2 怎样放得更大 教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

秋季学期教科版小学五年级 科学上册第一单元《怎样放得更大》精品教学设计 卷首语：同学们，小小的放大镜可以帮助我们看清肉眼难以分辨的细微物体，可它的放大能力是有限的。如果我们想要观察更微小的细节，比如花粉颗粒、小虫的身体纹路，能不能想办法让图像放得更大？很早以前，科学家就发现，把两个凸透镜恰当组合起来，就能得到比单个放大镜更强的放大效果，这就是早期显微镜的雏形。从简易组合透镜，到光学显微镜，再到电子显微镜，观察工具不断迭代，推开了微小世界的大门。今天这节课，我们一起动手尝试组合凸透镜，探究“怎样放得更大”，了解显微镜的发明历程、基本结构，体会科学家不断探索、持续改进工具的精神，学会用模型探究、对比观察的方法，感受工具革新对科学发现的巨大作用！ 一、基本教学信息 授课年级：五年级 教材版本：2026秋季教科版小学五年级科学上册 课题：第一单元《怎样放得更大》 课时：1课时（40分钟） 课件总张数：30张 学情分析：学生在前一课已经认识放大镜，知道放大镜是凸透镜，凸度越大，放大倍数越大，视野越小，会使用放大镜观察物体。但是学生大多没有尝试过把两块凸透镜组合观察，不知道两块透镜之间的距离会直接影响成像清晰度；容易混淆组合凸透镜和普通放大镜的区别，分不清简易显微镜和光学显微镜的结构。学生存在典型误区：透镜数量越多，放大倍数就一定越大；组合之后一定能看到清晰放大的图像。本课动手操作多，学生探究热情高，但调节两块透镜间距对学生来说难度较大，需要教师分步指导。本课搭配分层梯度作业，落实实验考点，为后续使用显微镜观察标本打好基础。 二、教学设计意图 1. 紧扣单元主线，搭建观察工具进阶的学习链条。本单元以观察工具发展为主线，本课承接放大镜，开启显微镜相关内容的学习。通过动手组装两块凸透镜，让学生亲身经历简易显微镜的制作过程，理解显微镜的发明原理，建立“单个放大镜—组合凸透镜（简易显微镜）—光学显微镜”的认知顺序，贴合教材编排逻辑。 2. 设置三层梯度习题，实现分层培优补差。基础巩固聚焦概念识记、核心结构识别，保证学困生掌握基础知识点；能力提升聚焦实验辨析、操作要点判断，突破学生高频易错点；拓展拔高偏向实验探究与史料思辨，引导学生思考工具改进思路，培养技术与工程思维，习题贴合单元检测考点，含金量高。 3. 落实科学核心素养，渗透科学史教育。通过动手组装透镜、反复调试距离的探究活动，培养学生对比观察、动手调试、记录证据的探究能力；借助显微镜发展史，让学生体会科学家持续尝试、不断改进工具的探究精神，理解工具的发展推动人类发现更多自然奥秘，树立技术服务科学探究的观念。 三、教学目标 1. 科学观念：两个凸透镜组合起来可以使物体的图像放得更大；简易显微镜就是两块凸透镜的组合；光学显微镜有基本结构，不同结构发挥不同作用；显微镜的发明拓展了人类的观察视野。 2. 科学探究：能够用两块凸透镜组装简易显微镜，反复调整透镜之间的距离，找到清晰放大的像；能对比单个放大镜和组合透镜的观察效果；能说出光学显微镜的主要结构。 3. 科学思维：对比分析透镜组合前后放大效果、视野的变化；明白放大倍数提升，视野会随之变小；能分析组装失败、图像模糊的原因。 4. 态度责任：体会显微镜发明过程中科学家的探索精神；懂得工具的改进需要反复调试、不断优化；规范实验操作，爱护光学镜片。 四、教学重难点 重点：知道两个凸透镜恰当组合可以把图像放得更大；学会组装简易显微镜；认识光学显微镜主要结构。 难点：调试两块凸透镜之间的距离，找到清晰的放大图像；理解放大倍数和视野大小之间的关系；区分两块透镜各自的作用（目镜、物镜）。 五、教学准备 教师：不同凸度凸透镜、光学显微镜、课件、显微镜结构图、列文虎克科学史资料、实验记录单 学生分组材料：两块不同凸度的凸透镜、卡纸、胶带、观察标本（花粉、纸片文字）、实验记录单 六、教学过程（40分钟） （一）复习导入，提出问题（5分钟，课件1-5） 1. 复习提问：放大镜是什么镜片？放大镜的放大倍数和什么有关？放大倍数变大，视野会怎么变？ 学生回顾：放大镜是凸透镜，放大倍数和凸度有关，凸度越大，放大倍数越大，视野越小。 2. 抛出驱动问题：如果我想观察更微小的物体，一个放大镜不够，我们有没有办法让图像放得更大？ 学生猜想：换凸度更大的放大镜、把两个放大镜叠在一起。 3. 揭示课题：今天我们一起来研究《怎样放得更大》，试一试两块凸透镜组合，能不能实现我们的想法。板书课题。 （二）动手探究：组合凸透镜（14分钟，课件6-16） 1. 介绍实验材料：两块凸透镜，一块凸度大，一块凸度小。 讲解任务：先只用一块透镜观察小字，记下效果；再把两块凸透镜上下摆放，调整两块镜片之间的距离，看看能不能得到更大、更清晰的像。 2. 实验温馨提示：镜片轻拿轻放，不要用手摸镜片中心；慢慢调整两块透镜之间的距离，一边观察一边移动；找到清晰图像后，固定距离，对比单独放大镜观察效果。 3. 学生分组实验，教师巡视指导，重点指导：很多同学直接紧贴镜片，图像模糊，需要慢慢拉开距离。 4. 交流实验发现：当两块凸透镜调整到合适距离时，图像放得更大；距离不合适，图像模糊、变形，甚至看不清。 教师小结：两个凸透镜组合，一个相当于物镜，靠近物体；一个相当于目镜，靠近眼睛，这就是简易显微镜。 5. 对比观察：组合透镜放大倍数更大，但是看到的视野比单个放大镜更小。 （三）了解光学显微镜与科学史（12分钟，课件17-26） 1. 出示光学显微镜结构图，认识主要结构：目镜、物镜、调节旋钮、载物台、反光镜。 简单介绍功能：目镜靠近眼睛，物镜靠近标本，调节旋钮用来调清晰度，反光镜调节光线。我们组装的两块透镜，就相当于显微镜的目镜和物镜。 2. 科学史阅读：最早是荷兰的詹森父子发现两块透镜组合可以放大图像，制作了最早的简易显微镜；列文虎克打磨透镜，自制显微镜，发现了微生物，打开了微生物世界的大门。 3. 研讨思考：简易显微镜和实验室光学显微镜相比，有哪些不足？（成像不稳定、调焦不方便、光线不好控制）人们不断改进，才有了现代光学显微镜，后续还有放大能力更强的电子显微镜。 4. 随堂互动抢答：显微镜哪一部分靠近观察物体？（物镜）哪一部分靠近眼睛？（目镜） （四）课堂总结梳理（9分钟，课件27-30） 师生共同梳理本节课核心内容： 1. 两个凸透镜，调整合适距离，可以把物体图像放得更大，这就是简易显微镜原理。 2. 简易显微镜 = 物镜（靠近物体）+ 目镜（靠近眼睛）。 3. 放大倍数越大，视野越小。 4. 科学家不断改进观察工具，帮助人类看到更小的物体。 5. 实验注意事项：爱护镜片，缓慢调节距离。 七、分层课堂作业（基础巩固、能力提升、拓展拔高） ★基础巩固（全员完成） 1. 填空题 （1）把两个______恰当组合起来，可以把物体图像放得更大，这就是简易显微镜。 （2）简易显微镜中，靠近物体的凸透镜叫______，靠近眼睛的叫______。 （3）光学显微镜上用来调节清晰度的结构是______。 2. 判断题 （1）随便把两块凸透镜叠在一起，图像都能放得很大并且清晰。（ ） （2）目镜、物镜都是凸透镜。（ ） （3）放大倍数越大，我们看到的视野范围越小。（ ） ★★能力提升（选做，中等学生） 1. 选择题 （1）最早利用组合透镜发现微生物的科学家是（ ） A.詹森 B.列文虎克 C.罗伯特·胡克 （2）下面说法正确的是（ ） A.两块凸透镜距离越近，图像越清晰 B.简易显微镜放大效果一般优于单个放大镜 C.放大镜的放大倍数和镜片大小有关 2. 简答题：说一说，用两块凸透镜制作简易显微镜时，为什么要不断调整两块镜片之间的距离？ ★★★拓展拔高（选做，学有余力学生） 探究思考题：小华组装两块凸透镜做简易显微镜，反复调试，一直看不到清晰放大的图像，请你写出三条可能的原因。想一想，如果想要自制简易显微镜观察微小物体，除了调好透镜距离，还可以怎样改进，让观察效果更好？ 八、参考答案与解析 ★基础巩固 1. 填空 （1）凸透镜 解析：本课核心原理，两块凸透镜组合放大。 （2）物镜；目镜 解析：物镜靠近物体，目镜靠近眼睛，显微镜基础结构考点。 （3）调节旋钮 解析：调节旋钮的作用是调节焦距，让图像清晰。 2. 判断 （1）× 解析：必须调整到合适距离，才能看到清晰放大的像，距离不合适图像模糊。 （2）√ 解析：目镜和物镜本质都是凸透镜。 （3）√ 解析：放大倍数越大，视野越小，本单元高频考点。 ★★能力提升 1. 选择 （1）B 解析：列文虎克自制显微镜，发现微生物；詹森父子最早发明组合透镜装置。 （2）B 解析：距离不合适图像模糊；放大倍数和凸度有关，和镜片大小无关。 2. 简答参考答案：只有两块凸透镜之间距离合适，物镜形成的像才能刚好落在目镜的观察范围内，我们才能看到放大、清晰的图像；距离太远或者太近，图像都会模糊、扭曲。 解析：考查实验核心操作原理，规范答题语言。 ★★★拓展拔高 参考答案： 看不到清晰图像的原因：①两块凸透镜的距离没有调到合适位置；②镜片被手摸脏，表面有污渍；③标本光线太暗；④两块透镜凸度搭配不合适。 改进方法：固定两块透镜的位置，用卡纸做镜筒；增加反光装置，改善光线；选用合适凸度的透镜组合；保持镜片干净。 解析：综合实验操作、误差分析，锻炼学生的探究反思与工程优化思维，答案合理即可。 九、板书设计 怎样放得更大 ✅ 原理：两块凸透镜组合 → 简易显微镜 ✅ 物镜：靠近物体 ✅ 目镜：靠近眼睛 ✅ 关键：调整透镜距离，获得清晰图像 ✅ 规律：放大倍数↑ → 视野↓ ✅ 科学史：詹森父子→列文虎克 ✅ 提示：轻拿镜片，不摸镜面 十、教学反思 本节课动手实验为主，学生参与积极性很高，大部分同学能够体会两块透镜组合放大的效果。课堂暴露出比较集中的问题：一部分学生调试透镜距离缺乏耐心，很快放弃，直接得出“不能放大”的结论；不少学生记不住目镜、物镜的位置，容易混淆；还有学生无法理解“放大倍数变大，视野变小”这个规律，需要多次对比观察。 后续教学中，可以给学生提供预制卡纸镜筒，降低调试难度；增加对比记录表格，让学生分别记录单块放大镜、组合透镜看到的文字多少，直观感受视野变化；同时衔接下一课光学显微镜的使用，做好铺垫，帮助学生循序渐进熟悉观察工具。 学科网（北京）股份有限公司 $