6.1树立法治观念（教学设计）（含课堂实录）-2026‑2027学年八年级道德与法治上册高效优秀课件+教学设计（统编版）

6.1树立法治观念（教学设计） 课题名称 第六课 提升法治素养 第1课时 树立法治观念 一、学习内容分析 本课时是八年级上册第六课《提升法治素养》的起始课，在全册教材中起着承上启下的重要作用。第一单元探讨了“社会规则”，本课则引领学生从“规则”走向“法律”，从“外在约束”走向“内心信仰”。本课内容逻辑严密，从“法治观念的体现”到“树立法治观念的原因”，再到“树立法治观念的要求”，层层递进。 在学习功能与价值上，本课直接指向“法治观念”这一核心素养，旨在引导学生将对法律的认知从“惩罚”升华为“保护”与“信仰”，破除“法不责众”或“低龄免责”的错误认知，培养健全人格与责任意识。 本课蕴含的学科价值观念在于：让学生深刻认同“法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰”，确立宪法法律至上的理念，树立守法光荣、违法可耻的荣辱观，为成为尊法学法守法用法的合格公民奠定思想基石。 二、学情分析 1.已有的知识与能力储备：八年级学生经过前期的学习，已具备一定的规则意识和基础的法律常识，能够初步分辨是非，具备一定的分析社会现象的能力。 2. 心理特征：处于青春期的他们，自我意识强烈，容易冲动。部分学生对法律存在认知偏差，有的认为“未成年人犯法没事”（存在法不责众或低龄免责的侥幸心理），有的觉得“法律离我很远”。 3. 学习动力与需求：他们对真实的法治案例充满好奇，渴望公平正义。因此，必须借助同龄人的正反案例与权威数据，直击学生心灵，引导其从“被动守法”转变为“内心拥护”，满足其健康成长与自我保护的内在需求。 三、学习目标 依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及学科核心素养要求，设定以下目标： 1. 政治认同：认同全面依法治国战略，体会国家对未成年人“教育、感化、挽救”的方针，增强对中国特色社会主义法治道路的认同。 2. 道德修养：自觉践行社会主义核心价值观，做到尚德守法，在日常生活中防微杜渐。 3. 法治观念：了解法治观念的体现；理解法律权威源自人民内心拥护；掌握敬畏法律、学习法律、树立守法光荣违法可耻观念的要求，学会依法办事。 4. 健全人格：培养理性平和的心态，学会用法治思维分析社会现象，克服盲目冲动和侥幸心理。 5. 责任意识：树立底线意识，自觉履行法定义务，积极参与法治宣传，做尊法学法守法用法的合格公民。 四、学习重难点 重点：掌握树立法治观念的具体要求（如何在心中“敬”法、在行动中“守”法）。 难点：深刻理解“法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰”。 5、 学习活动设计 总议题：知法明理，与法同行 ——如何让法治观念在青春心田“生根发芽” 教学线索 分议题一 分议题二 分议题三 议题线 探法治之源 ——为何要在心中“立”法？ 行法治之道 ——如何能在心中“敬”法？ 践法治之行 ——如何在行动中“守”法？ 情境线 冲突之境： 最高检追诉低龄恶性犯罪的争议；卢梭名言。 温情之境： 17岁小杰附条件不起诉的《重生日记》。 警示之境： 17岁小王从不良行为到犯罪的“脱轨时间轴”。 问题线 1. 低龄恶性犯罪该不该严惩？ 2. 法律为什么必须铭刻在内心？ 1. 小杰为什么从“满不在乎”到“后怕后悔”？ 2. 中学生应当如何对待法律？ 1. 小王的轨迹印证了什么道理？ 2. 在日常小事中应树立什么观念？ 活动线 微辩论： 正反方观点交锋，产生认知冲突。 角色代入： 阅读小杰日记，共情分析其心路历程。 轨迹推演： 梳理时间轴，绘制“法治微承诺”。 知识线 1. 法治观念的体现。 2. 树立法治观念的原因。 3.树立法治观念的要求 （1）敬畏和信仰法律。 （2）积极主动地学习法律。 3.树立法治观念的要求 树立守法光荣、违法可耻的观念（从小事做起，防微杜渐）。 导入环节 教师活动 多媒体展示最高检《白皮书》数据图：“2025年，检察机关受理审查起诉未成年人犯罪近五年来首次‘双下降’”。 提问：这组振奋人心的数据背后，法治发挥了怎样的作用？ 作为未成年人，我们该如何让法治观念在自己心中生根发芽？  总议题：知法明理，与法同行 ——如何让法治观念在青春心田“生根发芽” 学生活动 阅读数据，思考并回答。 设计意图 用最新权威数据制造悬念，打破“法治”的枯燥感，激发学生的探究欲，顺畅切入总议题。 （过渡句：从导入到分议题一） 法律的保护不是无底线的纵容。法治的力量究竟源自哪里？让我们进入分议题一。 分议题一：探法治之源——为何要在心中“立”法？ 教师活动 【议学情境】 呈现材料对比 材料一：最高检权威发布：“依法核准追诉已满12周岁不满14周岁未成年人严重暴力犯罪24人”。 其中一起案件中，13岁的施暴者手段极其残忍，导致同龄受害者重伤。案发后，网络上出现了两种截然不同的声音： 网友A：“他还是个孩子，心智不成熟，应该以教育挽救为主，判刑会毁了他一生。” 网友B：“受害者也是个孩子！低龄绝不能成为免罪金牌，必须严惩，否则天理难容！” 材料二：卢梭名言：“法律既不是铭刻在大理石上，也不是铭刻在铜表上，而是铭刻在公民们的内心里。”  【议学问题】 （1）如果你参与网络投票，你会支持网友A还是网友B？为什么最高检最终决定“核准追诉”？这体现了人民对法律怎样的期盼？ （2）如果法律不能惩恶扬善，人民还会“铭刻在内心”吗？为什么法律必须铭刻在内心才能发挥权威？   【议学小结】 一、法治观念的体现 体现为人们对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从。 二、树立法治观念的原因 法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。只有当法律真正铭刻在内心时，尊法学法守法用法才会成为人们的共同追求和自觉行为。 相关链接：1986年以来，我国已连续实施完成了八个五年普法规划。在十四亿多人口的大国持续开展全民普法，是我国法治建设史上的一大创举。四十年来，我国有计划、有步骤地在全体公民中开展法治宣传教育，进一步筑牢全民法治信仰，引导全社会坚定不移走中国特色社会主义法治道路；深入学习宣传以宪法为核心的中国特色社会主义法律体系，进一步提升全民法治素养，全社会厉行法治的自觉性和主动性不断增强；繁荣发展社会主义法治文化，进一步巩固全社会尊法学法守法用法的良好氛围，社会主义法治以文化人、以文育人的功能充分发挥；全面落实普法责任制，进一步健全普法工作体系，让法治走到人民群众身边，走进人民群众心里。 【议学点拨】 法律的权威不是靠“罚”出来的，而是靠人民内心“信”出来的。没有人民的内心拥护，法律就是一纸空文。 学生活动 1.分为正反方进行微辩论。在交锋中体会：法律不能向不法让步。 2.结合名言，探讨“内心信仰”与“法律权威”的关系。 设计意图 本环节摒弃直接灌输，采用“认知冲突法”与“议题式辩论”。 针对“低龄恶性犯罪”这一社会痛点，创设两难情境，激发学生的批判性思维。学生在正反交锋中，自然体悟到法律“惩恶扬善”的本质。教师的追问则顺势引导学生从“外在的行为惩罚”升华到“内在的价值认同”，深刻理解“法律的权威源自人民内心拥护”的法理逻辑，水到渠成地突破本课难点。 （过渡句：从分议题一到分议题二） 明白了为何要在心中“立法”，那么作为中学生，我们该通过什么途径让它内化于心呢？ 分议题二：行法治之道——如何能在心中“敬”法？ 教师活动 【议学情境】 展示白皮书案例细节 17岁的小杰因盗窃被抓。一开始，他满不在乎：“我是未成年人，你们关不了我几天。”但检察机关没有简单起诉，而是联合社工制定了“附条件不起诉+督促监护+心理疏导”方案。 展示《小杰的帮教日记》片段 3月5日：今天检察官阿姨带我去了法治教育基地，看到那些失去自由的同龄人，我突然感到一阵后怕。原来法律红线真的碰不得。 4月12日：社工哥哥教我学了《预防未成年人犯罪法》，我才知道以前去“拉车门”不是小打小闹，而是犯罪！我真的很后悔。 6月20日：我拿到了大专录取通知书。感谢法律给了我一次重生的机会，以后我一定要做个懂法守法的好人。 【议学问题】 （1）小杰最初为什么“满不在乎”？后来又为什么会“后怕”和“后悔”？ （2）结合小杰的日记，谈谈我们应当怎样对待法律？ 【议学小结】 三、树立法治观念的要求 1.敬畏和信仰法律 坚持宪法法律至上，敬畏法律规则。牢固树立法律红线不能触碰、法律底线不可逾越的观念，把依法办事当成习惯。 2.积极主动地学习法律 学习基本法律常识，正确理解法律；积极参与各种法治实践活动，提升维权能力。  【议学点拨】 敬畏是前提，学习是途径。知法懂法，才能心中有尺，行事有度，让法律真正成为保护我们的坚强盾牌。 学生活动 1.阅读日记，代入小杰的视角，分享他心理变化的过程。 2.探讨“敬畏法律”和“学习法律”在其中起到的关键作用。 设计意图 本环节采用“共情体验法”和“角色代入策略”。 选取具有代表性的同龄人挽救案例，通过第一人称“日记”的形式，将冰冷的法律条文转化为有温度的生命故事。这不仅能打破学生“法律只有惩罚”的刻板印象，更能直击其内心。在分析小杰从“无知无畏”到“敬畏感恩”的转变中，引导学生深刻认识到：敬畏是守法的前提，学习是自保的途径。通过情感共鸣，有效落实“敬畏和信仰法律”“积极主动学习法律”的教学目标。 （过渡句：从分议题二到分议题三） 心存敬畏、努力学习，最终要落实在行动上。我们该如何在日常点滴中践行法治呢？ 分议题三：践法治之行——如何在行动中“守”法？ 教师活动 【议学情境】 展示白皮书案例细节 17岁小王因“拉车门”盗窃被移送审查起诉。检察官调查发现，他并非天生坏种，而是经历了一条典型的“滑坡轨迹”。 课件动态展示时间轴 初二：觉得上学无聊，开始频繁逃课去网吧（不良行为）； 初三：结识了几个社会“大哥”，学会了抽烟喝酒，经常夜不归宿（严重不良行为）； 案发前：跟着“大哥”去拉车门盗窃，最终被警方抓获（犯罪行为）。 【议学问题】 （1）小王的轨迹印证了什么道理？他从“逃课”走到“犯罪”，给我们敲响了什么警钟？ （2）为了避免重蹈覆辙，我们在日常生活的“小事”和“细节”中应该树立怎样的观念？ 【议学小结】 三、树立法治观念的要求 3.树立守法光荣、违法可耻的观念。 在社会生活中，我们要从细节抓起、从小事做起，从遵守规则做起；自觉践行社会主义核心价值观，自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任。  【议学点拨】 勿以恶小而为之。防微杜渐，从小事做起，绝不跨越法律底线，就是对自己最好的保护。 学生活动 1.剖析时间轴，讨论“小恶”与“大错”的关系。 2.对照自身，写下一条“法治微承诺”，贴到黑板上的“法治树”上 。 设计意图 本环节运用“案例推演法”与“行为外化策略”。 采用“时间轴”可视化工具，直观呈现“破窗效应”在未成年人犯罪中的演变过程，给学生带来强烈的视觉冲击和警示作用。通过剖析小王从量变到质变的过程，让学生深刻领悟“勿以恶小而为之”的道理。最后的“法治微承诺”环节，旨在引导学生将宏大的法治观念外化为具体的日常行为规范，实现从“认知”到“践行”的跨越，真正达到知行合一的教育效果。 （过渡句：从分议题三到升华环节） 保护未成年人，国家在行动，社会在努力。让我们将法治精神融入青春誓言，进入升华环节。 升华环节 教师活动 1.教师深情引导：“同学们，今天我们从探源、行道到践行，明白了法治观念不能只停留在课本里。现在，这棵‘青春法治树’（指着黑板上的树干）还光秃秃的，它需要吸收你们的智慧与承诺才能枝繁叶茂。” 2.倾听总结，顺势点拨：教师退到讲台一侧，邀请三位同学作为“法治护树人”上台，分别对应刚才的三个议题（立、敬、守），分享自己在本节课的收获与感悟。 3.画龙点睛，情感定格：当学生贴满树叶后，教师总结：“同学们，你们刚才的分享和手中的树叶，就是这棵树的生命。请记住，法律的权威不是靠惩罚立起来的，而是靠你们每个人内心的真诚信仰。守法，是对自己最好的保护；信仰，是对法律最高的致敬！” 学生活动 1.学生代表，总结发言。 2.贴叶成树，见证成长。 3.齐读金句，静心内化。 设计意图 本环节凸显“以生为本”。生本总结检验知识建构；贴叶成树外化法治承诺；静读金句让法治信仰在具象生成中无声扎根。 6、 板书设计 总议题：知法明理，与法同行 ——如何让法治观念在青春心田“生根发芽” 【探法治之源】为何立？ 体现：认可、崇尚、遵守、服从  原因：法律的权威源自人民内心拥护和真诚信仰  【行法治之道】如何敬？  要求1：敬畏和信仰法律 要求2：积极主动学习法律 【践法治之行】如何守？ 要求3：树立守法光荣、违法可耻的观念  七、作业设计 （一）基础性作业 1．“一切法律之中最重要的法律既不是铭刻在大理石上，也不是铭刻在铜表上，而是铭刻在公民们的内心里。”这说明（     ） A．法律依靠人民内心的信仰就能保证实施 B．建设法治国家，只需要铭记最重要的法律 C．法律的权威源自人民的无条件遵守和服从 D．只有当法律真正铭刻在内心时，树立法治观念才会成为人们的共同追求 【答案】D 【详解】A：法律实施需要国家强制力与内心信仰共同作用，“就能”表述绝对化，故A说法错误。 B：法治国家需要全面法律体系支撑，“只需要”表述片面，故B说法错误。 C：法律权威源自人民的内心拥护和真诚信仰，“无条件遵守”忽略法律本身的合理性，故C说法错误。 D：法律铭刻在内心是树立法治观念的前提，符合题干核心观点，故D说法符合题意。 2．小薇在期中复习时对学过的重点知识进行了整理。下列正确的个数有（     ） ①诚信是一项民法原则，失信行为就是违法犯罪行为 ②法律是最刚性社会规则，不犯罪是人们行为的底线 ③互联网丰富了民主形式，也扩大了公民的民主权利 ④人的成长离不开社会，每个人都从中获得精神滋养 A．1个 B．2个 C．3个 D．4个 【答案】A 【详解】①：诚信是一项民法原则，但失信行为不一定都是违法犯罪，有些仅属于道德范畴，故①说法错误。 ②：法律是最刚性社会规则，但不违法是人们行为的底线，不仅仅是不犯罪，故②说法错误。 ③：互联网丰富了民主形式，但公民的民主权利由法律规定，不会随意扩大，故③说法错误。 ④：个人是社会的有机组成部分，人的成长离不开社会，每个人都能从中获得物质支持和精神滋养，故④说法正确。 3．“刑不上大夫，礼不下庶人”这句古代的成语在当今社会的法律面前就显得格格不入，因为（     ） A．违法就是犯罪，犯罪就要受到刑法处罚 B．法律是最刚性的社会规则 C．不违法是人们行为的底线 D．法律是全体社会成员都要共同遵守的行为规范 【答案】D 【详解】A：违法不一定是犯罪，只有触犯刑法的违法行为才是犯罪，故A说法错误。 B：法律是最刚性的社会规则，但未体现法律对全体社会成员具有普遍约束力，故B不符合题意。 C：不违法是人们行为的底线，但未体现法律对全体社会成员具有普遍约束力，故C不符合题意。 D：法律面前人人平等，法律是全体社会成员都要共同遵守的行为规范，故D符合题意。 4．滨州市某校八年级（1）班学生结合道德与法治学科开展项目式学习活动（如下表所示），其收获会有（     ） 确定主题 → 调查过程 → 提出建议 基于部分市民骑电动车不佩戴头盔的现状，确定“佩戴头盔安全出行”为研究主题。 划分小组，设计问卷，发放问卷，访谈路人，采访交警。 整理问卷，分析数据，梳理部分市民不佩戴头盔的原因，形成建议，提交相关部门。 ①在实践中学习成长        ②发挥法律教化作用 ③学会如何依法行政        ④增强遵纪守法意识 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ 【答案】B 【详解】①：该班学生通过设计问卷、实地访谈、调研献策的项目式实践活动，能走出课堂在亲身参与中锻炼能力、学习成长，故①正确。 ②：教化是道德的作用，法律主要发挥规范作用，且相关作用的实施主体并非中学生，该内容也不是学生参与本次活动的收获，故②错误。 ③：依法行政的主体是政府等行政机关，中学生没有行政权力，不可能学会依法行政，故③错误。 ④：本次调研围绕电动车佩戴头盔的交规主题展开，学生在调研、和交警访谈的过程中，能更清晰认识到遵守交通法规的重要性，增强遵纪守法的意识，故④正确。 5．“年龄不再是免责的借口。”2026年1月1日新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》施行，对14至16周岁及16至18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的未成年人可依法拘留。学习新法后同学们纷纷发表观点，你赞成的是（     ） ①安然：违反规则必须受到法律制裁 ②江涛：规则不是一成不变，规则在不断完善 ③何斌：法律红线不可触碰，法律底线不可逾越 ④张鑫：遵守宪法和法律是每个公民的基本权利 A．①② B．①③ C．②③ D．③④ 【答案】C 【详解】①：规则包括道德、纪律、法律等，只有违反法律才受法律制裁，违反道德受舆论谴责等，故①说法错误。 ②：新修订的法律施行体现了规则随着社会的发展而变化和完善，故②说法符合题意。 ③：新法表明未成年人违法也要承担责任，警示我们要敬畏法律，不触碰红线，故③说法符合题意。 ④：遵守宪法和法律是每个公民的基本义务，而非权利，故④说法错误。 （二）拓展性作业（选做，重在行动体验） 化身“家庭法治宣讲员”，向你的父母或长辈讲述本课中“小杰”或“小王”的故事，并结合你调查到的现象，告诉他们“防微杜渐”的重要性，以及为什么法律的权威源自人民的内心拥护。 八、特色学习资源或技术手段分析说明 1.特色学习资源：本设计摒弃了传统的说教，精准选取了《未成年人检察工作白皮书（2025）》的最新权威数据（未成年人犯罪近五年首次“双下降”）以及极具代表性的真实案例（“小杰的重生日记”“小王的脱轨时间轴”）。这些资源具有极强的时代性、权威性和贴近性。通过将真实的国家法治进程与同龄人的命运沉浮引入课堂，直击学生心灵，使法治教育有血有肉、真实可信。 2.技术手段支撑 交互式课件（如希沃白板）：利用“蒙层”揭开数据和日记，利用“课堂活动”中的分类游戏，让学生对小王的不良行为进行“分级归类”，增加课堂互动性与参与感。 动态可视化工具：运用多媒体动画呈现“小王脱轨时间轴”和“破窗效应”图示，将抽象的“防微杜渐”道理具象化，给予学生强烈的视觉冲击。 视听融媒体：播放最高检未成年人保护宣传片混剪，配合背景音乐创设庄严的宣誓情境，利用视听技术烘托课堂情感，助力价值观的内化与升华。 9、 学后反思 1.经验性总结： 本节课成功之处在于“巧设冲突，拒绝灌输”。通过“法之天平微辩论”，让学生在认知冲突中自主领悟公平正义；通过第一人称的“小杰日记”，引发情感共鸣；通过“小王的时间轴推演”，让学生直观感受到“破窗效应”的危害。总议题与分议题逻辑严密，“立、敬、守”层层递进，较好地实现了思政课“润物细无声”的育人效果。 2.目标达成度对比反思： 对比课前学情分析中“认为低龄免责、法律离我很远”的误区，从课堂反馈来看，学生对“低龄不是免罪金牌”和“底线意识”有了极深刻的理解，法治观念核心素养得到有效落实。然而，部分学生在探讨“如何敬畏法律”时，仍停留在感性层面的“不敢违法”，对法律维护公平正义的理性认同还需在后续课程中持续深化。 3.自我评估与改进设想： 本节课的微承诺和宣誓环节极大地调动了学生的情绪，但我深知，“内化于心、外化于行”不是一节课就能彻底解决的。改进设想：在后续的教学中，应拓展实践空间，比如布置“寻找班级法治微光”的观察任务，或组织一次模拟法庭活动，将课堂上的情感高潮转化为持久的行动自觉，真正让法治观念在青春心田生根发芽。 十、学习评价设计 评价维度 评价内容 评价方法 评价工具 评价时机 知识获得 能否准确理解诚信的内涵（言行一致、表里如一、信守承诺）；能否准确说出诚信的重要性（文化、个人、社会三个层面）；能否掌握践行诚信的具体要求。 课堂提问 随堂检测 议学小结反馈 教师口头提问 随堂练习题 议学小结环节 能力提升 能否运用辩证思维分析两难情境；能否从正反对比材料中精准提取有效信息并进行归纳总结；能否在辩论中清晰表达观点并反驳对方。 辩论赛表现性评价 小组合作观察 情境分析评价 辩论赛评分细则 课堂观察量表 小组讨论记录表 微型辩论赛 小组合作探究 学习态度 课堂参与的积极性与主动性；小组讨论时的投入程度；倾听他人发言的专注度；能否主动分享自己的真实想法。 课堂观察 同伴互评 教师即时评价 课堂观察记录表 课堂即时激励性评价 教学全过程 互动问答环节 价值观念 是否认同诚信是中华民族传统美德和社会主义核心价值观的重要内容；是否树立了“守信光荣、失信可耻”的荣辱观；是否增强了珍惜个人信用记录的责任意识。 表现性评价 作业评价 情感态度观察 《个人诚信承诺书》评价量规 课堂情感共鸣观察 课堂升华 课后作业反馈 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $ 6.1树立法治观念（课堂实录） 一、导入环节 教师：（多媒体展示最高检《白皮书》数据动态图：2025年，检察机关受理审查起诉未成年人犯罪近五年来首次“双下降”）同学们，上课前，我们先来看一组令人振奋的数据。这组数据背后，是国家对未成年人保护的努力。那么，这组振奋人心的数据背后，法治究竟发挥了怎样的作用？作为未成年人，我们该如何知法明理，让法治观念在自己心中生根发芽？这就是我们今天的总议题。 学生：（阅读数据，若有所思） 生1：法治发挥了惩罚和震慑的作用。 生2：法律保护了未成年人的合法权益。 教师：没错。法律的保护不是无底线的纵容，法治的力量究竟源自哪里？让我们进入第一个分议题：探法治之源——为何要在心中“立”法？ 二、新课讲授 分议题一：探法治之源——为何要在心中“立”法？ 教师：（展示材料：最高检依法核准追诉已满12周岁不满14周岁未成年人严重暴力犯罪24人。并补充情境细节：假设其中一起案件中，13岁施暴者手段残忍，导致同龄受害者重伤。网络出现两种声音：网友A“他还是孩子，应以教育为主”；网友B“低龄绝不能成为免罪金牌，必须严惩”。） 同学们，面对这样的案件和网络上的争议，我们来一场“法之天平微辩论”。你支持哪一方？为什么？ 学生：（分为正反方进行微辩论） 生A（支持网友B）：我支持严惩！受害者也是未成年人，法律如果偏袒施暴者，那受害者的公平正义谁来维护？ 生B（支持网友A）：但是他才13岁，心智不成熟，如果判刑进监狱，他这辈子就毁了，教育挽救才是根本目的。 教师：双方辩得非常激烈。那么，为什么最高检最终决定“核准追诉”这24人？如果法律不能惩恶扬善，人民还会把法律铭刻在内心吗？ 学生：（安静下来，思考） 生C：因为法律必须维护公平正义，低龄不能成为逃避责任的借口。 生D：如果法律不惩罚坏人，老百姓就不会相信法律了。 教师：（点头赞许）说得好。正如卢梭所说：“法律既不是铭刻在大理石上，也不是铭刻在铜表上，而是铭刻在公民们的内心里。”法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰。只有当法律真正铭刻在内心时，尊法学法守法用法才会成为人们的共同追求和自觉行为。法治观念的体现，就是人们对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从。 （板书：探法治之源——立：认可崇尚；内心拥护） 分议题二：行法治之道——如何在心中“敬”法？（约12分钟） 教师：明白了为何要在心中“立法”，那么作为中学生，我们该通过什么途径让它内化于心呢？请看大屏幕。（展示白皮书案例：17岁小杰因盗窃被抓，起初满不在乎“我是未成年，关不了几天”。检察官联合社工进行精准帮教。） 我们一起来看小杰的《重生日记》。（切换PPT，教师深情朗读） “3月5日：检察官阿姨带我去了法治教育基地，看到那些失去自由的同龄人，我突然感到一阵后怕。原来法律红线真的碰不得。” “4月12日：社工哥哥教我学了《预防未成年人犯罪法》，我才知道以前去‘拉车门’不是小打小闹，而是犯罪！我真的很后悔。” 教师：小杰最初为什么“满不在乎”？后来又为什么会“后怕”和“后悔”？ 学生：（阅读日记，代入角色） 生E：最初是因为他不懂法，觉得未成年人有免罪金牌。后来后怕是因为他真的体会到了法律的威严。 生F：他后悔是因为通过学习法律，明白了自己以前的行为有多危险。 教师：是啊，结合小杰的转变，大家想想，我们应该怎样对待法律？ 学生：我们要敬畏法律，不能碰底线。还要主动去学习法律，不然惹了祸都不知道。 教师：非常棒！我们要敬畏和信仰法律，牢固树立法律红线不能触碰、法律底线不可逾越的观念。同时，我们要积极主动地学习法律，既学常识，又参与实践。知法懂法，才能心中有尺，行事有度，让法律真正成为保护我们的坚强盾牌。 （板书：行法治之道——敬：敬畏底线；主动学习） 分议题三：践法治之行——如何在行动中“守”法？（约10分钟） 教师：心存敬畏、努力学习，最终要落实在行动上。我们该如何在日常点滴中践行法治呢？请看“小王的脱轨时间轴”。（屏幕动态展示：初二觉得上学无聊，频繁逃课去网吧[不良行为]→初三结识社会大哥，抽烟喝酒，夜不归宿[严重不良行为]→高一为请客充面子，偷拿家里的钱→案发前跟着大哥拉车门盗窃被抓[犯罪行为]） 教师：小王的轨迹印证了什么道理？他从“逃课”走到“犯罪”，给我们敲响了什么警钟？ 学生：（看着时间轴，神情严肃） 生G：这是积小恶成大错。如果他一开始逃课、去网吧就被制止，就不会走到犯罪。 生H：这告诉我们不能觉得小毛病没关系，破窗效应很可怕。 教师：大家分析得很透彻。为了避免重蹈覆辙，我们在日常生活中应该树立怎样的观念？ 学生：要树立守法光荣、违法可耻的观念。 教师：没错。在社会生活中，我们要从细节抓起、从小事做起，从遵守规则做起。现在，请大家拿出桌面的“绿叶”便利贴，写下一句你的“法治微承诺”，等会儿我们将一起建设我们的“法治树”。 学生：（认真思考，在绿叶上写下承诺，如“我承诺绝不参与校园欺凌”“我承诺绝不沉迷网络”等） （板书：践法治之行——守：守法光荣；防微杜渐） 课堂升华 教师：（指着黑板上光秃秃的树干）同学们，今天我们从探源、行道到践行，明白了法治观念不能只停留在课本里。现在，这棵“青春法治树”还光秃秃的，它需要吸收你们的智慧与承诺才能枝繁叶茂。接下来，我退到台下，把舞台交给你们。我想邀请三位同学作为“法治护树人”上台，分别对应刚才的三个议题（立、敬、守），分享一下你们这节课的收获。 学生：（三位学生代表依次上台） 生1（代表“立”）：我知道了法治观念要从内心认可法律，不能再有低龄免责的侥幸心理。 生2（代表“敬”）：我们要敬畏法律红线，主动学习法律，不让小王脱轨的悲剧重演。 生3（代表“守”）：我们要勿以恶小而为之，把守法变成生活习惯。 教师：总结得非常到位。现在，请大家依次上台，把你们手中的“绿叶”贴到这棵大树上。 学生：（全班同学有序起立，将手中的绿叶贴到黑板的树干上。原本光秃秃的树干瞬间变得枝繁叶茂，生机勃勃。） 教师：同学们，你们看，这棵树的枝繁叶茂，是你们自己用认知和行动浇灌出来的。请记住，法律的权威不是靠惩罚立起来的，而是靠你们每个人内心的真诚信仰。 教师：（转身面向全班，语气坚定而深情）请大家坐在原位，看着我们用承诺种下的这棵法治树，齐声、缓慢地读出屏幕上的这句话—— 全体学生：（安静、专注地看着屏幕，齐声朗读）守法，是对自己最好的保护；信仰，是对法律最高的致敬。 教师：下课！ 生（齐）：老师再见！ 三、板书设计 总议题：知法明理，与法同行 ——如何让法治观念在青春心田“生根发芽” 【探法治之源】为何立？ 体现：认可、崇尚、遵守、服从  原因：法律的权威源自人民内心拥护和真诚信仰  【行法治之道】如何敬？  要求1：敬畏和信仰法律 要求2：积极主动学习法律 【践法治之行】如何守？ 要求3：树立守法光荣、违法可耻的观念  — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $