20.雪孩子（教学设计）-2026-2027学年语文二年级上册 统编版

统编版·语文（二年级上册）教学设计 第7单元 阅读 · 第20课 第20课《雪孩子》教学设计 文本解读 《雪孩子》是一篇感人至深的童话，作者是儿童文学作家嵇鸿。课文讲述了一个温暖又略带伤感的故事：下了几天雪，兔妈妈出门前给小白兔堆了个雪孩子；小白兔跳舞、唱歌给雪孩子看，玩累了回家睡午觉。小白兔家的柴堆被火烧着了，雪孩子看见黑烟，勇敢地冲进屋里救出了小白兔，自己却化成了水；太阳晒着晒着，水变成很轻很轻的水汽，飞上天空，变成了一朵美丽的白云。作为第七单元的第三篇课文，它紧接《古诗二首》和《雾在哪里》——从江雪的寒、雾的淘气，到雪孩子的暖与奉献，单元的情感温度一层层升了上来。 课文一共有十四个自然段，可以按照“堆雪孩子—玩雪孩子—着火了—救小白兔—化成白云”的脉络分成五个部分。第一部分是第1—3自然段：雪下了好几天，天晴了，兔妈妈要出门，小白兔嚷着要跟着去；兔妈妈在门外空地上给小白兔堆了个雪孩子，小白兔有了小伙伴，就不跟妈妈去了。第二部分是第4—5自然段：小白兔跳舞给雪孩子看、唱歌给雪孩子听，玩累了回家睡午觉；他往火堆里添了柴，火烧得旺旺的，屋子渐渐暖和，小白兔闭上眼睛睡着了。第三部分是第6—8自然段：火越烧越旺，柴堆被烧着了；雪孩子看见从小白兔家窗户里冒出黑烟、蹿出火星，一边喊一边向小白兔家跑去；他冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到小白兔，连忙抱起来跑到屋外。第四部分是第9—12自然段：小白兔得救了，雪孩子却浑身水淋淋的；小猴子、小山羊赶来救火，不一会儿火就扑灭了；兔妈妈回来感谢大家，小动物们都说“真得谢谢他呢”；这时，救小白兔的雪孩子不见了——他已经化成水了。第五部分是第13—14自然段：不，雪孩子还在呢！瞧，太阳晒着晒着，他变成了很轻很轻的水汽；飞呀，飞呀，飞上天空，变成了一朵白云，一朵美丽的白云。 课文最动人的是雪孩子的“勇敢”。小白兔睡得正香，一点儿也不知道房子着火了；可是雪孩子看见了——“从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星”。他没有躲，没有跑，而是“一边喊，一边向小白兔家跑去”；他“冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔”。一个雪做的孩子，最怕的就是火；可是为了救朋友，他冲进了火里。这就是真正的勇敢——不是不怕，而是明明怕，还是冲了上去。教学时要让学生抓住“冲、找、抱、跑”这一连串动作，体会雪孩子的着急与勇敢。 课文最温暖的是结尾的“不，雪孩子还在呢”。雪孩子化成了水，按理说他已经不在了；可是作者笔锋一转——“不，雪孩子还在呢！”他变成了水汽，飞上天空，变成了一朵美丽的白云。这个结尾是课文最有想象力的地方：雪孩子没有真的消失，他变成了天上的云，还在看着小白兔。这也是课后题“看着雪孩子变成了白云，小白兔会想些什么”的情感落点——小白兔望着天上那朵白云，一定有很多话想对雪孩子说。 课文里还藏着一个科学秘密：雪→水→水汽→云。雪孩子是雪做的；遇到火，雪融化成水；太阳一晒，水变成很轻很轻的水汽；水汽飞上天空，变成了白云。这就是水的三态变化——固态（雪）、液态（水）、气态（水汽），最后在天上变成云。二年级学生不需要掌握“三态变化”的科学概念，但可以通过这个童话，知道雪遇热会化、水晒了会变成水汽、水汽在天上变成云。这是把文学与科学自然融合的好材料。 从时代回响看，2026年的今天再读这篇童话，会生出许多新的感触。2026年春节期间，哈尔滨的雪人成了全国“网红”——有一人多高的大雪人，有戴着围巾、举着糖葫芦的雪人，孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗，就像课文里的小白兔一样。与此同时，每年冬天都有一些普通人在危急时刻挺身而出：火灾中逆行的消防员、洪水中背起老人的志愿者、冰河里救起落水儿童的路人——他们都是现实中的“雪孩子”。让学生在学这篇课文的时候，想一想“我身边有没有像雪孩子一样勇敢的人”，是把童话与生活连接起来的好机会。此外，课文里“往火堆里添柴”“屋子真冷，赶快往火堆里添把柴吧”这些细节，也是消防安全教育的好素材——冬天取暖要注意防火，不能在屋里烧太旺的火。 在识字与写字方面，本课要求认识“堆、累、添、柴、烧、旺、哎、旁、冲、哇、终、浑、淋、晒”14个生字，会写“要、伙、伴、歌、得、闭、忙、谁、汽”9个生字。二年级学生已经具备较强的识字能力，教师可以引导他们用偏旁归类法识字：“堆、烧、柴”都是与火、土有关的字；“冲”是两点水，和水有关；“淋”是三点水；“晒”是日字旁，和太阳有关；“哎”是口字旁，和声音有关。会写的9个字中，“歌”字笔画多，是教学难点；“汽”是三点水，右部“气”；“忙”是竖心旁；“谁”是言字旁，右部“隹”，不要写成“住”。 在朗读方面，课后题要求“朗读课文”。这篇课文的朗读，重点要读出情感的变化：开头堆雪孩子，要读得轻松、快乐；中间着火了，要读得紧张、着急；结尾雪孩子变成白云，要读得深情、怀念。特别是“不好了！小白兔家着火了！”这一句，要读出雪孩子的焦急；“小白兔，小白兔！你在哪里？”这一句，要读出雪孩子的呼唤；结尾“不，雪孩子还在呢！”要读出惊喜与安慰。课后题第2题“读一读，比一比”——“雪孩子变成了水汽”和“雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽”；“雪孩子变成了一朵白云”和“雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云”——这是让学生体会“加上修饰词，句子更生动”的语言训练点。 在教学实施上，本课为阅读课文，建议安排2课时。第一课时：导入“堆雪人”，初读课文，学习生字新词，整体感知故事；指导书写9个生字。第二课时：聚焦情感朗读，开展“雪孩子的时间线”“火中救人的紧张朗读”“雪孩子的旅行（雪→水→水汽→云）”“小白兔想对白云说什么”等活动；融入消防安全教育；完成课后小练笔。 教学理念与设计说明：本课教学坚持“以情为线、以读为桥、以想象为翼、以科学为窗”的整体思路。其一，以情为线——让学生跟着雪孩子，经历快乐、紧张、感动、怀念的情感变化。其二，以读为桥——通过不同语气的朗读，把学生带入故事。其三，以想象为翼——通过“小白兔想对白云说什么”的小练笔，发展学生的想象与表达。其四，以科学为窗——在文学故事中，自然融入雪→水→水汽→云的物态变化。其五，以时代为镜——结合2026年哈尔滨雪人、现实中挺身而出的普通人、冬季消防安全等时代素材，让童话照进今天的生活。需要说明的是，二年级学生不要求讲“三态变化”的科学概念，只要他们能读好故事、感受到雪孩子的勇敢与善良、知道雪遇热会化即可。 教学目标 1.【文化自信】通过朗读《雪孩子》，感受中国儿童文学的温暖力量；结合2026年哈尔滨雪人、现实中挺身而出的普通人等时代素材，体会勇敢与奉献的美好品格，增强热爱生活、关爱他人的情感。 2.【语言运用】认识“堆、累、添、柴、烧、旺、哎、旁、冲、哇、终、浑、淋、晒”14个生字，会写“要、伙、伴、歌、得、闭、忙、谁、汽”9个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，读出故事情感的变化。 3.【思维能力】梳理雪孩子从“堆出来”到“变成白云”的过程；通过比较“很轻很轻的水汽”“一朵美丽的白云”，体会修饰词让句子更生动；用自己的话说一说雪孩子的勇敢。 4.【审美创造】在朗读和想象中，感受童话的温暖美与奉献美；能展开想象，写一写“看着雪孩子变成白云，小白兔会想些什么”，在想象与表达中提升审美创造力。 重点难点 教学重点：认识14个生字，会写9个生字；有感情地朗读课文，读出故事情感的变化；说说雪孩子是怎样救小白兔的。 教学难点：体会雪孩子的勇敢与奉献；理解“雪孩子变成白云”的想象与情感；展开想象写一写小白兔想对白云说什么。 学情预估：二年级学生喜欢小动物和童话故事，容易被雪孩子的故事感动；但他们对“雪为什么会化、水为什么会变成云”没有科学概念，需要教师用通俗的语言解释；学生朗读时容易从头到尾一个调子，需要教师引导他们读出“快乐—紧张—感动—怀念”的变化。 突破策略：以“情”为线——跟着雪孩子经历情感变化；以“读”为桥——读出故事的起伏；以“想象”为翼——写一写小白兔想对白云说什么；以“科学”为窗——自然融入雪→水→水汽→云的变化。 课时安排 本课为阅读课文，安排2课时。第一课时（40分钟）：5分钟导入“堆雪人”；15分钟初读课文、学习生字、正音；10分钟指导书写9个生字；10分钟整体感知故事。第二课时（40分钟）：5分钟复习生字词；20分钟开展“雪孩子的时间线”“火中救人朗读”“小白兔想对白云说什么”三个活动；10分钟拓展物态变化与消防安全；5分钟小结与小练笔。弹性说明：若课时充裕，可在第二课时让学生分角色表演故事，重点表演雪孩子冲进屋里救小白兔的段落。 教学过程 新课导入 （一）情境创设——堆雪人 师：小朋友们，你们堆过雪人吗？堆雪人的时候，你给雪人戴了什么？围了什么？（学生自由说：戴帽子、围围巾、插胡萝卜鼻子……） 师：今天，老师给大家带来一个特别的雪人。他不是普通的雪人——他是雪孩子。兔妈妈给小白兔堆了个雪孩子，小白兔可喜欢他了。可是有一天，小白兔家着火了……雪孩子怎么样了呢？今天我们就来学习第20课——《雪孩子》。（板书课题：20 雪孩子，齐读课题） （二）问题激趣 师：读了课题，你有什么问题想问？（学生：雪孩子长什么样？雪孩子和小白兔发生了什么事？雪孩子最后怎么样了？……） 师：请大家打开课本，自由朗读课文，找一找：雪孩子最后变成了什么？ 探究新知 （一）初读课文，读准字音 1.学生自由朗读课文，教师巡视。 2.指名分段朗读，相机正音：堆（duī）、累（lèi）、添（tiān）、柴（chái）、烧（shāo）、旺（wàng）、哎（āi）、旁（páng）、冲（chōng）、哇（wa）、终（zhōng）、浑（hún）、淋（lín）、晒（shài）。 3.识字游戏“给生字找家”：烧、柴（和火有关）；堆（和土有关）；冲、淋（和水有关）；晒（和太阳有关）；哎（和声音有关）——和学生一起发现偏旁的秘密。 （二）整体感知——雪孩子的时间线 师：默读课文，找一找：雪孩子从出现到最后，经历了哪几步？我们来列一张“时间线”。 【时间线】①兔妈妈堆了个雪孩子；②小白兔和雪孩子一起玩；③小白兔家着火了；④雪孩子冲进屋里救出小白兔；⑤雪孩子化成了水；⑥太阳晒着，雪孩子变成水汽；⑦水汽飞上天空，变成了一朵白云。 师：看，雪孩子的旅程真长——从地上的雪人，到天上的白云。他消失了吗？（没有，他变成了白云） （三）指导书写9个生字 1.要：上下结构，上“西”下“女”。 2.伙：单人旁，右部“火”。 3.伴：单人旁，右部“半”。 4.歌：左右结构，左部“哥”加“欠”，笔画多，注意结构。 5.得：左右结构，右部“寸”。 6.闭：门字框，里面“才”。 7.忙：竖心旁，右部“亡”。 8.谁：言字旁，右部“隹”，不要写成“住”。 9.汽：三点水，右部“气”。 学生在田字格中描红1个、临写2个，教师巡视指导。 （四）生字词巩固·原创练习（第一课时） 1.连一连：把生字和对应的偏旁连起来——烧（日字旁）、堆（火字旁）、晒（土字旁）、淋（三点水）。 2.比一比，再组词：谁（　）／住（　）；汽（　）／气（　）；忙（　）／忘（　）；伴（　）／半（　）。 3.按课文内容填空：兔妈妈给小白兔堆了个（　）；雪孩子冲进屋里，冒着呛人的（　）、烫人的（　），救出了小白兔；雪孩子变成了一朵（　）。 【参考答案】1.烧—火字旁、堆—土字旁、晒—日字旁、淋—三点水；2.是谁／居住；汽水／空气；忙碌／忘记；伙伴／一半；3.雪孩子、烟、火、白云。 文本探究 任务一 火中救人——读出紧张与勇敢 师：当小白兔睡得正香的时候，发生了什么？（柴堆被烧着了）雪孩子看见了什么？（窗户里冒出黑烟、蹿出火星） 师：雪孩子是怎么做的？请大家找出来，读一读。 【关键句】“不好了！小白兔家着火了！”雪孩子看见从小白兔家的窗户里冒出黑烟，蹿出火星。他一边喊，一边向小白兔家跑去。“小白兔，小白兔！你在哪里？”雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。 【朗读指导】“不好了！小白兔家着火了！”要读得焦急、大声；“小白兔，小白兔！你在哪里？”要读得急切、呼唤；“冲、找、抱、跑”这几个动词要读得重一点，让大家感受到雪孩子的勇敢。 师：雪孩子是雪做的，他最怕火。可是他为什么还要冲进火里？（因为他要救小白兔；他是小白兔的朋友；他很勇敢） 任务二 雪孩子的旅行——雪→水→水汽→云 师：雪孩子救出小白兔之后，怎么样了？（浑身水淋淋的；化成水了） 师：他真的消失了吗？（没有）他变成了什么？（很轻很轻的水汽；飞上天空，变成了一朵白云） 【物态变化小课堂】雪孩子是雪做的（固态）→遇到火，雪化成了水（液态）→太阳一晒，水变成很轻很轻的水汽（气态）→水汽飞上天空，变成了白云。 师：看，雪孩子没有消失——他从地上的雪人，变成了天上的白云，还在看着小白兔呢。 任务三 读一读，比一比——让句子更生动 师：课后题让我们比一比两组句子。 【第一组】雪孩子变成了水汽。／雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。 【第二组】雪孩子变成了一朵白云。／雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。 师：哪一句更生动？为什么？（第二句；因为加上了“很轻很轻”“美丽”，让我们仿佛看到了那朵云） 师：以后我们写句子，也可以加上这样的词——比如“小鸟在唱歌”可以写成“小鸟在快乐地唱歌”；“花儿开了”可以写成“花儿开了，一朵鲜艳的花儿”。 任务四 小白兔想对白云说什么——小练笔 师：看着雪孩子变成了白云，小白兔会想些什么？会说些什么？ 【情感铺垫】小白兔得救了，可是雪孩子不见了。他抬头一看，天上有一朵白云——那朵白云，是不是雪孩子？他望着白云，眼睛湿润了。 【小练笔支架】望着天上那朵白云，小白兔想：“雪孩子，____________。谢谢你____________。我会____________。” 【示例】望着天上那朵白云，小白兔想：“雪孩子，你现在变成白云了，一定很轻很轻、很美丽。谢谢你冲进火里救了我。我会每天抬头看天，找那朵最白最白的云——那就是你。” 任务五 拓展——勇敢的雪孩子就在我们身边（素养进阶） 师：2026年春节，哈尔滨的大雪人成了全国“网红”——孩子们在雪地里堆雪人，就像课文里的小白兔一样。 师：可是，现实中也有很多“雪孩子”——他们在别人遇到危险的时候，勇敢地站了出来：火灾中逆行的消防员叔叔、洪水中背起老人的志愿者、冰河里救起落水儿童的路人。他们都是现实中的雪孩子。 师：老师还要提醒大家——冬天取暖要注意安全，不能在屋里烧太旺的火；看完这个故事，你知道为什么了吗？（火太旺会烧着柴堆，会引起火灾） 【原创练习】①选择：雪孩子最后变成了（　）。A.水　B.水汽　C.白云（参考答案：C） ②选择：雪孩子为什么冲进火里？（　）A.他不怕火　B.他要救小白兔　C.他想玩水（参考答案：B） ③简答：看着雪孩子变成白云，小白兔会想些什么？用一两句话写下来。 【评价量表】能读出火中救人的紧张与勇敢（一颗星）；能说出雪孩子的变化过程（一颗星）；能体会雪孩子的勇敢与善良（一颗星）；能写一写小白兔想对白云说的话（一颗星）。 课堂小结 师：这节课，我们认识了雪孩子。他是雪做的，最怕火；可是为了救朋友，他冲进了火里。他化成了水，又变成水汽，飞上天空，变成了一朵美丽的白云。他没有消失——他变成了天上的云，还在看着小白兔。小朋友们，希望你们也像雪孩子一样，做一个勇敢、善良、愿意帮助别人的人。 作业布置 1.基础作业：把课文朗读给爸爸妈妈听，特别要读好火中救人的段落；在田字格本上把“要、伙、伴、歌、得、闭、忙、谁、汽”每个字写3遍，组一个词。 2.巩固作业：完成课后题第3题——看着雪孩子变成了白云，小白兔会想些什么？想一想，再写下来（两三句话即可）。 3.拓展作业：完成课后题第2题——读一读，比一比，再说一组这样的句子（比如“小鸟在飞”和“小鸟在快乐地飞”）。 4.分层提示：基础较好的同学可以和好朋友分角色朗读课文，一人读小白兔、一人读雪孩子、一人读叙述；其他同学先完成朗读和写字，再完成小练笔。 5.家校协同：请家长和孩子聊一聊“你身边有没有像雪孩子一样勇敢、愿意帮助别人的人”；冬天取暖时，和孩子一起检查家里的火源安全。 6.实践作业：这一周，如果下雪了，和爸爸妈妈一起堆一个雪人；给雪人拍一张照片，带到学校和同学分享。 7.评价跟进：下节课课前举行“我是雪孩子”朗读会，请几位同学上台朗读火中救人的段落；把大家写的“小白兔想对白云说的话”贴在教室“童话墙”上。 板书设计 20 雪孩子（嵇鸿） 堆雪孩子→一起玩→着火了→冲进火里救小白兔→化成水→变成水汽→飞上天空变成白云 雪（固态）→水（液态）→水汽（气态）→白云 勇敢·善良·奉献——雪孩子没有消失，他变成了天上的云 教学反思 1.目标达成情况：学生是否认识了14个生字、会写9个生字？是否能有感情地朗读课文？是否能说出雪孩子是怎样救小白兔的？ 2.朗读指导的实效：学生是真的读出了“快乐—紧张—感动—怀念”的情感变化，还是从头到尾一个调子？教师有没有示范？ 3.情感体验的深度：学生是真的被雪孩子感动了，还是只是在“上课”？有没有学生读完故事眼睛红红的？ 4.物态变化的分寸：雪→水→水汽→云，教师讲清楚了吗？有没有讲得太深、二年级学生听不懂？有没有把童话上成了科学课？ 5.小练笔的效果：“小白兔想对白云说什么”，学生是真的写出了情感，还是只是套话？有没有学生写出动人的句子？ 6.对比句子的训练：“很轻很轻的水汽”“一朵美丽的白云”，学生体会到修饰词的作用了吗？能不能自己也加上这样的词？ 7.时代素材的融入：2026年哈尔滨雪人、现实中挺身而出的普通人、冬季消防安全等素材，是自然融入还是生硬贴标签？ 8.识字教学的重点：“歌、谁、汽”等易错字，学生写对了吗？教师有没有在田字格中范写？ 9.学生差异的照顾：有的学生看过雪、堆过雪人，有的孩子长在南方只在电视上见过雪；教师有没有让有经验的孩子分享？ 10.消防安全教育的渗透：通过这篇课文，学生有没有意识到冬天用火安全的重要性？有没有和家长一起检查家里的火源？ 11.学情反馈与调整：若学生朗读情感不到位，教师可以配上紧张的音乐读火中救人的段落；若学生小练笔写不出来，教师可以先给几个示例支架。 12.课堂文化营造：这是一篇温暖的童话，课堂应该是安静而深情的——让学生在朗读中被雪孩子感动。教师不要用太多提问打断故事，要留出时间让学生静静地读、静静地想。希望这节课结束时，每个孩子心里都装着一朵白白的云。 13.作业分层的落实：基础层（朗读+写字）是否人人完成？巩固层（小练笔：小白兔想对白云说什么）有多少学生写出了真情实感？拓展层（堆雪人+观察水的变化）是否激发了学生课后继续探索的兴趣？ 14.跨学科融合的尝试：本课把语文（朗读+小练笔）、科学（雪→水→水汽→云的物态变化）、德育（勇敢、奉献、帮助他人）、安全教育（冬天防火）融合在一起，是否让学生觉得“一篇课文能学到好多东西”？ 15.情感共鸣的深度：学生读完“雪孩子不见了，他化成水了”的时候，教室里是不是安静的？有没有学生眼睛红红的？教师有没有抓住这个情感点，而不是马上讲下一个知识点？ 16.板书与时间线的呼应：板书上的“堆→玩→着火→救人→化水→变云”时间线，是否成为学生复述故事的抓手？下课前让学生看着板书自己讲一遍雪孩子的故事，看是否能讲完整、讲出情感。 17.单元收束的铺垫：本课是第七单元的最后一篇课文。单元结束后可以做一个“自然童话展”——把《古诗二首》的诗配画、《雾在哪里》的仿写句子、《雪孩子》的小练笔贴在教室墙上，让学生感受到“大自然就是最美的语文老师”。 18.教学遗憾与改进：如果再上一次，我会在第二课时火中救人那一段配上紧张的背景音乐，让学生在音乐里朗读；小练笔之前先留两分钟“安静写话时间”，不要让学生急着说出来；还要在结尾加一个“你想对雪孩子说什么”的全班分享，让情感自然流淌。 19.朗读分层设计：本课朗读可分三层——第一层“读正确”：全班齐读，读准字音；第二层“读流利”：同桌对读，把长句子读顺；第三层“读出情感”：分角色读，读出小白兔的快乐、雪孩子的着急、结尾的深情。三层朗读层层递进。 20.课堂生成的把握：当学生读到“雪孩子变成了一朵美丽的白云”时，如果有学生说“我想哭”，教师不要急着打断，要给学生一个安静的时刻；这种情感的共鸣，是语文课最珍贵的时刻。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $