扎的是什么血管？这样做的理由是什么？ 学生运用静脉瓣与血流方向的知识分析得出：扎紧手腕后血液不能流向心脏，静脉瓣又阻止血液倒流，血液滞留在手背的静脉中使血管鼓胀，便于准确扎针，因此扎的是静脉。教师补充说明输血、抽血也大多选取四肢较浅的静脉，并请学生尝试解释其中的道理。 教师继续引导：血液循环是人体运输的“生命线”，与其密切相关的血压异常、动脉硬化等心血管疾病威胁人类健康。请结合生活说说怎样预防心血管疾病，守护循环系统的健康。学生联系合理膳食、适量运动、戒烟限酒、规律作息等交流健康生活方式，教师相机引导珍爱生命、关爱他人，并渗透无偿献血、急救助人的社会责任感。 环节七　课堂小结，整体建构 【设计意图】通过绘制完整路线与自主小结，帮助学生梳理体循环与肺循环的框架，将碎片知识整合为完整的知识体系，达成知识的结构化建构，并回应开课任务情境，实现首尾呼应。 教师组织学生合上教材，在任务单上完整绘制“一滴血的旅行”路线图，标出两条循环的起点、终点与血液成分变化。学生对照板书交流绘制结果，回顾血液循环的概念、两条循环的途径与意义，互相检查、补充。 教师总结：血液循环由体循环和肺循环两条途径组成，同时进行、相互衔接，在心脏处汇合构成完整的循环系统，为全身组织细胞输送氧气和养料、运走二氧化碳和废物，是维持人体正常生命活动的重要保障。 教师鼓励学生在课后继续观察与思考，尝试用自己的语言向家人讲述“一滴血的旅行”，将课堂所学带向生活，在生活实践中深化对血液循环的理解。 七、板书设计 板书设计　血液循环（“8”字形循环） 血液循环：心脏不停地跳动，促使血液在心脏和全部血管组成的管道中循环流动 体循环（大循环）：左心室 → 主动脉 → 各级动脉 → 全身毛细血管网 → 各级静脉 → 上、下腔静脉 → 右心房 血液变化：动脉血（含氧丰富）→ 静脉血（含氧较少） 肺循环（小循环）：右心室 → 肺动脉 → 肺部毛细血管网 → 肺静脉 → 左心房 血液变化：静脉血（含氧较少）→ 动脉血（含氧丰富） 两条循环同时进行、在心脏处衔接，构成完整的血液循环，缺一不可 学科网（北京）股份有限公司 $