期中考点讲练专题9：非连续性文本阅读 2026-2027学年统编版语文七年级上册

专题九 非连续性文本阅读 ——七年级上册期中考点讲练（知识+方法+练习+答案） 适用：2026—2027学年七年级上学期期中复习·统编新教材（第一至第三单元） 本专题材料主题：七年级学生课外阅读现状调查（含模拟数据） 第一部分　考点透视：这一块考什么、怎么考 【什么是非连续性文本】 相对于课文那样由句子、段落连缀而成的“连续性文本”，非连续性文本是由统计表、 柱状（饼状）图、海报、图画、清单、说明书、新闻导语、短消息等多则相对独立的 材料组合而成的阅读文本。这些材料形式不同、来源不同，却围绕同一个主题，需要 读者自己把它们“串”起来理解。 【考查范围】 期中卷的非连续性文本多以“校园生活”“课外阅读”“传统文化活动”“低碳环保”“劳动实 践”等贴近七年级学生生活的主题为情境，材料2～4则，篇幅不长（总计600～900 字），附1～2张图表。命题不考课文内容，也不考生僻术语，考的是“看得懂材料、 找得到信息、说得出结论”。 【常见题型】 ①信息提取题（从图表或文字中直接提取信息并概括）； ②信息比对题（判断选项对材料的理解是否正确，即选择题）； ③探究结论题（综合多则材料得出一个结论）； ④提建议题（针对材料反映的问题提具体可行的建议）； ⑤跨材料比较题（比较两则材料的异同或联系）； ⑥迁移运用题（拟标语、拟活动名称、写推荐语等）。 前四类出现频率最高，是本专题的主攻方向。 【分值与难度】 期中卷中一般占8～14分，设4～7小题，单题2～4分。 A层题多为“从材料中找得到”的信息提取与比对； B层题多为“找得到还得想明白”的探究结论、跨材料比较与提建议。 难度不深，但失分率不低。 【失分四大根源】 ①只抄数据不概括：把表里的百分比原样抄一遍就当答案，没有“由数据到结论”的一 步转化； ②不回原文比对：选择题凭印象选，中了命题人“扩大范围、以偏概全、无中生有、时 态错位”的招； ③结论偏离材料：探究题写自己的感想，材料里却找不到依据； ④建议空泛：写“要多读书”“学校要重视”，没有动作、没有对象、不可操作。 本专题的知识梳理与方法指导，正对着这四个根源。 本专题演练题组双向细目表 题号 考点 能力层级 题型 分值 材料来源 1 图表信息提取与概括 A层·信息提取 简答 2分 材料一·表1（阅读时间分布） 2 文字信息提取与概括 A层·信息提取 简答 3分 材料二（整本书阅读现状） 3 信息比对·设错辨析 A层·信息比对 选择 3分 三则材料综合 4 多材料探究结论 B层·探究 简答 3分 材料一＋材料二 5 跨材料比较分析 B层·比较 简答 4分 材料一＋材料三 6 提建议（问题—对象—做法） B层·运用 简答 4分 三则材料综合 7 宣传标语拟写与说理 B层·迁移 简答 4分 材料三·评选情境 说明：本专题演练题组共7小题，合计23分；建议限时15～18分钟完成。所有数据均为命题训练用的模拟数据。 第二部分　知识梳理：四类题型＋读表三步，一次记牢 非连续性文本阅读的复习，不必去背“答题模板大全”，只需把三件事做扎实：知道材料长什么样、知道题型怎么设、知道答案怎么写。本部分按这三层展开。 一、什么是非连续性文本：先看清楚它“长什么样” 【定义】由图表、统计表、海报、图画、清单、说明书、新闻导语、短消息等多则相对独立的材料，围绕同一主题组合而成的阅读文本。它与连续性文本的区别不在“难”，而在“散”——信息分散在几块材料里，需要读者自己拼接。 【四大特点】 ①直观性：图表把一堆数字变成一眼可辨的高低长短； ②碎片化：每则材料都不长，但彼此角度不同（有数据、有现象、有评论、有做法）； ③情境性：题目几乎都包裹在真实生活任务里，如“为校园读书节设计海报”“就调查结果为学校提建议”； ④综合性：答案往往不是某一则材料的原句，而是几则材料交叉后的产物。 【常见组合方式】①统计表＋文字材料（本专题采用）；②柱状图／饼状图＋新闻导语；③海报（图画＋文字）＋说明性短材料；④数据表格＋漫画（或宣传画）；⑤三则短文字材料（观点各不相同，需比较异同）。 【考查的三种能力】筛选与整合（能不能找全、找准）、理解与分析（能不能看出数据之间的关系、看出材料之间的联系）、探究与评价（能不能由材料得出结论、提出办法）。期中卷以第一种、第二种为主，第三种一般只占1～2小题。 二、四类高频题型及答题要点（本专题核心，务必逐条过） 题型一　信息提取题——从材料里“拿”出答案 【图表怎么读】四步口诀：读标题→读图例→比数据→得结论。读标题弄清统计的是什么对象、什么时间段、什么范围；读图例（表头、坐标轴、单位、颜色标识）弄清每一栏数据代表什么；比数据抓最高、最低、合计与变化趋势；最后一步最关键——把数据翻译成一句“结论”（如“超过七成学生每天阅读不足一小时”）。只抄数字不翻译，等于没答。 【文字怎么读】圈画关键句：段首句、段尾句、总结句，以及“但是”“然而”“调查发现”“专家指出”等提示语后面的句子。圈出来后，用“谁＋怎么样”的句式压缩成一句；要求概括两点时，两点必须来自材料的不同层面（如“时间少”“没计划”），不能同一件事换个说法写两遍。 【答案要求】①用陈述句，不写“我觉得”（除非题目明确要求“谈谈你的看法”）；②带数据，数据从材料里来，不估算、不自己编；③有对象，写清“七年级学生”“近半数同学”，别笼统说“大家”“人们”。 题型二　信息比对题——选项与原文逐一比对 这类题外表是选择题，实质是“找错”。答题流程：先在选项中圈出关键词（对象、数量、范围、时间词）→回材料中找到对应句→逐词比对→判断差异。命题人设置的错误，几乎不出下面四种： 设错法①　扩大范围：把材料中的“部分”“少数”“有些”改成“全部”“都”“大部分”，或把“某校七年级”说成“中学生普遍”。识别标志：选项中出现“都、全部、一律、普遍、无一例外”时要高度警惕。 设错法②　以偏概全：用材料中某一个别例子、某一单项数据，推出一个整体性结论。如材料只说“喜欢漫画的同学最多”，选项却说“同学们都不喜欢名著”。识别标志：结论比依据大一圈。 设错法③　无中生有：选项内容在材料中根本找不到，常常用“研究表明”“专家认为”“学校要求”一类看似权威的说法包装。识别标志：能在材料里找到相似话题，却找不到那句具体的判断。 设错法④　时态错位：把“将要”“计划”“打算”说成“已经”“成为了”，或把“正在推进”说成“已经完成”。识别标志：选项中出现“已经、了、正、将、即将”等时间词时，回原文核对。 另需留意两种常见变形：张冠李戴（把材料二的说法安到材料三头上）、因果倒置（材料说“因为时间少所以读得浅”，选项说“因为读得浅所以时间少”）。一个可靠的检验办法：把选项中的每一处关键判断，都用笔在材料里画出依据句——画不出的那一处，就是错处。 题型三　探究结论题——多材料找共性，下判断，会表述 【找共性】把几则材料并排看：它们是不是在说同一个问题？数据材料往往摆“现象”（时间少、类型单一），文字材料往往说“原因”或“后果”，评论材料往往给“评价”。共性常常就藏在“现象—原因”这一对关系里。 【下判断】结论要比数据高一层。数据说“每天阅读不到30分钟的占18%、不足1小时的合计52%”，结论要说“相当一部分同学课外阅读时间不足”。结论里可以有数据作支撑，但不能只有数据。 【会表述】推荐使用“由……可见……”句式：由材料一中……（数据／现象），结合材料二中……（原因／后果），可见……（结论）。若题目要求“写出两条结论”，两条要分别落在不同的点上（如一条说“现状”，一条说“成因”），不要同义反复。 【三条禁忌】①不写感想式空话（“读书很重要，我们要多读书”）；②不脱离材料另起炉灶；③不把“结论”写成“建议”（结论是“是什么”，建议是“怎么办”，两者不能混）。 题型四　提建议题——针对问题提，具体可行 【先找问题】建议不是凭空想的，材料里反映的每一个问题，都对应一条建议。先列出“问题清单”（如：时间少、没计划、不动笔墨、类型单一），再逐条配做法。 【再定对象】看清题目问“向谁提”：向学校提（课程设置、活动安排、评比制度）、向班级／老师提（读书会、批注指导、书目推荐）、向同学提（定计划、做摘抄）、向家长提（亲子共读、固定阅读时间）。对象写错，建议再好也不得分。 【后写做法】一条合格的建议＝动作（做什么）＋方式（怎么做）＋目的（为了什么）。推荐句式：“建议……，因为／以便……”。例如：“建议学校每周安排一节固定的阅读课，因为六成同学只能在睡前和周末阅读，在校内缺少整块的阅读时间。” 【三条要求】①条数：通常2～3条，分条编号写； ②具体：有可操作的动作（“每周一节”“列出书目”“写批注”），不写“加强”“重视”“提高意识”这类空话； ③错开：两条建议针对两个不同的问题，角度不重复。 三、统计表的呈现规范与读表三步 （一）一张规范的统计表应该有什么 ①标题：交代统计对象＋统计内容＋时间／范围。如“某校七年级学生每天课外阅读时间分布调查”。标题是读表的第一把钥匙，没有标题的表，答案十有八九会偏。 ②项目：横栏（表头）与纵栏各行分别写清类别名称，类别之间不重叠、不遗漏（如“30分钟以下／30分钟—1小时／1小时—2小时／2小时以上”是连续的区间，不能交叉）。 ③单位：百分比（%）、人数、小时、本数，必须标明。“占比34%”和“34人”是两回事，混用是常见失误。 ④合计：百分比类表格各项相加应约为100%，人数类表格合计应等于样本总数。发现合计对不上，往往是表格本身设置了“其他”一栏或四舍五入所致。 ⑤注释：表下常有一行小字，交代数据来源、样本量、统计口径（如“不含教辅阅读时间”“模拟数据，仅作命题训练用”）。注里的限定词，恰恰是命题人最爱考的地方。 （二）读表三步：横向比、纵向比、极值比 第一步·横向比（看内部）：同一行（或同一类）内部各项之间比，看差异有多大。如“30分钟—1小时”占34%，“2小时以上”只占12%，说明多数同学是“浅尝辄止”式的短时阅读。 第二步·纵向比（看高低）：把各类别按数据从高到低排序，看哪一类是主流、哪一类是少数。排序一拉出来，“最喜欢什么”“最少做什么”立刻清楚。 第三步·极值比（抓两头）：抓最高值与最低值，两头一比，结论最快得出。如“卡通漫画类占比最高（约四成），文学名著类占比最低（不足一成）”，一句话就能概括整张表。 【表述模板】“表1显示，……占比最高，达×%；……占比最低，仅×%；……合计约占×%。由此可见，……。”模板只是拐杖，最终要落到“这说明什么”。 四、本专题材料主题储备：七年级学生课外阅读现状调查 本专题第四部分的真题演练，统一使用“学校开展‘书香少年’评选，请同学完成课外阅读小调查”这一情境，三则材料的分工如下： 【材料一】表1 某校七年级学生每天课外阅读时间分布——用数据呈现“读得少不少、时间够不够”。（模拟数据，仅作命题训练用） 【材料二】关于中学生整本书阅读现状的短文——用文字呈现“读得怎么样、问题在哪里”，涉及缺计划、不动笔墨、被短视频打断等真实困境。 【材料三】关于阅读类型偏好与阅读时段的调查说明——用文字呈现“喜欢读什么、什么时候读”，并引出学校“书香少年”评选的两项新标准。 【与名著阅读的衔接】整本书阅读自然指向七年级上册的名著导读《朝花夕拾》：建议在建议题中可以提到“从《朝花夕拾》这样篇幅适中、故事性强的整本书读起，先读完整的一本，再谈读得多”。但本专题不考查名著知识本身——不考作者生平、篇目名称填空、人物情节细节，考的始终是“从材料中提取、比对、探究、建议”的能力。 【可迁移的同类主题】书香校园／读书节、纸质阅读与数字阅读、碎片化阅读、经典与流行、传统文化活动（书法、节气、非遗）、劳动实践、阳光体育运动、垃圾分类与低碳生活。这些主题的命题逻辑完全相同：数据摆现象，文字说原因，任务要办法。 主题储备自测小关（口答，全对过关） ①一张统计表必须有的五个要素是什么？②读表三步是哪三步？③信息比对题的四种设错法分别叫什么？④探究结论题的推荐句式是什么？⑤提建议题一条合格建议包含哪三个部分？五问都能不看书答出，第二部分即为过关。 第三部分　方法指导：把步骤练成习惯 方法一　图表题“四读法”——读标题、读项目、读数据、读注 第一读·读标题：弄清统计对象是谁（哪类人／哪些班）、统计的是什么（时间、数量、比例）、统计的时间或范围（本学期／某月／某校）。标题看错，后面全错。 第二读·读项目：看清横栏表头与纵栏各行分别是什么，单位是什么（%还是人），区间是否连续、有没有“其他”“不清楚”这类特殊栏。 第三读·读数据：抓最大值、最小值、相邻项的差距、合计值；看趋势是递增、递减还是“两头小中间大”。注意两点容易漏：一是“几乎不读”“说不清”这类栏位往往藏着关键结论；二是百分比类数据必须看基数（占谁的百分比）。 第四读·读注：表下的注释、数据来源、样本说明，常有“不含……”“仅统计……”“模拟数据”等限定，这些限定既是答案的分寸，也是命题人的设错点。 例题走一遍 例1　下面是某校对七年级学生周末阅读时长的一次抽样统计（模拟数据，仅作命题训练用），请从表中得出两点结论。 周末阅读时长 1小时以下 1—2小时 2—3小时 3小时以上 人数占比 32% 41% 18% 9% 注：本表不含教辅、练习册的阅读时间；样本为七年级学生200人。 【走流程】一读标题：对象是“七年级学生”，内容是“周末阅读时长”，范围是“某校抽样”——说明结论只能说“该校七年级学生”，不能扩大成“中学生普遍”。二读项目：横栏是四个连续的时间区间，单位是“人数占比”。三读数据：最高41%（1—2小时），最低9%（3小时以上）；把前两项相加32%＋41%＝73%，即七成以上学生周末阅读不超过2小时；极值一比，“读得长的少、读得短的多”立刻显现。四读注：“不含教辅、练习册”意味着这73%还只是课外阅读的“纯量”，实际情况可能更紧张。 【组织答案】结论一：该校七年级学生周末阅读时长集中在1—2小时（占比41%），阅读3小时以上的仅占9%，整体阅读时长偏短。结论二：七成以上（73%）学生周末课外阅读不足2小时，且该统计不含教辅阅读时间，可见学生用于真正课外阅读的时间十分有限。两句话都做到“数据＋结论”，这就是图表题的满分形态。 方法二　选项比对“四查法”——一查范围、二查程度、三查时态、四查依据 拿到一道“下列说法不正确／正确的一项”，不要凭读后的印象选，用“四查”逐项过筛： 一查范围：选项中的“都、全部、普遍、大部分、少数、个别”，与材料中的范围词是否一致？材料说“少数同学能坚持”，选项说“大部分同学已养成习惯”——这就是典型的扩大范围。 二查程度：数据有没有被夸大或缩小？“不足三成”有没有被说成“超过一半”？“约占四成”有没有被说成“绝大多数”？凡是数字，一律回表核对。 三查时态：材料中的“将要”“计划”“正在”，在选项中是否变成了“已经”“了”？反过来也一样。时间词错位是最隐蔽的设错，因为句子读起来很顺。 四查依据：选项的每一处判断，能不能在材料里画出原句？画不出来的，多半是无中生有。特别注意“专家指出”“研究表明”这类话，若材料里根本没有专家，就是编的。 例题走一遍 例2　材料（节选）：调查显示，某校七年级学生中，能在两周内完整读完一本文学名著的不足三成；近半数同学只读过名著的简写版。为此，学校计划在下学期增设每周一节的阅读课。 下列对该材料的理解，不正确的一项是（　） A. 该校七年级大多数学生不能在两周内读完一本文学名著。 B. 约有一半同学阅读名著的方式是读简写版。 C. 学校已经开设了每周一节的阅读课。 D. 这份调查反映出学生整本书阅读完成率不高。 【走流程】A项：“不足三成”能读完，反过来就是“超过七成读不完”，说“大多数不能”成立——一查范围，正确。B项：材料说“近半数同学只读过简写版”，“近半数”即接近一半，说“约有一半”成立——二查程度，正确。C项：材料说学校“计划在下学期增设”，是未然；选项说“已经开设”，是已然——三查时态，时态错位，这就是错误项。D项：“不足三成能读完”正是完成率不高的表现，材料中有依据——四查依据，正确。故选C。 【方法要点】四查不是机械地四项全查，而是“先易后难”：先把带明显绝对词、明显数字的选项过一遍，往往一两项就能定案；剩下拿不准的，再用“回原文画依据句”的办法逐个核实。切忌读完选项就凭语感下笔——语感恰恰是命题人利用的东西，错误项往往写得最顺口。 方法三　结论探究“找共性—下判断—会表述” 第一步·找共性：把两则（或多则）材料并排摆，先各自用一句话概括“这则说了什么”，再问：它们指向的是不是同一个问题？数据材料给现象，文字材料给原因或后果，二者一合，共性就出来了。 第二步·下判断：在共性的基础上往上提一层。数据说“时间短”，原因说“被短视频打断”，提一层就是“碎片化的时间与碎片化的媒介，共同造成了浅阅读”。判断要比数据高一层，但仍在材料的射程之内——绝不能跳到“读书决定人生”这种大而空的道理上。 第三步·会表述：用“由……可见……”串起来，前半句摆材料依据（最好带数据），后半句下结论。表述时做到“三有”：有依据、有数据、有判断。 例题走一遍 例3　材料一：某校七年级学生每天课外阅读时间分布（模拟数据）——30分钟以下25%，30分钟—1小时48%，1小时以上27%。材料二：老师们反映，学生阅读时缺少计划，读到哪里算哪里；阅读过程中容易被手机短视频打断，读完说不出所以然。 请综合两则材料，用“由……可见……”的句式写出一条结论。 【走流程】第一步找共性：材料一说的是“课外阅读时间普遍偏短”（30分钟以下与1小时以内合计73%），材料二说的是“阅读缺少计划、易被打断”——前者是时间上的碎片化，后者是过程上的碎片化，共性就是“碎”。第二步下判断：时间短＋不连贯，导致的是“浅”——读不完整、读不进去。第三步会表述：由材料一中七成以上学生每天课外阅读不足1小时，结合材料二中学生阅读缺少计划、易被手机短视频打断的情况，可见当前七年级学生的课外阅读呈现“时间短、过程碎、效果浅”的特点，整本书阅读推进困难的根源在于缺乏连续而专注的阅读时间。 【方法要点】这条结论做到了“数据＋现象＋判断”三层俱全。若只写“同学们读书时间少”，是第一层，得分不全；只写“我们要多读书”，跳出了材料，属于感想式空话，同样不得分。判断时可自问一句：我写的这句话，能不能在材料里找到支撑？找得到就写，找不到就删。 方法四　建议题“问题—对象—做法”三对应 第一步·列问题：从材料中逐条列出问题（时间少、没计划、不动笔墨、类型单一、缺指导……），一个问题配一条建议，不重复、不遗漏。 第二步·定对象：看清题目要求的提建议对象——向学校、向班级（老师）、向同学、向家长，写法完全不同。向学校提，落在课程、活动、制度上；向同学提，落在习惯、方法上。 第三步·写做法：一条建议必须包含“动作＋方式＋目的”，推荐句式“建议……，因为／以便……”。写完回读一遍，问自己三个问题：这条建议能操作吗？针对的是材料里的哪个问题？别人看了知道怎么做吗？三个都能答“是”，才是合格建议。 例题走一遍 例4　材料问题清单：①七成以上学生每天课外阅读不足1小时；②多数同学只在睡前和周末阅读，缺少固定时间；③近半数同学读的是名著简写版，读完说不出所以然；④喜欢卡通漫画的同学约占四成，主动选择文学名著的不足一成。 请就“如何把整本书阅读落到实处”，向学校提出两条具体可行的建议。 【走流程】第一步列问题：问题②“缺固定时间”、问题③“读简写版、读完无所得”、问题④“类型单一”都可以下手。第二步定对象：向“学校”提，所以建议要落在课程安排、活动设计、评价制度上，不能写成“同学要每天读半小时”（那是向同学提）。第三条写做法： 示例答案：建议一：建议学校每周安排一节固定的阅读课，并把阅读课排进课表，因为多数同学只能在睡前和周末阅读，在校内缺少整块的阅读时间，以保证每人每周至少有40分钟连续阅读的时间。建议二：建议学校开展“师生共读一本书”活动，每月确定一本篇幅适中的书目（如《朝花夕拾》），要求边读边做批注、每月交一次读书笔记，因为近半数同学只读简写版、读完说不出所以然，以便把“读完了”变成“读进去”。建议三：建议学校在读书节中增设“类型拓展”书目推荐，为喜欢漫画、科幻的同学推荐由图文过渡到文字的桥梁书，因为主动选择文学名著的同学不足一成，以便把阅读兴趣逐步引向经典。 【方法要点】三条建议分别针对问题②、③、④，对象统一（学校），做法具体（排进课表、每月一本书、桥梁书），每条都带“因为／以便”说明理由。对照三条禁忌检查：没有空话（不写“要加强阅读”）、没有重复（三条三个角度）、没有越界（全都是学校能做的事）。这便是建议题的满分形态。 第四部分　真题演练：对标期中卷实战（7题·23分·限时15分钟） 以下均为对标近年各地期中真题题型命制的原创演练题。做题前请遮住第五部分答案，先独立完成；材料中的数据均为模拟数据，仅作命题训练用。 【情境】学校开展“书香少年”评选活动，七年级（3）班同学围绕“我们的课外阅读”完成了一次小调查，收集到下面三则材料。 材料一：某校七年级学生每天课外阅读时间分布（模拟数据，仅作命题训练用） 每天课外阅读时间 30分钟以下 30分钟—1小时 1小时—2小时 2小时以上 几乎不读 人数占比 18% 34% 29% 12% 7% 材料二： “整本书阅读”是初中语文学习的重要内容。它要求同学们在一两周内读完一整本书，梳理人物关系与情节脉络，并写下自己的感受。然而在实际学习中，不少同学的表现并不理想。调查发现，能在一个月内完整读完一本文学名著的七年级学生不足三成；近半数同学只读过名著的“简写版”或“故事梗概”，还有少数同学把“看过同名电视剧”当作“读过这本书”。 老师们反映，学生阅读时普遍存在三个问题：一是缺少计划，读到哪里算哪里；二是不动笔墨，读完以后说不出所以然；三是容易被手机短视频打断，阅读时间被切得零零碎碎。有语文老师指出，整本书阅读的关键不在“读了多少本”，而在“读进去多少”——能坚持读完一本、能说出自己的理解，比匆匆翻过十本书更有意义。 材料三： 本次调查同时统计了同学们的阅读类型偏好。结果显示，喜欢卡通、漫画类图书的同学最多，约占四成；喜欢科幻、冒险、推理类小说的同学约占四分之一；喜欢科普读物与传统文化读物的同学合计不足两成；而主动选择文学名著的同学比例最低，不足一成。在“你通常在什么时间阅读”一栏，超过六成的同学填写的是“睡前”和“周末”，只有少数同学能做到每天在固定的时间阅读。 针对调查中反映的问题，学校在本届“书香少年”评选中增设了两项标准：一是“有计划的阅读”——能列出本学期的阅读书目，并按计划推进；二是“有痕迹的阅读”——读书时留下批注、摘抄或读书笔记。评选结果将于学期末公布，并将择优推荐参加市级的读书分享活动。 A层·基础达标 1. （A层·信息提取·图表）阅读材料一中的表1，用一句话概括这张表反映的主要信息。（2分） 2. （A层·信息提取·文字）阅读材料二，说说七年级学生整本书阅读存在哪些问题。请概括出两点。（3分） 3.（A层·信息比对·设错辨析）下列对三则材料内容的理解，不正确的一项是（　）（3分） A. 表1显示，每天课外阅读时间在30分钟以上的学生超过七成。 B. 七年级学生中，能在一个月内完整读完一本文学名著的不足三成。 C. 大部分同学已经养成了每天在固定时间阅读的习惯。 D. 本届“书香少年”评选增设了“有计划的阅读”和“有痕迹的阅读”两项标准。 B层·能力提升 4.（B层·探究结论）综合材料一和材料二，用“由……可见……”的句式写出你得出的结论。（3分） 5. （B层·跨材料比较）材料三中的“阅读类型偏好”与材料一中的“阅读时间分布”之间有什么联系？请结合两组数据比较分析。（4分） 6. （B层·提建议）结合三则材料，就“如何把整本书阅读落到实处”向学校提出两条具体可行的建议，并分别说明理由。（4分） 7.（B层·迁移运用）班级要为本次“书香少年”评选设计一条宣传标语。请你拟写一条（不超过20字），并简要说明这样写的理由。（4分） 第五部分　答案与解析（先做题，后核对） 第1题　（A层·信息提取·图表·2分） 【答案】示例：该校七年级学生每天课外阅读时间普遍偏短——18%的同学每天读不到30分钟，34%的同学只读30分钟至1小时，两项合计约52%，即超过半数的同学每天课外阅读不足1小时；每天能读满2小时以上的仅占12%，另有7%的同学几乎不读。 【解析】图表题按“四读法”走：读标题知对象是“该校七年级学生每天课外阅读时间”；读项目知五个类别，单位是人数占比；读数据抓极值——最高34%（30分钟—1小时），最低7%（几乎不读）；读注知是模拟数据，结论只能限定在该校范围内。答案必须完成“数据→结论”的转化：只抄“18%、34%、29%……”不概括，最多得1分；写出“时间偏短／超过半数同学不足1小时”这一判断，才是满分。注意：不足1小时的合计为18%＋34%＝52%，1小时以上的合计为29%＋12%＝41%，答题时不要把两组数字混着说。 第2题　（A层·信息提取·文字·3分） 【答案】示例：①能完整读完一本文学名著的同学很少（不足三成），近半数同学只读简写版或故事梗概，有的人甚至用看电视剧代替读书；②阅读过程问题多——缺少计划，读到哪里算哪里；读书不动笔墨，读完说不出所以然；容易被手机短视频打断，阅读时间零碎。 【解析】文字提取题先圈关键句：材料二第一段的“调查发现”后是现象（读不完、读简写版、看电视代替），第二段的“老师们反映”后是过程问题（无计划、不动笔墨、被短视频打断）。两点必须来自两个不同层面——一点说“读的结果”（读不完、读不深），一点说“读的过程”（无计划、易被打断）；若两点都写“读不完”“读简写版”，属于同一层面重复，只能得一半分。每点1.5分，概括准确、有材料依据即可得分，允许与示例表述不同。 第3题　（A层·信息比对·选择·3分） 【答案】C 【解析】用“四查法”逐项核对。A项：30分钟以上的三项合计为34%＋29%＋12%＝75%，确实“超过七成”——二查程度，数字回表核对无误，正确。B项：材料二原文“能在一个月内完整读完一本文学名著的七年级学生不足三成”，与选项一致——四查依据，画得出原句，正确。C项：材料三原文是“只有少数同学能做到每天在固定的时间阅读”，选项说成“大部分同学已经养成”，把“少数”偷换为“大部分”，属典型的“扩大范围（以偏概全）”；同时“已经养成”把未然说成已然，兼有时态错位——错误，故选C。D项：材料三原文“增设了两项标准：一是‘有计划的阅读’……二是‘有痕迹的阅读’”，与选项完全一致，正确。 【答题提醒】做比对题务必“回原文画依据”：把每项的关键判断在材料中画出对应句，画不出的就是错处。C项的破绽非常典型——只要圈出“大部分”与原文“少数”一对，答案立刻现形。 第4题　（B层·探究结论·3分） 【答案】示例：由材料一中超过半数（约52%）的同学每天课外阅读不足1小时、另有7%几乎不读，结合材料二中同学们阅读缺少计划、易被手机短视频打断的情况，可见当前七年级学生的课外阅读呈现“时间短、过程碎、效果浅”的特点，这正是整本书阅读难以推进的主要原因。 【解析】本题按“找共性—下判断—会表述”三步走。找共性：材料一给的是“时间少”的现象（数据支撑），材料二给的是“无计划、被打断”的原因（文字支撑），两者共同指向“碎片化”。下判断：时间上的碎＋过程上的碎＝阅读的“浅”，因此整本书读不完、读不进。会表述：必须用题目要求的“由……可见……”句式，前半句带数据、后半句下判断。评分口径：句式正确1分，两则材料均有涉及1分，结论有概括性（不是数据复述）1分。只写“同学们读书少”而无材料依据、或无句式，酌情扣1～2分。 第5题　（B层·跨材料比较·4分） 【答案】示例：两组数据其实说的是同一件事的两面。材料一显示超过半数（52%）的同学每天阅读不足1小时、过程还不连贯；材料三显示同学们偏好的恰恰是卡通漫画、科幻冒险这类可以“随手翻、随时停”的读物（约占四成与四分之一），而需要连续时间才能读进去的文学名著只占不足一成。可见，阅读时间的碎片化与阅读类型的浅易化是相互加强的：时间越碎，越倾向于读轻松的短篇；读得越浅，越难形成持续阅读整本书的习惯。 【解析】跨材料比较题的要点是“比出关系”，而不是各说各话。答题思路：先分别点出两组数据的核心（时间少且碎／类型偏浅且偏漫画），再指出二者的内在联系（互为因果、相互加强），最后落到“不利于整本书阅读”这一结论上。评分口径：能准确概括两组数据各1分，能指出二者的联系（而非简单并列）2分，结论落到整本书阅读1分；本题满分4分，答满三个层次即可。若只把两则材料各复述一遍而无比较，最多得2分。 第6题　（B层·提建议·4分） 【答案】示例：建议一：建议学校把每周一节的阅读课排进课表，保证每位同学每周至少有40分钟在校连续阅读的时间，因为六成以上同学只能在睡前和周末阅读、缺少固定时间，以便让整本书阅读有稳定的时间保障。建议二：建议学校开展“师生共读一本书”活动，每月确定一本篇幅适中的书目（如《朝花夕拾》），要求边读边批注、每月交一次读书笔记，因为近半数同学只读简写版、读完说不出所以然，以便把“读完了”变成“读进去”。建议三：建议学校在“书香少年”评选中设置“类型拓展”书目推荐，为喜欢漫画、科幻的同学推荐由图文过渡到文字的桥梁书，因为主动选择文学名著的同学不足一成，以便把阅读兴趣逐步引向经典。（答出任意两条即可） 【解析】本题按“问题—对象—做法”三对应评分。问题从材料中来：时间少（材料一）、被短视频打断与不动笔墨（材料二）、类型单一与缺名著（材料三）。对象是“学校”，因此建议必须落在课程、活动、制度上，写成“同学要每天读半小时”属于对象错位，不得分。做法是评分重点：一条建议要有动作（排进课表／开展共读／推荐桥梁书）、有方式（每周一节／每月一本／类型拓展）、有目的（“因为／以便……”）。评分口径：每条2分，其中“针对材料问题”1分、“具体可行并说明理由”1分；只写“学校要重视阅读”“同学们要多读书”之类空话，每条最多0.5分；两条建议若角度重复（如都是“多开展活动”），只按一条计分。 第7题　（B层·迁移运用·4分） 【答案】示例一：标语——“每天半小时，读完整本书。”理由：针对材料一中多数同学每天阅读不足1小时的问题，用具体的时间要求提醒同学从“每天半小时”做起；同时点出本次评选倡导的“读完一本”，与材料三“有计划的阅读”标准相呼应。示例二：标语——“留下批注，读出自己。”理由：针对材料二“不动笔墨、读完说不出所以然”的问题，直接呼应该校“有痕迹的阅读”这一新标准，简洁好记。（任选一条作答即可） 【解析】标语题的评分看三点：①切题——内容必须来自三则材料反映的问题或评选标准，不能写与材料无关的“书香伴我行”一类泛泛之语；②简洁——一般不超过20字，最好对称、押韵、好记；③说理——要说明这条标语针对材料中的哪个问题、为什么这样写。评分口径：标语2分（切题1分，简洁有感染力1分），理由2分（点明针对的问题1分，与材料或评选标准呼应1分）。超过20字酌情扣1分；标语与理由毫无关联的，理由部分不得分。 附：非连续性文本答题自查清单（做完题逐条打钩） ①信息提取题：我的答案里既有数据也有结论吗？有没有只抄数字不概括？②信息比对题：每一项的判断，我都在材料里画出了依据句吗？③探究结论题：我用的是“由……可见……”句式吗？结论比数据高了一层吗？④提建议题：每条建议都有“动作＋方式＋目的”吗？对象写对了吗？两条角度错开了吗？⑤所有答案：有没有超出材料范围的主观发挥？有没有把“该校七年级”说成“中学生普遍”？ 使用建议 ①先方法后刷题：第二部分的四类题型要点与读表三步，建议在做题前通读一遍，做题时刻意按“四读法”“四查法”的流程走，连做三套就能形成条件反射；②做完必对标注：用第五部分的评分口径自评，把扣分处归入“抄数据不概括／不回原文比对／结论无依据／建议空泛”四类，写在错题本上，下次做题前先看自己的薄弱类；③每周一则真材料：从校园通知、读书节海报、新闻图表里自选一则，口头完成“读标题—比数据—得结论—提建议”四步，保持对材料的敏感度，考场上才不会手生。 专题9·非连续性文本阅读　 / 学科网（北京）股份有限公司 $