1.2区域整体性和关联性（教学设计）地理人教版选择性必修2

第一章 区域与区域发展 第二节 区域整体性和关联性（教学设计） 年级 高二年级 科目 地理 课题 第2节　区域整体性和关联性 第二课时 课时安排 1课时 教材分析 本节课选自人教版选择性必修 2，承接区域概念相关内容，是认识区域的核心一课，为后续区域发展、区域协调相关内容学习打下基础，起到承上启下的作用。 教材以浙江青田稻鱼共生系统作为真实案例切入，先讲解区域整体性，再讲区域差异与区域关联，最后落脚因地制宜开展区域发展。由现象到原理，由理论到案例，层层递进，落实课标运用案例认识区域的要求。 本课是区域主题的基础重难点，侧重培养学生综合看待区域问题的思维，帮助学生建立分析区域的思维框架，在整本教材中具备十分重要的教学地位。 学情分析 知识储备: 高二学生已经初步接触区域相关概念，了解自然、人文地理基础知识点，但尚未建立要素联系思维，难以理解区域内部要素相互作用关系。 能力储备：学生具备基础读图分析能力，能够提取简单图文信息，但综合分析要素之间逻辑关系能力不足，不会运用原理分析真实区域案例。 情感意向：学生对农业文化遗产、地方特色案例兴趣较高，对现实生活地理现象充满好奇，适合借助案例探究，激发学习地理的内在求知欲望。 教学目标 1.课程标准：结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：结合实例识记区域自然、人文要素，认识不同区域的差异表现。 综合思维：分析区域要素相互关系，理解区域整体性与区域关联内在逻辑。 地理实践力：阅读图文案例材料，提取信息分析区域现实地理问题。 人地协调观：理解因地制宜发展思想，树立人地和谐发展的观念。 教学重难点 1.重点：是理解区域整体性内涵，认识区域差异与关联，学会因地制宜分析区域发展。 2.难点：结合真实案例综合解释区域整体性与区域关联性对人类活动的影响。 教学方法 1.情境导入法：利用青田稻鱼共生真实农业遗产案例创设课堂情境，抛出探究问题，制造认知疑问，快速吸引学生注意力，顺利引出本节课学习主题。 2.小组合作探究法：设置分层探究任务，组织学生小组读图讨论，发挥学生课堂主体地位，在互相交流思辨过程中突破本节课重难点内容。 3.图示分析法：充分运用景观图、原理示意图、区域地图，把抽象的区域要素关系可视化，训练学生读图析图，提升图像信息提取能力。 4.案例教学法：使用稻鱼共生、阿曼法拉吉、京津冀、松嫩平原与长三角等案例，将理论对接现实生活，做到学以致用落实课程标准。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入： “一田两用、一水两养” （5分钟） 情景材料：拥有1200年历史的农业智慧——青田稻鱼共生系统，于2005年入选首批全球重要农业文化遗产。这种“一田两用、一水两养”的生态模式，不仅实现了水稻增产与渔业增收的双重效益，更构建了人与自然和谐共生的生态典范。 视频材料：央视纪录片“农耕探文明”——浙江青田稻鱼共生系统。 教师提问： 1.青田县的稻鱼共生系统各要素之间是怎样关联的？ 2.青田县与外界的哪些联系能够促进稻鱼共生系统的传承？ 借助青田稻鱼共生视频图片，抛出两个探究问题，制造认知冲突，引出区域要素相关学习内容。 一、区域整体性（15分钟） （一）区域要素的分类 【自主学习】1.区域要素有哪些？ 学生答案参考：区域要素分为自然要素和人文要素 教师讲解： 区域要素可以分为自然要素和人文要素。自然要素包括地质、地貌、气候、水文、生物、土壤等。人文要素包括人口、文化、经济等。区域要素可以通过景观直接或间接地反映出来。 福建省连城县宣和镇培田村依山傍水，保存着较为完整的明清时期古民居建筑群。是中国乡土建筑的典型代表。这些建筑体现了培田人对天地、祖先、圣贤的敬畏之心和浓郁的传统氛围。2005年培田村被评为“中国历史文化名村”。 【思考】1.图中可以看到哪些区域要素？ 【思考】2.培田村被评为 “中国历史文化名村”，与哪些区域要素有关？ 学生答案参考： 1.可以看到地貌、水文、生物等自然要素，还有古民居建筑、农业等人文要素。 2.主要和当地特色古建筑、传统民俗文化等人文区域要素密切相关。 教师讲解： 1.地貌、气候、水文、生物、土壤、建筑、文化、农业…… 2.建筑、文化 【自主学习】2.区域要素是如何表现的？ 学生答案参考：直接或间接。 教师讲解： 通过景观直接或间接地反映出来。 （2） 区域要素的关系 （1）相互影响 【小组合作】1.结合教材和以下图片，分析何为直接影响并举例说明。 学生答案参考：人类直接从自然界获取物质能量，例如捕鱼采矿，直接作用于自然环境。 教师讲解： ①直接影响：人类的生产和生活，需要从自然界获取物质和能量，与自然界发生直接联系。如捕鱼、采矿、风能发电。 【小组合作】2.结合教材和以下图片，分析何为间接影响并举例说明。 学生答案参考：文化制度习俗改变人类生产方式，间接对自然地理环境产生影响。 教师讲解： ②间接影响：区域的文化会通过制度、习俗、社会组织等影响人类生产和生活，再间接影响自然界。 （2）相互作用、相互制约 【回扣导入】1.青田县的稻鱼共生系统各要素之间是怎样关联的？ 学生答案参考：水稻与鱼相互提供生存条件，要素互相作用，形成良性农业循环系统。 教师讲解： 区域内各类要素的相互作用、相互制约，使得区域具有整体性，进而影响区域的发展。 “稻鱼共生”生产方式的生产条件： 案例：阿曼的世界文化遗产法拉吉 阿曼位于亚洲的西部，地处热带沙漠气候区，终年炎热干燥，年平均降水量只有100-200毫米，是一个淡水资源奇缺的国家。自古以来，阿曼人的生活用水主要依靠人工修建的水渠灌溉系统--法拉吉。 法拉吉主要依靠重力，把山泉水、地下水引到村落中，其中有的水渠藏于地下，以免水被蒸发，有的水渠露出地面，便于人们使用。为了公平、合理利用珍贵的水资源，人们还遵循一套严格的用水制度--最初露出地表的渠水用于食用，接下来的一段渠水用于沐浴，再下去的一段渠水用于洗衣、洗器皿等，最后的一段渠水用于灌溉果园和农田。这套用水制度至今还在执行。 据统计，阿曼全国曾有4500多条法拉吉，由于老化和地下水位太低，目前仍可有效使用的有3000多条。阿曼的法拉吉密如蛛网，每条长3-5千米，总长度达上万千米，每年输送9亿立方米的水，占全国水消费量的70%。 2006年，法拉吉被评为世界文化遗产。 当地人为什么要建造法拉吉? 学生答案参考：当地气候干旱水资源匮乏，修建法拉吉，减少蒸发，合理分配珍贵的水资源。 教师讲解： ①阿曼地处热带沙漠气候区，终年炎热干燥，淡水资源奇缺。 ②法拉吉把山泉水、地下水引到村落中，其中有的水渠藏于地下，以免水被蒸发；有的水渠露出地面，便于人们使用。 展示自然人文要素景观图，学生自主阅读课本，区分两类区域要素夯实基础概念。 依托古村落案例巩固区域要素分类，练习从现实景观识别自然、人文地理要素。 引导学生阅读教材，掌握区域要素大多通过地理景观得以直接或者间接表现。 小组讨论理解人类对自然的直接影响，结合实例加深概念理解。 小组探究人文制度习俗对环境的间接作用，区分直接与间接两种影响方式。 回到开课导入案例，分析内部要素相互制约作用，落实区域整体性核心概念。 以阿曼水渠系统拓展，运用整体性原理解释异域人类因地制宜的生产生活智慧。 任务二： 区域差异与区域关联性（10分钟） （一）区域差异的表现 【自主学习】1.区域差异主要表现再哪些方面？ 学生答案参考：区域差异包含地理位置、自然条件、社会经济发展、文化习俗的差异。 教师讲解： 区域差异是普遍存在的。不同的区域都有或多或少的差异，如地理位置差异、自然条件差异、社会经济发展水平差异、文化习俗差异等。 （二）关系 【自主学习】2.区域差异如何促进了区域关联？ 学生答案参考：区域差异推动要素跨区域流动，分为自然要素流动和人文要素流动两类。 教师讲解： 区域关联通过人文要素区域间流动实现。 ①自然要素：河水从上游流向下游、野生动物的季节性迁移，属于自然要素的区域流动。 ②人文要素：人口迁移、产业转移、区际贸易、文化交流等，属于人文要素的区域间流动。 （3） 区域关联的影响 【小组合作】1.京津冀三地的区域差异主要体现在哪些方面？ 【小组合作】2.京津冀三地要素流动对三地发展有何影响？ 【回扣导入】2.青田县与外界的哪些联系能够促进稻鱼共生系统的传承？ 学生答案参考：产品市场扩大、旅游发展吸引劳动力回流，利于稻鱼共生模式保护传承。 教师讲解： 青田县随着有机稻和渔产的市场需求增加，以及到青田体验农事活动的游客增多，青田农户的收入水平不断提高，有可能把青田进城务工的农民重新吸引回来，从而有利于稻鱼共生系统的延续。 读图自主归纳区域差异主要类型，建立区域差异基础认知。 学生自学，分清自然、人文两类要素的跨区域流动形式。 小组读图分析京津冀三地差异，理解不同区域之间发展条件的区别。 合作探究要素流动带来的发展变化，体会区域关联对区域发展的作用。 呼应开篇问题，从区际联系角度解释农业遗产得以延续的外部条件。 任务三： 因地制宜与区域发展 （10分钟） （一）区域发展的要求与方法 【自主学习】1.区域的发展需要考虑哪些因素？方法是什么？ 学生答案参考：区域发展要综合考虑自然、人文要素，立足区域整体性，兼顾区际关联；方法是区域比较法，因地制宜谋划发展。 教师讲解： 1.区域发展要求——必须因地制宜 ①依据自身地理条件，合理安排人类活动； ②考虑区域关联的发展变化，调整人类活动。 2.比较不同区域发展的方法 ①研究各区域地理环境的整体性； ②分析区域与区外的关联性。 【小组合作】1.阅读课本，结合所学知识，对比松嫩平原和长江三角洲的自然要素和人文要素的异同。 学生答案参考：两地纬度气候土壤矿产不同，自然条件差异，带来人类活动的区别。 教师讲解： 一、自然要素异同 1. 地理位置 松嫩平原【44°-48°N】地处我国东北地区的中部 长江三角洲 【30°-33°N】地处我国东部沿海地区的中部，长江入海口 2. 气候条件 松嫩平原：地处温带季风气候区，雨热同期，大陆性稍强；东边有山脉阻挡，降水较少，温暖季节短。 长江三角洲：地处亚热带季风气候区，夏季高温多雨，雨热同期。 3. 耕地条件 松嫩平原：黑土分布广泛，黑土肥力更高；耕地多为旱地集中连片，人口密度相对较低，人均耕地水平高于全国平均水平。 长江三角洲：经过人们长期工作改造，形成水稻土；该地河网密布，湖泊众多，耕地多为水田，较为分散，加上人口稠密，人均耕地面积低于全国平均水平。 4. 矿产资源条件 松嫩平原：石油、铁矿等资源丰富 长江三角洲：矿产资源贫乏 二、人文要素异同 1.地理环境对农业生产的影响 2.地理环境对工业生产的影响 活动：比较不同区域人们生活的差异 材料：不同区域，由于地理环境的差异，建筑物呈现出诸多不同，不仅传统民居如此，而且现代化城市的住宅楼也如此。 1.面列出的是我国南北方传统民居的差异，分析形成这些差异的自然原因： · 北方民居正南正北的方位观比南方强； · 北方民居的墙体严实厚重，南方民居的墙体轻薄； · 北方民居屋顶坡度、房屋进深较小，房屋高度较矮，房檐较窄；南方屋顶坡度、房屋进深较大，房屋高度较高，房檐较宽。 2.下面列出的是我国南北方城市住宅楼的差异，分析导致这些差异的自然原因： · 假设劳动力价格、地价、建筑材料单价等因素相同，修建同等面积的住房，北方的建筑成本比南方高； · 建同样高度的多幢楼房，北方楼房的南北间距比南方大。 学生答案参考：纬度、降水、太阳高度等自然条件差异，造成南北方民居建筑特征的不同。 教师讲解： 1.①北方纬度高，特别是冬春季节获得热量少，正南正北的方位能够获得较多的太阳辐射，利于提高室内温度。 ②北方地区特别是冬春季节气温比南方低、风沙比南方大，严实厚重的墙体利于防风保暖。 ③南方较北方气温高、降水量大、湿度大，屋顶坡度大利于排水，房屋进深大、高度大，便于通风除潮，宽房檐有利于遮阳。 2.①北方的城市住宅楼建设需要考虑冬季室内取暖和墙体保温，所以建筑成本比南方高。 ②南北方冬季正午太阳高度差异大，自南向北逐渐减小，北方楼间距大能够保证底层的正午阳光照射。 自主学习明确因地制宜是区域发展的基本原则，掌握对比区域的研究思路。 小组读图对比两大平原地理条件差异，学会对比分析不同区域。 利用民居实例，练习运用区域整体性原理解释生活中的地理现象。 课堂小结 （1分钟） 引导学生制作思维导图，串联全课核心知识点。 师生共同完成思维导图，梳理本课三大板块，帮助学生构建完整的知识体系。 课堂演练 （4分钟） 读我国某区域示意图，完成1～2题。 1．以下最适合上图的图名是(　　) A．区域差异性示意图 B．区域关联性示意图 C．区域一致性示意图 D．区域整体性示意图 2．图示地区葡萄特别甜的原因是(　　) ①生长期内日照时间长　②气温日较差大　③土壤肥沃　④水源充足 A．①③ B．②④ C．①② D．③④ 【答案】1．D 2．C 【解析】1．从图中可以看出，该区域位于我国西北内陆地区。由于深居内陆，受海洋影响较小，气候干旱，风力较大，以晴天为主。因此该区域太阳辐射强，日照时间长，有利于葡萄等农作物的生长和品质的提高；坎儿井是当地特色的引水灌溉方式，既可以获得稳定的冰雪融水，又有利于减少水分蒸发；该区域植被稀少，风力较大，易形成风沙地貌；该区域降水稀少，因此当地民居多为平顶，这体现了区域的整体性，D正确。 2. 该地区晴天日数较多，夏季白昼时间长，因此农作物生长期内日照时间长。白天气温高，有利于光合作用；夜晚大气逆辐射弱，气温较低，气温日较差大；夜晚气温低，农作物呼吸作用弱，消耗的有机质较少，有利于葡萄内有机质的积累，使当地葡萄特别甜，①②正确，故选C。 长江三角洲和松嫩平原都是平原地区，且都位于我国东部季风区，但是两地的地理环境存在显著差异，人类活动也明显不同。据此完成3～4题。 3．导致长江三角洲和松嫩平原年平均气温差异的主要因素是 (　　) A．海陆位置 B．地形 C．距冬季风发源地的远近 D．纬度和距冬季风发源地的远近 4．下列关于长江三角洲和松嫩平原与其主要农作物的组合，正确的是(　　) A．长江三角洲——水稻、油菜、棉花；松嫩平原——玉米、春小麦、大豆 B．长江三角洲——水稻、油菜；松嫩平原——玉米、冬小麦、大豆 C．长江三角洲——小麦、花生；松嫩平原——玉米、花生 D．长江三角洲——小麦、甘蔗；松嫩平原——玉米、甜菜 【答案】3．D 4．A 【解析】3．导致长江三角洲和松嫩平原年平均气温差异的主要因素是纬度和距冬季风发源地的远近，D正确。第 4.长江三角洲的水热条件好，主要种植水稻、油菜、棉花等作物。松嫩平原受水热条件的限制，主要种植玉米、春小麦、大豆等作物，A正确。 (2024·河北模拟)新疆地处我国西北边陲，与八国接壤，是新亚欧大陆桥的重要通道，也是丝绸之路经济带建设的核心区域。研究发现，新疆经济格局的发展模式为典型的极核单中心模式(一个区域只有一个中心城市)，该模式是我国早期城市发展的主要特征，在后期发展中暴露出了许多弊端。据此完成5～6题。 5．极核单中心模式对新疆区域发展的影响是(　　) A．推动产业同质化 B．增大城市间发展差距 C．减轻城市热岛效应 D．提升新疆在全国的竞争力 6．缓解极核单中心模式所带来弊端的可行措施是(　　) A．吸引外来人口迁入 B．限制中心城市规模 C．加大资源开发力度 D．加强区域统一规划 【答案】5．B 6．D 【解析】5．极核单中心模式中区域中心城市发展较快，产业结构更合理，尤其是第二、第三产业的发展规模更大、技术含量更高，与其他城市的产业发展差异较大，A错误；该模式会使人口和经济要素过多地集中在中心城市，会增大中心城市与其他城市间的发展差距，B正确；随着城市发展，人口和产业活动增加，热岛效应也会增强，C错误；极核单中心模式中，人口和产业活动高度集中在单个中心城市，不利于区域整体的协调发展，对提升新疆在全国的竞争力所起的作用较弱，D错误。故选B。 6.加强区域统一规划，推动其他地区的发展，能够有效地缓解极核单中心模式带来的弊端，D正确；新疆生态环境脆弱，资源环境承载力低，外来人口迁入可能会超过其环境承载力，A错误；限制中心城市规模不利于中心城市的发展，B错误；加大资源开发力度，也会对当地生态环境造成破坏，C错误。故选D。 选取典型练习题当堂检测，及时巩固新知，诊断学生课堂知识掌握情况。 板书设计 教学反思 本节课选用稻鱼共生、法拉吉、京津冀等丰富真实案例，落实地理核心素养，通过自主、小组合作等多种活动调动学生参与，图文材料丰富，课堂逻辑完整，较好达成教学目标。 但课堂案例较多，部分小组合作留给学生思考时间不足，部分学生难以理清要素之间复杂逻辑。后续教学可精简部分案例，增加学生动笔梳理要素关系的时间，加强对学困生的课堂引导，降低综合问题的思考门槛。 公司2 / 18 学科网（北京）股份有限公司 $