1.3 《用简易显微镜观察》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦简易显微镜的结构、使用方法及观察工具对比，通过提问“如何观察更细微结构”承接放大镜学习，搭建从宏观观察到微观探究的学习支架。 以“聚焦—探索—研讨—拓展”为探究逻辑，通过对比观察昆虫足等样本，引导学生归纳“放大倍数越高细节越清晰、视野越小”的规律，培养科学思维与探究实践能力。丰富观察样本与规范操作指导，激发学生对微观世界的好奇心，助力教师高效开展动手探究教学。

1.3 《用简易显微镜观察》教案 【教材简析】 本课是新教科版科学五年级上册《微小世界》单元第 3 课，承接放大镜的学习内容，是学生从宏观观察迈入微观探究的关键课时，为后续学习光学显微镜奠定基础。教材遵循“聚焦—探索—研讨—拓展 ”的探究逻辑编排。聚焦板块以手持式简易显微镜的观察效果设问，激发学生探究兴趣。探索板块为核心内容，先认识简易显微镜的构造、功能与放大原理，再讲解规范操作步骤；组织学生用肉眼、放大镜、手持式简易显微镜开展对比观察，并观察叶片、霉菌、河水、文字等多种常见物体，在实操中积累微观观察经验。研讨环节围绕观察发现、视野变化两大问题展开，引导学生对比归纳规律，锻炼分析与归纳思维。拓展板块安排课外观察任务，激发学生持续探究的兴趣。整课紧扣课程标准，以动手探究为主，兼顾技能训练、知识建构与科学观念培养，凸显学本课堂理念。 【学习目标】 一、科学观念 1.知道手持式简易显微镜的基本结构（ 目镜、物镜、调焦环、LED 光源等），了解其放大原理。 2.认识到工具的放大倍数越高，观察到的物体细节越丰富，能说出肉眼、放大镜、简易显微镜三种工具的观察效果差异。 二、科学思维 1.能基于肉眼、放大镜的观察局限，提出“如何观察更细微结构 ”的探究问题，形成工具迭代的思维意识。 2.能对比分析不同工具的观察结果，归纳出“放大倍数越高，视野越小、细节越清晰 ”的规律，培养对比分析与归纳推理能力。 三、探究实践 1.能规范使用手持式简易显微镜（按“开机→对准物体→调焦→观察记录 ”的步骤操作），独立完成调焦并获得清晰图像。 2.能用图画和文字记录不同工具下的观察结果。 3.能小组合作完成多种物体的观察探究。 四、态度责任 1.对微观世界的探究充满好奇心，主动参与观察活动，养成严谨细致的观察习惯。 2.体会工具改进对科学探究的重要意义，感受科学工具的发展能帮助人类不断拓展认知边界。 【教学重难点】 重点：帮助学生认识手持式简易显微镜的结构，掌握手持式简易显微镜的正确使用方法，对比不同工具的观察效果差异。 难点：引导学生理解简易显微镜的放大原理，以及“放大倍数与视野范围、细节清晰度”的关系，形成工具迭代的科学思维。 【教学准备】 教师准备：手持式简易显微镜、多媒体课件、不同物体的微观观察样本（如叶片、花粉、蝴蝶翅、土壤、餐巾纸、霉菌、蚊子翅、砂粒、河水、头发、蛛丝、棉丝等）、观察记录单、评价表。 学生准备：课前收集身边的小物体（如树叶、头发、纸屑等）。 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 聚焦 1. 谈话：前面两节课我们用放大镜、组合凸透镜观察物体，发现了更多的细节，如果我们还想更多的细节怎么办？ 2. 出示手持式显微镜，揭示主题，这节课我们用手持式显微镜进一步观察。 交流。 开门见山引入主题，激发学生学习兴趣。 探索 活动 1：观察手持式简易显微镜的结构，学习它的使用方法1.认识结构：教师出示手持式简易显微镜，引导学生观察其结构，结合课件标注的“目镜、物镜、调焦环、LED 光源、手柄 ”，讲解各部分的作用： 目镜靠近眼睛，物镜靠近物体，调焦环用于调节图像清晰度， LED 光源提供照明。 2.讲解手持式简易显微镜的结构和使用方法。 3.学习使用：教师示范简易显微镜的使用步骤：①打开电源； ②把物镜对准物体；③调节调焦环，直到图像清晰；④从目镜观察并记录。 3. 强调操作注意事项：物镜要紧贴物体，调焦时缓慢转动 活动 1：用手持式简易显微镜观察 1.明确任务：出示探究任务“用肉眼、放大镜和手持式简易显微镜，对比观察同一物体（如昆虫足），把发现用图画和文字记录在观察记录单上。 ”教师展示“ 昆虫足的观察结果 ”范例，引导学生明确不同工具的观察记录要点：肉眼记录整体形状，放大镜记录放大后的细节，显微镜记录更细微的结构（如刚毛）。 2.小组探究：学生分组领取样本（如叶片、花粉、蝴蝶翅等），按照“ 肉眼观察→放大镜观察→简易显微镜观察 ” 的顺序，依次观察同一物体，用图画和文字记录不同工具下的观察结果，填写观察记录单。教师巡视，指导学生规范记录，引导学生对比不同工具的观察效果。 4. 初步交流：小组内交流观察结果，讨论“三种工具看到的图像有什么不同？ ”初步形成结论：放大倍数越高，看到的细节越清晰，但观察到的范围越小。 活动3：用手持式简易显微镜观察更多物体 1.拓展任务：出示更多可观察的物体：餐巾纸、霉菌、蚊子翅、砂粒、河水、头发、蛛丝、棉丝等，引导学生选择感兴趣的物体，用简易显微镜进行观察，记录其微观形态。 2.自主探究：学生观察，教师巡视，引导学生关注不同物体微观结构的差异，如“餐巾纸的纤维和棉丝的纤维有什么不一样？ ”“河水里面能看到什么？ ” 3.分享发现：邀请学生上台展示自己的观察记录，分享显微镜下的新发现，如“霉菌在显微镜下像一团团绒毛 ”“蚊子翅上有整齐的小绒毛 ”“砂粒的表面有凹凸不平的纹理”。 活动 1: 观察简易显微镜的结构，认识各部分名称，了解各部分的作用。 跟随教师示范，学习使用步骤，小组内互相提醒操作要点。学生分组使用简易显微镜，观察桌面的纸张纹理，感受显微镜的放大效果。尝试记录操作中的疑问（如“为什么图像不清晰 ”“怎么调焦更合适 ”）。 活动 2: 小组分工合作，依次用三种工具观察样本，用图画和文字记录观察结果，完成记录单填写。 自主选择感兴趣的观察对象，用简易显微镜进行观察，记录微观形态。 小组内交流讨论，对比三种工具的观察效果，说出自己的发现（如“手持式简易显微镜下的叶片能看到清晰的细胞轮廓”“蝴蝶翅的鳞片在显微镜下像瓦片一样排列 ”）。 学生自主选择观察对象，用简易显微镜观察，将观察到的微观形态画在记录单上，并标注物体名称。 上台展示观察记录，分享自己的发现，倾听他人的观察结果。 通过“认识结 构—学习方法 —尝试操作 ” 的环节，让学 生在动手实践 中掌握工具的 使用方法，培 养规范操作的 科学习惯，同 时在试操作中 发现问题，为 后续的探究活 动做好铺垫。 通过对比观察 的探究活动， 让学生在动手 实践中直观感 受不同工具的 放大效果差 异，培养对比 观察、记录分 析的探究能 力，同时通过 小组交流，初 步形成对工具 放大倍数与观 察效果关系的 认知，落实学 本课堂的学生 主体地位。 通过拓展观察 活动，让学生 接触更多不同 类型的物体， 感知生物与非 生物微观结构 的多样性，进 一步熟练掌握 简易显微镜的 使用方法，同 时通过分享交 流，培养学生 的表达能力和 倾听习惯，激 发对微观世界 的持续探究兴 趣，拓展对微 观世界的认 知。 问题 1：“用手持式简易显微 镜观察物体，有哪些新发现？”引导学生结合观察记录，梳理新发现，如“看到了肉眼和放大镜看不到的细节”“不同物体的微观结构不一样 ”“放大倍数越高，细节越清晰”。 问题2：“与放大镜相比，在手持式简易显微镜下观察物 体，观察视野有什么变化？ ”引导学生对比分析，归纳出：简易显微镜的放大倍数更高，观察到的细节更丰富，但观察到的视野范围更小，图像更大。总结提升：教师结合学生的发言，梳理本课的核心结论：工具的放大倍数越高，观察到的物体细节越清晰，视野范围越小；简易显微镜帮助我们打开了微观世界的大门，看到了许多肉眼无法观察到的细节，体会工具改进对科学探究的重要意义。 1. 结合观察记录，回答研讨问题，梳理自己的探究发现。 2.对比放大镜与简易显微镜的观察效果，归纳出放大倍数与视野范围、细节清晰度的关系。 3.倾听他人的发言，补充完善自己的结论，形成对本课核心知识的系统认知。 通过研讨交流环节，引导学生对探究结果进行梳理、归 纳和反思，培 养学生的归纳 推理和表达交 流能力，同时 落实科学思维 的培养目标， 让学生在交流 中深化对工具 放大原理和微 观世界的认 知。 拓展 拓展任务：布置课后探究任务： “利用手持式简易显微镜，继续观察身边的物体，如食物残渣、皮肤碎屑、不同布料的纤维等，尝试比较头发、蛛丝和棉丝的不同结构，记录你的新发现。 ” 了解课后探究任务，明确后续的探究方向。 通过课后拓展 任务，将课堂 探究延伸到课 外，激发学生 持续探究的兴 趣，培养学生 的长期观察和 探究习惯。 小结 教师总结：“今天我们用简易显微镜观察了身边的物体，发现了微观世界的奇妙之处。科学探究的脚步不会停止，希望大家继续用工具去探索更多未知的微观世界。 ” 回顾本课的探究过程，分享自己的学习收获，如“我学会了用简易显微镜观察物体”“原来身边的东西在显微镜下这么不一样 ”。 对课堂学习进行回顾和总结，考查学生对本节课的掌握情况。 评价 进行课堂评价并在对应的表现程度里打钩。 进行自我评价。 简单评估学习情况。 【板书设计】 1.3 用简易显微镜观察 简易显微镜： 结构： 目镜、物镜、调焦环、LED 光源 步骤：开机→对准物体→调焦→观察记录 三种观察工具对比： 观察工具 放大效果 特点 肉眼 不放大 看到整体，细节少 放大镜 放大图像 细节增多 手持式简易显微镜 放大倍数高 细节清晰，视野小 学科网（北京）股份有限公司 $