第六单元 阅读综合实践 识先贤远谋，品史笔匠心（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制九年级上册

阅读综合实践《识先贤远谋，品史笔匠心》教学设计 教材分析 本课是九年级下册文言文单元的阅读综合实践课。单元选文为《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》《陈涉世家》，四篇史传、策论类文言文，塑造了曹刿、邹忌、诸葛亮、陈胜等富有远见的历史人物。本次综合实践设置三项任务：探究人物 “远谋”、品味史传详略剪裁、梳理文言特殊句式。本课立足单元文言文要素，整合人物形象、叙事艺术、文言语法三类学习内容，引导学生整合单元所学，实现文言、文学、文化融合，落实文言文综合阅读能力。 教学目标 1. 结合原文体会曹刿、邹忌、诸葛亮、陈胜的 “远谋”。 2.把握三篇课文详略安排；积累四类文言特殊句式。 3.感受先贤智慧，学会多文本整合研读，养成细读文言、有理有据的阅读习惯。 重点难点 【教学重点】 1.把握三篇课文详略安排；积累四类文言特殊句式。 【教学难点】 1.感受先贤智慧，学会多文本整合研读，养成细读文言、有理有据的阅读习惯。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 同学们，本单元我们认识了曹刿、邹忌、诸葛亮、陈胜四位先贤。身处乱世，他们皆有过人的远谋。史家记载他们的故事，也并非全盘实录，而是暗藏剪裁取舍的写史匠心，文言句式也和现代汉语颇有差异。今天，就让我们整合单元所学，识先贤远谋，品史笔匠心。 任务群 任务一：探先贤远谋，悟志士风骨 任务二：品史笔剪裁，悟叙事匠心 任务三：析文言句式，通古今语言 探究新知 任务一：探先贤远谋，悟志士风骨 一、曹刿、邹忌、诸葛亮、陈胜与吴广尽管出身不同、地位各异，却都因其言行所体现的“远谋”而名垂史册。研读本单元的四篇文言文，分小组讨论：这几个人物的“远谋”分别体现在哪里？他们为什么能做到“远谋”？ 曹刿 “远谋”的体现：①战前主动求见鲁庄公，询问“何以战”，引出“小大之狱，虽不能察，必以情”（取信于民），体现其政治远见；②战时待齐军三鼓后（“一鼓作气，再而衰，三而竭”）才进攻，待齐军辙乱旗靡时才追击，善于把握战机；③战后能清晰分析取胜原因（“夫战，勇气也”“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”），体现军事智慧。 曹刿 能做到“远谋”的原因：对“肉食者鄙，未能远谋”的清醒批判，以及超越阶层的爱国责任感，使曹刿能以平民视角洞察战争本质。 诸葛亮 “远谋”的体现：诸葛亮的远谋核心体现在北伐前的周全布局，兼顾蜀汉内政稳定与北伐战略推进，为蜀汉的长远发展谋划。①谋后方稳定：北伐前劝谏后主“赏罚严明”“亲贤臣，远小人”，详尽推荐“宫中之事”与“营中之事”的负责人，确保北伐后朝廷与军队运转有序。②谋蜀汉发展：始终牢记先帝的遗愿，审时度势提出北伐，为蜀汉谋求长远的生存与发展。 诸葛亮 能做到“远谋”的原因：诸葛亮心怀兴复汉室的家国 担当，有以天下为己任的宏大格局；善于审时度势，能精准判断蜀汉的处境，让谋划贴合实际；恪尽职守、忠贞不贰，始终以蜀汉的长远发展为先。 陈胜、吴广 “远谋”的体现：①敏锐洞察“天下苦秦久矣”的时局，抓住绝境中戍卒的反抗心理，选准起义的最佳时机；②巧用“鱼腹藏书”“篝火狐鸣”的方式制造天命舆论；③了解天下形势，借扶苏、项燕之名发动起义，争取民众支持；④在起义顺利进行后，团结一切力量，“号令召三老、豪杰与皆来会计事”。 陈胜、吴广 能做到“远谋”的原因：陈胜与吴广能看清秦末的时局与民心，有绝境求生的胆识，而且能精准把握民众心理，有着卓越的组织和执行能力，能将宏大的政治理念转化为具体可操作的行动步骤。 过渡：史家记录这些人物事迹，并不是事无巨细全部写下，而是精心取舍史料，安排详略。下面任务二，品读史传的详略剪裁。 探究新知 任务二：品史笔剪裁，悟叙事匠心 二、我国古代的历史学家在撰述史书时，非常重视材料的剪裁和详略的安排。《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》三篇文章均体现了这一特点。研读这几篇课文，说说它们分别详写了哪些内容，略写了哪些内容，这样安排有什么好处。 《曹刿论战》一课详写了曹刿的言行与见解，包括战前求见鲁庄公时“何以战”的三问三答、战中“一鼓作气”的战术指挥、战后对取胜原因的深入剖析；略写了长勺之战的战争起因、具体战斗过程、战后处理等，以“齐师伐我”“齐师败绩”“遂逐齐师”一笔带过。 原因：课文题目为“论战”，核心是突出曹刿的军事“远谋”，而非单纯记叙战争经过。曹刿的战前谋划、战中判断、战后分析，是其远见卓识的直接体现，详写这些能紧扣主题，完整表现人物性格。 《邹忌讽齐王纳谏》一课详写了邹忌与妻、妾、客的比美经历和自省过程，以及由家事推及国事、委婉劝谏齐王的完整对话。略写了齐王纳谏后的具体政令细节、群臣进谏的内容，以及齐国“战胜于朝廷”的具体表现，仅用“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”一笔带过。 原因：文章的核心是展现邹忌的劝谏智慧与远谋，详写邹忌以小见大的思辨过程和委婉的劝谏方式，是体现其智慧的关键；齐王纳谏的结果、齐国的强盛，只是为了佐证邹忌进谏的效果，起到补充说明的作用，略写可让叙事更聚焦于邹忌的核心形象。 《陈涉世家》详写了起义前的准备和起义的发动环节，包括陈胜、吴广对“天下苦秦久矣”的时局分析、借扶苏与项燕之名造势、“鱼腹藏书”“篝火狐鸣”的舆论准备，以及杀尉起事、以“王侯将相宁有种乎"动员徒属的详细过程。略写了具体的作战经过、起义军的进攻路线、各地的响应情况、农民政权的建立等。 原因：文章的核心是突出陈胜、吴广的首义之功与他们的“远谋”，肯定其首发反秦、揭开历史新篇章的划时代意义。详写起义前的周密谋划、起义时的果断执行，可以体现二人的远见卓识；而起义后的后续发展，并非表现人物“远谋”的关键，略写可重点突出陈胜、吴广的领导才能与首义的重要意义。 过渡：细读三篇古文，我们会发现，古人写文章，句子语序、句式和现代汉语差别很大。任务三，我们整理单元文言特殊句式。 探究新知 任务三：析文言句式，通古今语言 三、古代汉语中有一些与现代汉语不同的特殊句式。从学过的课文中找出一些类似的例子，体会古今汉语在句式方面的区别。 活动 1：认识四类句式（3 分钟） 教师活动：讲解四类句式特点，结合课本示例引入： 判断句：对事物做出判断，常带 “…… 者，…… 也” 标志。 被动句：主语是动作承受者，常带 “为” 等表被动。 省略句：省略主语、宾语、介词等成分，翻译时需要补出。 倒装句：语序和现代汉语相反，包含宾语前置、状语后置。 PPT 出示课本原例： 1. 判断句：陈胜者，阳城人也。（《陈涉世家》） 2. 被动句：吴广素爱人，士卒多为用者。（《陈涉世家》） 3. 省略句：必以分人。（《曹刿论战》）完整：必以（之）分人。 4. 倒装句：何以战？（《曹刿论战》）正常语序：以何战。 学生活动：阅读表格示例，初步感知句式特点。 活动 2：小组合作，从课内选文寻找例句，填充表格（8 分钟） 类别 用例 翻译 判断句 陈胜者，阳城人也。《陈涉世家》 陈胜是阳城人 被动句 吴广素爱人，士卒多为用者。《陈涉世家》 吴广一向爱护别人，士兵大多愿意被他所用 省略句 必以分人。《曹刿论战》 一定把（衣食这类东西）分给别人 倒装句 何以战？《曹刿论战》 凭借什么作战？ 教师活动：布置任务，小组回读四篇课文，寻找同类例句填入表格，尝试翻译。巡视，重点指导倒装句、省略句补写。 类别 序号 用例 判断句 1 陈胜者，阳城人也。（《陈涉世家》） 2 当立者乃公子扶苏。（《陈涉世家》） 3 此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。（《出师表》） 被动句 1 吴广素爱人，士卒多为用者。（《陈涉世家》） 2 受任于败军之际，奉命于危难之间。（《出师表》） 3 王之蔽甚矣。（《邹忌讽齐王纳谏》） 倒装句 1 何以战？（《曹刿论战》） 2 此所谓战胜于朝廷。（《邹忌讽齐王纳谏》） 3 苟全性命于乱世。（《出师表》） 学生活动：小组查找课文，筛选例句，填写任务单表格，翻译句子。小组代表上台展示表格，全班订正，体会古文和现代汉语语序的差别。 课堂小结 本节课，我们回归课内文本，品读四位先贤的远谋，读懂史家剪裁史料的匠心，整理了四类文言特殊句式。学习文言文，既要读懂人物智慧，品味叙事艺术，也要积累文言语法，读懂古今语言的变化。 作业布置 基础作业：完善任务单表格，背诵本课整理的文言特殊句式例句。 提升作业：摘抄文中体现人物 “远谋” 的原句，在句子旁写简短批注。 拓展作业：从《出师表》中找出 1 例特殊句式，标注句式类型并翻译。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $