期中考点讲练专题10：记叙文（散文）阅读 2026-2027学年统编版语文七年级上册

专题十 记叙文（散文）阅读 ——七年级上册期中考点讲练（知识+方法+练习+答案） 适用：2026—2027学年七年级上学期期中复习·统编新教材（第一至第三单元） 第一部分　考点透视：这一块考什么、怎么考 【考查范围】 期中卷现代文阅读的主阵地。选文以写人记事散文、抒情散文为主，题材集中在“至爱 亲情”“童年学习生活”“四季风物”三类，与教材《秋天的怀念》《散步》《从百草园到 三味书屋》《往事依依》气质一脉相承。 考查时段覆盖第一至第三单元，不涉及第五、六单元内容。 【常见题型】 ①内容概括题（填表、分点概括、按线索梳理）； ②词句理解题（语境义、句子含义）； ③句子赏析题（任选角度或从指定角度赏析）； ④人物情感梳理题（“我”的心理变化、人物心情）； ⑤段落作用题（开头／中间／结尾，含插叙）； ⑥标题含义与作用题（含“能否换成另一个标题”）。 另有个别卷面设开放表述题（谈感悟、补写心理），分值小但要求“结合文本”。 【分值与难度】 期中卷中一般占14～20分，是全卷分值最高的板块。A层题（概括、词句理解）占 6～8分，属“必拿分”；B层题（赏析、段落作用、标题情感）占8～12分，属“拉开差 距分”。近年趋势：纯问答减少，“表格梳理＋限定角度＋分层赋分”增多，答案的“层 次”比“字数”更决定得分。 【失分四大根源】 ①概括不“全”：只写一件事就收笔，或把细节当事件，漏掉“结果”； ②理解不“深”：词句题只答字典义，不答语境义与情感义，一句话写完没层次； ③赏析不“贴”：角度写对了，却不说“写出了什么”“表达了什么”，只贴标签不分析； ④作用不“定位”：段落作用题不看位置，开头结尾中间一律答“承上启下”。 本专题的知识梳理与方法指导，就是对着这四个根源来的。 本专题演练题组双向细目表 题号 考点 能力层级 题型 分值 1 整体感知·事件概括 A层·内容概括 简答·分点 4分 2 关键词句的语境义 A层·词句理解 简答 3分 3 句子的表达效果 B层·句子赏析 简答·指定角度 4分 4 插叙段落的作用 B层·段落作用 简答 4分 5 标题含义与结尾情感 B层·标题／情感 简答·探究 5分 说明：全组共5小题20分，与期中卷现代文阅读常规配比分值一致。建议限时18分钟完成——读文4分钟，审题2分钟，作答10分钟，检查2分钟。做题前请遮住第五部分答案。 第二部分　知识梳理：答题要点、文体钥匙、描写速查 本部分按“六大高频考点答题要点—散文文体钥匙—描写类型速查”三块展开。请带着“答案要分层”的意识过每一条——每一条答题要点，都对应阅卷场上实实在在的一个得分点。 一、六大高频考点与答题要点 考点1　内容概括题：写全“谁＋做什么＋结果怎样” 【常见问法】请用简洁的语言概括文章主要内容／文中围绕××写了哪几件事／根据提示，补全表格。 【答题公式】谁（人物）＋在什么情况下（背景）＋做了什么（事件）＋结果怎样（结局／影响）。若题目要求“分点概括几件事”，则一件事一点，每点都套这个公式，不交叉、不复述。 【三种抓手】 ①抓线索：文中反复出现的物、反复出现的一句话，往往串起全部事件（如“藤椅”“台灯”“被子”）； ②抓时间词：清晨—午后—那年冬天—去年—如今，时间一变就是一件事； ③抓地点词：堂屋—院子—学校—医院，地点一换往往另起一事。 【避坑提醒】①别把“细节”当“事件”——“她摇着蒲扇”是细节，“她给我讲了一下午故事”才是事件；②别漏“结果”——“谁＋做什么”只得一半分，“结果怎样”是完整得分点；③分点用①②③，每点不超过一行半；④填表格时先看清示例的字数与句式，跟着示例写最保险。 考点2　词句理解题：表层义＋深层义，两层都要写 【常见问法】说说加点词在文中的含义／联系上下文，理解画线句的意思／这个词语能不能删去，为什么。 【答题公式】表层义（词语本义＋句中写了什么具体内容）＋深层义（人物的心情、性格、情感，或文章的主旨）。格式为：“‘××’本义指……，在文中指……，写出了……，表现了……（人物的……心情／情感）。” 【三种语境义】①指代义：代词、指示词回看前一句，答案就在上文；②修辞义：比喻、拟人句要还原本体与相似点（如“像一片蜷起来的叶子”，本体是椅子和祖母，相似点是“蜷缩、苍老、单薄”）；③情感义：同一个词在不同段落里感情色彩可能相反（如“慢慢地”既可能是从容，也可能是迟暮）。 【“能否删去”型】固定三步：表态（一般不能删）＋释义（这个词写出了什么）＋比较（删去后语意变得……，表达效果减弱／感情变淡）。三步缺一不可，只答“不能删”不得分。 考点3　句子赏析题：角度＋内容＋效果＋情感 【常见问法】请从修辞（或描写）角度赏析画线句／自选角度，说说下面句子的表达效果／这个句子写得好在哪里。 【答题公式】角度＋内容＋效果＋情感。即：判断角度（用了什么修辞／什么描写／哪些关键词）→解释内容（写出了人、事、物的什么特点）→分析效果（生动形象／传神细腻／节奏鲜明等）→点明情感（表达了谁怎样的情感）。四步齐全才满分，缺“情感”一般扣一半分。 【角度速判】①有“像、仿佛、似的”或把物当人写——修辞角度（比喻、拟人）；②有动词连缀或“××地＋动词”——动作描写／用词角度；③有“想、觉得、心里”——心理描写；④有脸色、眼神、表情——神态描写；⑤连续三句以上结构相似——排比；⑥两句字数相等、结构对称——对偶、对比。 【常用效果词】比喻拟人：生动形象、化抽象为具体；排比：增强语势、节奏鲜明、层次清楚；反复：强调、一唱三叹；对比：突出、鲜明；动作描写：传神、细腻、富有画面感；心理描写：真实可感、直抵内心；叠词：音韵和谐、富有情味。 考点4　人物情感梳理题：跟着“变化”走 【常见问法】通读全文，补全“我”的心理变化过程／文中人物的心情发生了怎样的变化／说说××为什么会有这样的举动。 【答题公式】分阶段＋抓依据。先按时间或事件把全文切成三四段，每段提取一个心情词（如“不耐烦—愧疚—理解—怀念”），再在心情后面括注一句依据（“因为……”）。 【心情词库】正面：欣喜、感动、温暖、踏实、敬佩、释然、怀念、眷恋。负面：委屈、不耐烦、失落、愧疚、难过、心酸、怅惘、懊悔。写答案优先用词库里的双音节词，避免口语化的“心里不舒服”。 【避坑提醒】①“我”的情感≠作者的情感，题干问谁就答谁；②不要只写最后一个阶段，过程分往往占一半；③依据必须来自文本，不能凭生活经验推断。 考点5　段落作用题：先看位置，再定方向 【常见问法】第×段在文中有什么作用／作者为什么要写第×段的内容／结尾段能否删去，为什么。 【开头段】①开篇点题，交代写作对象（或交代时间、地点、人物、事件起因）；②总领全文，奠定感情基调（如“温暖、怀念、感伤”）；③设置悬念，吸引读者；④埋下伏笔，为下文……作铺垫；⑤渲染气氛，烘托人物心情。 【中间段】①承上启下（承接上文……，引出下文……）；②与上下文形成对比或衬托，突出……；③插叙：补充交代……的原因（或来历、背景），使情节更完整，使人物形象更丰满，为下文……作铺垫，避免平铺直叙。 【结尾段】①总结全文，点明（深化）中心；②首尾呼应（照应开头／照应标题），使结构严谨；③升华主题，由一件事上升到一类情感或一种人生感悟；④意味深长，留给读者回味的空间（留白）；⑤交代结局，照应前文伏笔。 【避坑提醒】段落作用题必须“内容＋结构”两条腿走路：内容上写了什么、表达了什么情感；结构上与前后文是什么关系。只答“承上启下”四个字，最多得一半分。 考点6　标题含义与作用题：两层一作用 【常见问法】说说标题的含义／标题有什么作用／能否把标题换成《××》，为什么。 【含义两层】①表层义：字面意思，往往指文中的具体事物（如“藤椅”就是那把旧椅子）；②深层义：一指人物的情感、品格（如祖母的坚韧），二指文章主旨（如对亲情的怀念、对往事的眷恋）。两层分开写，中间用“既指……又指……”连接。 【作用四条】①概括文章的主要内容（或点明写作对象）；②作为行文线索，贯穿全文；③暗示（揭示）文章主旨，寄托作者情感；④形式上的效果：用词新颖、设悬念、有诗意、有画面感，吸引读者阅读兴趣。 【“能否换标题”型】表态（一般不能换）＋原标题的好处（含义两层＋作用两条）＋改后标题的不足（太直白／太宽泛／不能充当线索／不能暗示主旨）。注意：若改后标题确实也成立，应比较“哪一个更贴”，而不是一味否定。 二、散文的“文体钥匙”：读懂了形与神，题目就少一半 ①形散神聚“形散”指取材自由：可以写童年的一段对话，也可以写去年冬天的一次探视，时空随意跳转；“神聚”指中心集中：所有材料都被同一条情感线索串着（本文是“对祖母的怀念与理解”）。读文第一件事，就是在草稿纸上写下“这篇文章的神是______”。神找对了，概括题、标题题、情感题全都不跑偏。 ②三种线索物线：以一件具体物品贯穿全文（如“藤椅”“台灯”“一床被子”），物品往往就是标题；情线：以人物的情感变化贯穿（如由不理解到理解、由厌烦到怀念）；事线：以一件事的发生、发展、结局贯穿。判断线索的简便办法：看哪个词在文中出现次数最多、且在开头结尾都出现，它多半就是线索。 ③以小见大借一件小物、一件小事，写出一份大情感、一个大主题。答题时的表述句式：“作者借……（小事物），写出了……（大情感／大主题），小中见大，平凡中见真情。”期中卷里凡写“老物件”“家常饭”“一句叮嘱”的选文，几乎都用到这一手法。 ④欲扬先抑先写对象的“不好”（旧、破、笨、烦），后写它的“好”（结实、温暖、深情），前后形成对比，使情感转变更真实、更动人。答题句式：“先写……，后写……，前后形成对比（欲扬先抑），突出了……，使文章波澜起伏，情感更真挚。” 【教材呼应】《秋天的怀念》以“看花”为事线、以“好好儿活”为神；《散步》以“散步”这件小事写“责任与生命”的大主题，是“以小见大”的范本；《从百草园到三味书屋》以空间转换为形、以“乐园之乐”为神；《往事依依》以“少年读书往事”为线，写出“多读书、读好书”的终生影响。这四篇的读法，就是本专题方法的来源。 三、描写类型速查：五类描写＋作用句式 描写类型 辨识标志 作用句式 外貌描写 身材、衣着、头发、面色等外形 交代身份处境，表现××的（苍老／朴素／疲惫），暗示生活境况 语言描写 人物说的话（含独白、对话） 表现××的（性格／心理／态度），揭示人物关系，推动情节发展 动作描写 连贯或细小的动作、动词 准确传神地写出××的（动作特点），表现其（性格／心情） 心理描写 想、觉得、心里、感到 直接揭示××的内心世界，表现其（情感变化），使形象真实可感 神态描写 眼神、脸色、表情变化 细腻地表现××的（心情／态度），烘托氛围，富有画面感 【环境描写补位】景物（环境）描写的作用：①交代故事发生的时间、地点、天气；②渲染……的气氛；③烘托人物……的心情；④推动情节发展（或为下文……作铺垫）；⑤暗示（深化）主题。期中卷里“蝉声”“阳光”“雪”“雨”一类的句子，多半要按这五条答。 【细节描写补位】细节描写是对某一细微而有典型意义的环节作特写（如“用手把书包带子理了又理”“扶手上有一道浅浅的凹痕”）。作用句式：“通过对……的细节描写，真实细腻地写出了……，表现了……，令人动容（印象深刻）。”细节题最容易只答“生动形象”，一定要补上“写出了什么”。 描写作用一句话模板（背熟，考场直接套） “该句运用了××描写，通过写……（具体内容），准确传神（细腻真实）地表现出××（人物）的……（性格／心情／品质），表达了作者……的情感。”模板里的四个空，对应四个得分点，一个都不能空。 第三部分　方法指导：把步骤练成习惯 方法一　“要素拼合法”——概括题不再漏点 第一步：定“人”。先看文章写了几个人，谁是主要人物、谁是次要人物，次要人物的事件若与主要人物无关，一般不计入概括。 第二步：切“段”。按时间词、地点词、段落空行把全文切成若干块，一块一块地读，每读完一块用一句话写下“谁＋做什么＋结果怎样”。 第三步：拼“全”。把各块的一句话连起来，删去重复、合并同类，形成分点答案。若题目要求“围绕××概括”，就把××（线索物）放进每一点的开头，保证扣题。 第四步：核“数”。看分值：4分通常对应2～3点，6分对应3～4点。点数不够就回到原文再切细，宁可多写一点，不要漏掉一块。 例题走一遍 例1　小语段：那年夏天，祖父从集市买回一捆青藤，泡了三天三夜，等藤条软了，坐在门槛上一根一根地编。编了一个月，手上磨出的血泡结成了茧。椅子编好那天，他把它搬到堂屋，拍拍扶手说：“这椅子能坐一辈子。” 【走流程】第一步定人：主要人物是祖父。第二步切段：语段按“泡藤—编椅—搬椅说话”可切成三块，但三块说的是同一件事（编一把藤椅），不能拆成三点。第三步拼全：人物（祖父）＋背景（那年夏天，为了给家里添一把椅子）＋做什么（买回青藤泡软，坐门槛上编了一个月）＋结果（编成一把结实的藤椅，并说能坐一辈子）。第四步核数：若是2分题，答成一句话即可。【参考答案】祖父那年夏天买回青藤泡软后，坐在门槛上编了一个月，终于编成一把结实的藤椅。可见：概括题的“分点”是按“事件”分，不是按“句子”分——这是最常见的失分点。 方法二　“四步答题法”——赏析题的万能骨架 第一步（判角度）：看句子里有没有修辞、有没有描写、有没有传神的动词或叠词，选定一个最有把握的角度，写在答案第一句。 第二步（释内容）：用直白的话把这句话“翻译”一遍——它到底写了什么人、什么事、什么景，有什么特点。 第三步（析效果）：点出这个角度的表达效果，如“生动形象”“细腻传神”“增强语势”“富有画面感”。 第四步（连情感）：落脚到人物的心情、品质或作者的情感，这是答案的“魂”，也是阅卷的分水岭。 例题走一遍（修辞例） 例2　赏析：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（《秋天的怀念》） 【走流程】第一步判角度：句中“扑过来”“抓住”是动作描写，“好好儿活”重复两次是反复修辞——选“反复＋动作描写”双角度最稳。第二步释内容：写母亲在“我”绝望暴怒时冲过来握住“我”的手，强忍着哭声劝“我”活下去。第三步析效果：“扑”“抓”两个动词传神，写出母亲反应的迅速与力度的急切；反复的“好好儿活”一唱三叹，语气强烈。第四步连情感：表现了母亲对儿子深沉、隐忍的爱，以及她自己在病痛中仍然坚强地支撑这个家的品格。【参考答案】运用动作描写和反复的修辞手法，“扑”“抓”两个动词准确传神地写出母亲阻止儿子时的急切，“好好儿活”的反复强调，强烈地表现出母亲对儿子深沉而隐忍的爱，也表现了她身患重病却仍要撑起这个家的坚强。 例题走一遍（描写例） 例3　赏析：她走过去，慢慢地坐下去。藤椅“吱呀”一声，像一句迟到了很久的回答。阳光落下来，落在她花白的头发上，也落在藤椅磨得发亮的扶手上。她闭上眼，摇着蒲扇，像很多年前那样。 【走流程】第一步判角度：有动作描写（走、坐、闭眼、摇），有环境描写（阳光），还有比喻（“像一句迟到了很久的回答”）。第二步释内容：写祖母出院回家后重新坐进那把修好的旧藤椅，在阳光里像从前一样摇着蒲扇。第三步析效果：“慢慢地”是叠词（形容词叠用），写出祖母年迈体衰、动作迟缓；“磨得发亮的扶手”是细节，暗示岁月的长久；比喻把“吱呀”声写成“迟到的回答”，化无声为有声，新奇而贴切。第四步连情感：时光仿佛回到从前，表达了“我”让祖母重新坐上藤椅时的欣慰，以及对祖母、对往昔岁月的深情眷恋。【参考答案】运用动作描写和细节描写，“慢慢地坐下去”“闭上眼，摇着蒲扇”传神地写出祖母的安适与年迈；“磨得发亮的扶手”这一细节暗示藤椅陪伴之久；比喻把藤椅的“吱呀”声写成“迟到了很久的回答”，新奇贴切，表达了“我”的欣慰与对祖母、对往事的深深眷恋。 方法三　“位置定位法”——段落作用题先看它在哪儿 第一步：看位置。段落在开头、中间还是结尾？位置决定答案的方向，先看位置再想术语，不要凭感觉乱套。 第二步：看内容。这一段写了什么？是叙事、写景、抒情还是议论？若是插叙（插入与主线时间不一致的往事），一定要点出“补充交代”四字。 第三步：看关系。向上看它承接了上文的什么，向下看它引出了下文的什么，向外看它是否照应了标题或开头。 第四步：组语言。按“内容上……；结构上……”两句话组织，各答两点，共四点，四点齐全即为满分答案。 例题走一遍 例4　问：文章第②段插叙了祖父编藤椅的往事，有什么作用？ 【走流程】第一步看位置：在第②段，属中间段，且时间由“我”的童年跳回祖父在世的年月，是插叙。第二步看内容：补充交代了藤椅的来历——祖父泡藤、编藤一个月，手磨出血泡。第三步看关系：向上，承接第①段对旧藤椅的描写；向下，为后文祖母坐一辈子、坐着整段人生作铺垫，也为结尾“这把藤椅坐着的从来不是一个人”埋下伏笔。第四步组语言：【参考答案】内容上，插叙补充交代了旧藤椅的来历，写出祖父编椅的辛苦与他对家人的心意，使藤椅成为亲情的见证，形象更丰满、情感更厚重；结构上，承接上文对藤椅的描写，为下文写祖母坐了一辈子藤椅、“我”在藤椅边度过童年作铺垫，也使文章避免平铺直叙，富有波澜。 方法四　“两层一作用”法——标题题的稳妥套路 第一层（表层义）：把标题放回文中，找出它对应的具体事物或具体事件，用一句话写清楚——“表层上指……”。 第二层（深层义）：往人物和主旨上靠。一指人物的品格或情感（“也指祖母……的品格”），二指文章的主旨（“寄托了作者对……的怀念／赞美”）。两层分开写，用“既指……又指……，还指……”串起来。 第三层（作用）：从“内容—线索—主旨—读者”四条里挑两三条，逐条写。若题目问“能否更换”，再加一句比较。 例题走一遍 例5　问：标题《藤椅上的夏天》有什么含义？能否换成《我的祖母》？ 【走流程】第一层表层义：指“我”童年时在祖母的旧藤椅边度过的那些夏天午后，指堂屋里那把实实在在的旧藤椅。第二层深层义：藤椅是祖父与祖母两代人情感的见证，也象征祖母历经岁月而依然坚韧的品格；夏天在文中既是真实的季节，也暗指童年时光的温暖明亮。第三层作用：①概括主要内容（文章围绕藤椅写童年与祖母）；②“藤椅”是行文线索，贯穿首尾；③“夏天”富有画面感和暖意，含蓄地暗示了怀念与温暖的主旨，比直白的《我的祖母》更有韵味，更能吸引读者。【参考答案】标题表层指堂屋里那把旧藤椅，以及“我”童年在藤椅边度过的夏日时光；深层既指祖父与祖母两代人的情感见证，象征祖母坚韧的品格，又暗含作者对童年与亲情的温暖怀念。作用上，它概括了文章主要内容，“藤椅”是贯穿全文的线索，“夏天”富有画面感，含蓄地暗示主旨、吸引读者。因此不宜换成《我的祖母》——后者过于直白宽泛，既不能充当线索，也失去了原标题的诗意与温情。 第四部分　真题演练：对标期中卷实战（5题·20分·限时18分钟） 下面选文为原创写人记事散文，题材、篇幅、难度均对标近年各地期中真题。请先通读全文，再逐题作答；做题时遮住第五部分答案。 （三）阅读下面的文章，完成1—5题。（20分） 藤椅上的夏天 ①老屋的堂屋里，靠着西墙，一直摆着一把旧藤椅。藤条早已由青白变成深褐，扶手处磨得发亮，像涂了一层薄薄的蜡。坐上去，它会“吱呀”一声，慢慢地叹口气，仿佛认得来人是谁。 ②这把藤椅是祖父在世时编的。那年夏天，他从集市上买回一捆青藤，泡了三天三夜，等藤条软了，才坐在门槛上，一根一根地编。祖母说，他编了整整一个月，手上磨出的血泡结成了茧。椅子编好那天，祖父把它搬到堂屋，拍拍扶手说：“这椅子能坐一辈子。”祖母笑他吹牛，可后来，她真的坐了一辈子——祖父走后，藤椅就成了祖母的专座。 ③我童年的许多个夏天，都是在这把藤椅边度过的。午后，蝉声像一张密密的网，把整个村子罩住。祖母坐在藤椅上，摇着蒲扇，我趴在她膝头，闻着她衣襟上淡淡的皂角味。她不识字，却会讲很多故事：牛郎织女，梁山伯与祝英台，还有她小时候逃荒路上遇见的那只黄狗。她的声音很轻，像藤椅的吱呀声一样，慢慢地摇。我常常没听完就睡着了，醒来时，脸上总盖着一条湿润的毛巾——那是她怕我被蚊子叮，用井水浸了搭在我脸上的。 ④上初中那年，我离家去镇上读书。临走那天清晨，天还没亮透，祖母已经坐在藤椅上了。她往我的书包里塞了六个煮鸡蛋，说：“路上饿了吃。”我嫌沉，偷偷拿出两个，放回灶台。她看见了，什么也没说，只是用那双松树皮一样的手，把我的书包带子理了又理。汽车开动时，我从车窗里望出去，她还坐在藤椅上，手搭在扶手上，朝我这边望着。那把椅子在晨光里显得又小又旧，像一片蜷起来的叶子。 ⑤去年冬天，我回老家。堂屋的门虚掩着，藤椅还在老地方，却空了——祖母半个月前住了院。我走过去坐下，藤椅又“吱呀”了一声，这一次，声音比记忆里更慢、更沉。扶手上有一道浅浅的凹痕，是常年搁蒲扇磨出来的。我忽然想起祖母说过的一句话：“人老了，就跟你祖父编的这椅子一样，越坐越塌，可塌了也还结实。” ⑥那天下午，我把藤椅搬到院子中央，用井水洗了一遍，又拿砂纸把翘起的毛刺打磨光滑。邻居家的孩子跑过来看，问我做什么。我说：“修椅子。”他们不懂，一把旧藤椅，修它做什么。我没有解释。 ⑦过年的时候，祖母回来了。她扶着门框站了一会儿，看见院子中央那把洗得发白的藤椅，眼睛慢慢亮起来。她走过去，慢慢地坐下去。藤椅“吱呀”一声，像一句迟到了很久的回答。阳光落下来，落在她花白的头发上，也落在藤椅磨得发亮的扶手上。她闭上眼，摇着蒲扇，像很多年前那样。 ⑧那一刻我忽然明白：这把藤椅上坐着的，从来不是一个人。它坐着祖父的一个月，坐着祖母的一辈子，也坐着我的整个童年。它吱呀吱呀地响，是把那些走远的日子，一遍一遍地说给我们听。 A层·基础达标 1. （A层·内容概括）文章围绕“藤椅”写了哪几件事？请按“谁＋做什么＋结果怎样”的句式分点概括。（4分） 2.（A层·词句理解）联系上下文，说说第⑤段画线句“人老了，就跟你祖父编的这椅子一样，越坐越塌，可塌了也还结实”在文中的含义。（3分） B层·能力提升 3.（B层·句子赏析）请从修辞或描写的角度，赏析第⑦段中的画线句。（4分） 藤椅“吱呀”一声，像一句迟到了很久的回答。阳光落下来，落在她花白的头发上，也落在藤椅磨得发亮的扶手上。 4. （B层·段落作用）第②段插叙了祖父编藤椅的往事，这一段在文中有什么作用？请从内容和结构两方面作答。（4分） 5.（B层·标题与情感）结合全文，说说标题《藤椅上的夏天》有哪些含义；并结合第⑧段，说说“把那些走远的日子，一遍一遍地说给我们听”表达了作者怎样的情感。（5分） 第五部分　答案与解析（先做题，后核对） 1.（4分） 【答案】①祖父那年夏天泡软青藤，在门槛上编了一个月，编成一把能坐一辈子的藤椅（结果：藤椅成了家里的老物件，也成了祖母后来的专座）。②童年时，祖母坐在藤椅上给“我”讲故事、摇蒲扇，还用井水浸过的毛巾替“我”盖脸（结果：“我”在藤椅边度过许多个温暖的夏天午后）。③上初中那年“我”离家读书，祖母清晨坐在藤椅上送“我”、给“我”塞鸡蛋（结果：“我”看见晨光里又小又旧的藤椅，心里一酸）。④去年冬天祖母住院，“我”把旧藤椅搬到院子里洗净、打磨（结果：过年时祖母回来重新坐上藤椅，像很多年前那样）。 【解析】本题考查内容概括。三步走：一定人（祖父、祖母、“我”）；二切段（第②段祖父编椅／第③段童年相伴／第④段离家送别／第⑤⑥段修椅待归，四个时间节点各成一事）；三拼全（每点都补齐“谁＋做什么＋结果怎样”）。分值4分，对应4点，每点1分。常见失误：把第③段拆成“讲故事”“盖毛巾”两点，以致第⑥段“修椅子”漏掉——概括按“事件”分，不按“细节”分。若只答3点，最多得3分。 【评分口径】每点须含人物、事件、结果三要素，缺“结果”扣0.5分；只写“祖母坐在藤椅上”而无具体事件，不得分。 2.（3分） 【答案】表层义：藤椅用得久了，藤条被压得往下塌，可榫卯与藤骨依然牢固，坐上去还是稳稳的。深层义：祖母用“塌了也还结实”自比，说自己年老了、身体像旧藤椅一样一天天矮下去，但一辈子操持家务、拉扯儿孙的那股坚韧劲儿还在；这句话写出了祖母坦然面对衰老的乐观与坚强，也表达了“我”对祖母的心疼与敬意。 【解析】本题考查词句的语境义。答题必须分两层：先答“写了什么”（表层：椅子的形态），再答“表达了什么”（深层：人的品格与情感）。判定手法时要抓住本句用了比喻——把人比作椅，“塌”对应年迈体衰，“结实”对应坚韧乐观，相似点找准了，深层义就准确了。只答“祖母老了但身体健康”，没答出“坚韧乐观”的品格，扣1分；不提“我”的情感，扣0.5分。 3.（4分） 【答案】示例一（修辞角度）：运用比喻，把藤椅的“吱呀”声比作“一句迟到了很久的回答”，将无声的器物之声写成了能应答的话语，生动形象，新奇贴切；仿佛藤椅一直在等祖母回来，此刻终于有了回应。这一句写出了祖母重新坐上藤椅时的安适，表达了“我”为祖母终于回到老屋、回到旧椅边感到的欣慰，以及对往昔岁月的眷恋。 示例二（描写角度）：运用动作描写和细节描写（环境烘托）。“慢慢地坐下去”“闭上眼，摇着蒲扇”等动作，细腻传神地写出祖母的安适与年迈；“花白的头发”“磨得发亮的扶手”两处细节，一个写人、一个写物，彼此映照，暗示了岁月的悠长与藤椅陪伴之久；阳光落下，营造出温暖宁静的氛围。表达了“我”的欣慰和对祖母、对童年时光的深情。 【解析】本题考查句子赏析，按“角度＋内容＋效果＋情感”四步给分：判角度1分，释内容1分，析效果1分，连情感1分。题干允许“修辞或描写”任选其一，选最有把握的一个角度写透即可，不必两个都写（两个都写但都浅，反而失分）。常见失误：只写“运用比喻，生动形象”而不解释本体、相似点和情感，只能得1～2分；把“阳光落下来”只当作景物，不点出“营造温暖氛围”，会被扣掉效果分。 4.（4分） 【答案】内容上：插叙补充交代了旧藤椅的来历——祖父泡藤、编藤一个月，手磨出血泡才编成，写出了祖父编椅的辛苦与他对家人的心意，使藤椅成为两代人亲情的见证，也使祖母的形象更丰满、文章的情感更厚重，突出了“藤椅承载亲情”的中心。结构上：承接第①段对旧藤椅的描写，交代它“旧”与“亮”的缘由；为下文写祖母坐了一辈子藤椅、“我”在藤椅边度过童年作铺垫；也为结尾“这把藤椅上坐着的，从来不是一个人”埋下伏笔；同时插叙使文章避免平铺直叙，情节富有波澜。 【解析】本题考查段落（插叙）的作用。答题用“内容＋结构”两条腿走路，各答两点，共四点，一点1分。判断插叙的依据：第②段的时间（祖父在世时）与主线（祖母后来坐椅子、“我”的童年）不在同一条时间线上，属于插入的回忆。凡是插叙，答案里一定要出现“补充交代”四个字，否则内容分拿不满。只答“承上启下”四个字而没有任何具体分析，本题最多得1分。 5.（5分） 【答案】标题含义：①表层义——指老屋堂屋里那把旧藤椅，以及“我”童年时在藤椅边度过的那一个个夏天午后；②深层义——藤椅是祖父与祖母两代人情感的见证，也象征着祖母历经岁月而依然坚韧、乐观的品格；“夏天”既是真实的季节，也暗指童年时光的温暖与明亮。③主旨义——寄托了作者对祖母的感念与对亲情的珍视，表达了对逝去的童年与往昔岁月的温暖怀念。 结尾情感：“走远的日子”指祖父编椅的往事、祖母操持的一生与“我”的童年时光；“一遍一遍地说给我们听”把藤椅的吱呀声写成叮嘱与诉说，表达了作者对祖母深深的眷恋与疼惜，对童年与亲人相伴时光的怀念，也流露出想要留住这些记忆、守住这份亲情的珍惜之情；同时含有对生活里平凡而长久的温情的理解与感恩。 【解析】本题考查标题含义与结尾情感，分值5分：标题含义3分（表层1分、品格／象征1分、主旨1分），情感2分（答出“眷恋／怀念”1分，答出“珍惜／感恩”1分）。标题题务必“两层一作用”式展开：先写具体事物，再往人物品格与文章主旨上靠，两层之间用“既指……又指……”连接，层次清楚才拿满。情感题切忌只写一个词，要“情感词＋依据”成对出现：如“眷恋（情感词）——因为藤椅承载了祖父、祖母与‘我’的往昔（依据）”。若答“表达了对祖母的思念”而无文本依据，扣1分。 附：记叙文（散文）阅读“自查清单”（考前一遍过） ①拿到文章先做三件事：圈出反复出现的物（多半是线索）、标出时间词（用来切段）、在草稿纸写下“本文的神是______”。 ②概括题：分点＝事件数，每点补齐“谁＋做什么＋结果怎样”，看分值定点数。 ③词句题：表层＋深层两层，先写“写了什么”，再写“表达了什么”。 ④赏析题：角度＋内容＋效果＋情感，四步一步不落，宁可写透一个角度，不要两个角度都写浅。 ⑤段落题：先定位（开头／中间／结尾／插叙），再“内容＋结构”各答两点。 ⑥标题题：两层一作用——表层义、深层义（品格＋主旨），再加线索、概括、吸引读者等作用。 ⑦所有答案都要“贴着文本写”：出现原文词语、回扣具体段落，是区分“套话”与“真答案”的关键。 使用建议 ①先读文后做题：用第四部分选文做一次完整限时训练（18分钟），对照第五部分逐条核分，标出自己丢的是“漏点分”还是“无情感分”，再把丢分类型回扣到第二部分对应考点重看一遍。 ②背熟四套骨架：概括题“要素拼合法”、赏析题“四步答题法”、段落题“位置定位法”、标题题“两层一作用”法，考前把方法部分的四道例题大声讲一遍，能讲清楚就是真会了。 ③建立“失分本”：把每次练习中答得不完整的句子抄下来，在原句旁用红笔补上缺的那一层（缺内容？缺效果？缺情感？），坚持三次练习，答题的“层数”会明显变厚。 专题10·记叙文（散文）阅读　 / 学科网（北京）股份有限公司 $