第12课 近代战争与西方文化的扩张 练习题--2026-2027学年高二下学期历史统编版选择性必修3文化交流与传播

第12课 近代战争与西方文化的扩张 课时作业 一、选择题 1．（2025·河北邯郸名校开学考）从独立战争开始到结束，美国有9个殖民地和地区制定了宪法，其中有6部宪法首次使用了“公民”一词，而这6部中有4部留用了“臣民”一词。在一些州的宪法中，“臣民”一词的使用频率甚至高于“公民”一词。这表明独立战争后美国（ ） A. 主权国家尚未真正建立 B. 各州之间矛盾无法调和 C. 民众亟待进行身份重构 D. 资产阶级向宗主国妥协 2．19世纪的美国，一些资本家在创业过程中秉持勤奋、节俭和诚信的原则。他们认为财富的积累是一种恩赐，同时也积极参与慈善活动回馈社会。据此可推知，当时这些资本家（ ） A. 忽视了市场竞争的规则 B. 受到了新教伦理的影响 C. 重视社会贫富差距问题 D. 利用宗教掩盖剥削本质 3．19世纪末，阿根廷为应对因大量欧洲移民到来而产生的“欧洲化”问题，国家教委规定，学校必须运用民族语言进行教学，重视本国历史、地理、文化等课程。这一规定旨在（ ） A. 增强民族认同感和凝聚力 B. 加快阿根廷的现代化进程 C. 消除统治区域内文化差异 D. 积极融入全球化贸易体系 4．（2025·湖南名校联考联合体高二联考）19世纪末，墨西哥学者在考察中发现，当地农民仍在使用阿兹特克时代传承的“浮动园地”农业技术种植玉米，教堂中的壁画融合了天主教圣像与印第安羽蛇神的元素。这些现象表明（ ） A. 印第安文化在逆境中延续发展 B. 殖民掠夺隔断了文化的融合 C. 学者在文明的延续中作用突出 D. 文明交流推动了社会的进步 5．（2025·山东菏泽高二期中）天主教本是欧洲的文化元素，近代传入拉丁美洲地区后，“中美洲和安第斯山区印第安人，通过选择天主教中那些符合他们个人及社团宗教和世俗需要的要素，把这门宗教真正变成他们自己的宗教”。这体现出（ ） A. 欧洲文化具有开放性与包容性 B. 世俗社团成为抵抗侵略的主力 C. 文明碰撞推动了区域文化融合 D. 文化交流重塑拉美的社会结构 6．列宁指出：“拿破仑战争使欧洲历史经过了充满战争的一个时代，从封建主义向自由的资本主义前进。”史学家评论道：“拿破仑致力于扫除旧秩序……大革命思想的传播成为许多欧洲国家自由传统发展的重要一环。”据此，对拿破仑战争的评价，最正确的是（ ） A. 推动了西欧国家的社会转型 B. 有利于法国资本主义的发展 C. 促进了欧洲启蒙运动的兴起 D. 加速了西欧君主制度的崩溃 7．拿破仑在他征服的国家和地区，扶植当地的资产阶级先进人士建立共和国，实行法国的革命制度、革命原则，并推行《民法典》，从而使法国大革命时期的自由与平等思想在欧洲各国人民当中生根发芽。这一做法（ ） A. 冲击了欧洲的封建秩序 B. 巩固了法国资产阶级统治 C. 打击了教会的神权统治 D. 使欧洲文化呈现出多样性 8．拿破仑战争后，欧洲国家出现了一些新变化。对下表信息解读正确的是（ ） 1825年 俄国 受启蒙思想影响的青年军官发动武装起义，拟定了《告俄国人民宣言》，宣布推翻沙皇政府，召开立宪会议，废除农奴制 1830年 波兰 青年军官和学生在华沙发动了争取民族独立的起义 1848年 奥地利和普鲁士 发生革命，要求建立统一的独立国家、制定宪法 A. 拿破仑战争后欧洲民族意识开始觉醒 B. 拿破仑战争使欧洲的政治文化得以重构 C. 各国斗争的内容不同，彼此之间没有任何关联 D. 东欧各国战后反封建斗争此起彼伏 9．（2025·山东日照开学考试）从祀孔庙是传统社会中儒者所可期望获取的最高荣誉。从光绪二年（1876），顾炎武、黄宗羲、王夫之先后数次被提请从祀孔庙，但接连被驳，直到光绪三十四年才得以入祀两庑，且每次请祀都引发激烈争论，最后一次更是聚讼纷纭。三儒最终入祀，表明（ ） A. 新形势下经世致用思想的萌新 B. 社会变革影响了意识形态建构 C. 统治集团在政体选择上的分歧 D. 知识分子为参政重塑自身形象 10．下表为1850—1904年中国译著概况简表，据此可知当时中国（ ） 时期 译著类别 应用科学 自然科学 历史地理 社会科学 哲学艺术 其他 1850—1899年 40% 30% 10% 8% 3.5% 8.5% 1902—1904年 10.5% 21% 24% 25.5% 11.3% 7.7% A. 国人普遍树立起严谨认真的治学态度 B. 科举制的废除推动了近代教育的发展 C. 民族危机加深推动对西学认识的深入 D. 儒学教育再次得到当时政府大力支持 11．1835年，英国议员麦考利提议用英语向年轻的印度人传授西方的学问，他预言以后这个阶级的印度人“其肤色和血统是印度人”“品味、意见、道德和智力是英国人”。该言论主要体现出（ ） A. 殖民主义 B. 自由主义 C. 多元文化 D. 科学理性 12．（2025·广东部分学校高二期中）16—18世纪，西班牙秘鲁总督区创办了一系列的文化教育机构，这些机构培养出了大量的传教士，传播了天主教思想。然而，在这些文化机构里，也诞生了一批具有批判精神的革命者。这说明（ ） A. 宗教传播促进思想解放 B. 教育机构是主要革命场所 C. 殖民统治依赖文化控制 D. 殖民教育具有一定双重性 13．（2025·河南洛阳高二质检）布莱登（1832—1912年）提出了“非洲个性”的思想，认为非洲人有不同于其他民族的同一性、价值观，有自己的能力和成就，也有自己的历史和前途。他鼓励美洲黑人“返回非洲”，移居利比里亚，并以此为中心建立西非国家。这一思想的传播（ ） A. 构建了多元的移民文化 B. 可以起到反殖民文化的作用 C. 恢复了非洲的传统文明 D. 能够帮助非洲大陆实现统一 二、非选择题 14．（2025·浙江浙东高二期中）阅读材料，完成下列要求。 材料一 1813年，英印当局在印度传播基督教，以图从文化心理上铲除印度人安身立命的根基，这遭到印度教徒的激烈抵制。1818年，印度总督取消了出版预审制度，只要不对政府提出批评，可以自由办报。大量报纸的出现对传播西方思想起了重要作用。英国还在印度推行英式教育，规定殖民地官员的选拔必须通过英语考试，这有助于培养具有西方思维的亲英土著人。殖民者还引进了现代的司法系统和政治制度。这一切极大地破坏了印度社会结构，推动了阶级的分化。 ——摘编自林承节《殖民统治时期的印度史》 材料二 1840年以来，中华文化迈入从传统走向近现代的转型。这一时段的困境，有诸多方面的原因，其中之一就是当时原有中华文化体系无法提供现成的救国治国方案，以致使我们不得不从外来文化中去寻找。19世纪末，从康有为到孙中山，仁人志士从西方文化体系中寻找救国良方，多方努力，但均未成功；20世纪初，中国共产党人运用同样是来自西方的马克思主义后才使中国最终摆脱百年困境，与此同时，实践也证明了中华文化出路。 ——摘编自曾加荣《中国传统文化概要》 （1） 根据材料一，概括英国对印度进行文化侵略的主要方式，并结合所学知识，概述英国对印度文化侵略的影响。 （2） 根据材料二，指出中华文化向近现代转型时期的特点及其“出路”，并结合所学知识，谈谈近现代中华文化“转型”的启示。 课时作业答案详解 一、选择题 1． 【答案】C 【解析】由材料“这6部中有4部留用了‘臣民’一词。在一些州的宪法中，‘臣民’一词的使用频率甚至高于‘公民’一词”可知，在抛弃旧有法律身份的形势下，构建新的法律身份成为美国独立战争后必须面临的难题，即美国民众亟待进行身份重构，C项正确；1783年，英国承认美国独立，且材料并未讨论国家主权问题，排除A项；材料未涉及各州之间的矛盾，排除B项；美国部分法律保留“臣民”一词，并不意味着美国资产阶级向宗主国妥协，排除D项。 2． 【答案】B 【解析】据材料可知19世纪的美国资本家一方面秉持勤奋、节俭和诚信的原则创业，这是因为美国文化中具有勤奋、节俭、诚信品质的宗教改革后形成的新兴宗教的清教因素，这激励着美国人通过勤奋努力的方式获取财富实现救赎，另一方面积极参与慈善活动回馈社会，这是因为美国清教徒怀揣对上帝的敬畏，通过回馈社会表达对上帝的感激之情，综合可知，当时的资本家由于受到新教伦理的影响，在正当创业的同时积极回馈社会，故选B项；诚信是市场规则的体现，并未忽视，排除A项；回馈社会并非将财富全部捐赠给贫穷家庭，排除C项；回馈社会过程并未宣传宗教，排除D项。 3． 【答案】A 【解析】根据材料并结合所学知识，19世纪末阿根廷为应对欧洲移民带来的“欧洲化”问题，规定学校运用民族语言教学并重视本国历史、地理、文化课程，旨在强化国家文化主体性，增强民族认同感和凝聚力，故选A项；规定侧重文化认同并不能直接加快现代化进程，排除B项；强调本国文化并非消除内部文化差异，排除C项；该措施指向文化自主而非融入全球化贸易体系，排除D项。 4． 【答案】A 【解析】阿兹特克时代的“浮动园地”技术仍在19世纪墨西哥农业中使用，说明传统农业技术未被完全取代，体现印第安文化的延续；教堂壁画融合天主教与羽蛇神元素，反映本土信仰在殖民背景下以新的形式留存，两者均表明印第安文化在殖民统治的压力下仍以适应性方式存续并发展，故选A项；殖民掠夺使不同文化相互碰撞，促进文化融合，并非隔断，B项说法错误，排除；学者仅作为观察者记录现象，材料未体现其主动推动文明延续的作用，排除C项；材料强调的是印第安文化自身的延续，未涉及文明交流推动社会进步，D项与题意不符，排除。 5． 【答案】C 【解析】天主教作为欧洲文化元素传入拉美，印第安人对其进行选择融合，让其符合自身宗教和世俗需要，这表明不同文明间的碰撞推动区域文化融合，故选C项；材料强调印第安人主动改造外来文化，未体现欧洲文化本身的开放包容性，排除A项；材料仅提到社团选择宗教要素，未涉及世俗社团在抵抗侵略中的作用，排除B项；题干仅讨论宗教文化的融合，未涉及拉美社会结构的整体重塑，排除D项。 6． 【答案】A 【解析】据材料并结合所学知识可知，拿破仑的对外战争在对外传播法国大革命成果的同时，也推动了各国由封建社会向资本主义社会的转型，故选A项；材料反映的是拿破仑战争对欧洲的影响，而不仅仅是有利于法国资本主义的发展，排除B项；拿破仑对外战争是在启蒙运动兴起以后，排除C项；拿破仑战争加速了欧洲封建制度的崩溃，而非君主制度的崩溃，排除D项。 7． 【答案】A 【解析】据材料并结合所学知识可知，拿破仑所到之处，废除封建贵族特权，推行《拿破仑法典》，传播启蒙思想，冲击了欧洲的封建制度和封建秩序，故选A项；材料体现的是拿破仑在被征服地区建立资产阶级共和国，并没有体现巩固法国资产阶级的统治，拿破仑战争后，法国政权在共和制和君主制间多次反复，1875年最终确立共和制，排除B项；宗教改革打击了天主教会的神权统治，排除C项；材料主旨是对欧洲封建秩序的冲击，没有涉及文化的多样性，排除D项。 8． 【答案】B 【解析】据材料“宣布推翻沙皇政府，召开立宪会议”“争取民族独立的起义”可知，拿破仑战争客观上将启蒙思想和民主革命思想传入了俄国、波兰和普鲁士地区，激发了当地的民族民主意识，促进了欧洲政治文化的重构，故选B项；文艺复兴时期教会权威的下降和民族语言的出现使欧洲的民族意识开始觉醒，排除A项；俄国、波兰和普鲁士的政治运动都体现了当时民族民主意识的觉醒，在内容上具有相互关联性，排除C项；材料只是列举了俄国、波兰、普鲁士和奥地利等少数国家的政治主张，不具有普遍性，不能代表欧洲各国的态度，排除D项。 9． 【答案】B 【解析】从光绪二年到光绪三十四年，这期间中国社会处于剧烈变革之中，西方思想的传入、社会的转型等都对传统的意识形态产生了影响。顾炎武、黄宗羲、王夫之三人最终得以入祀孔庙，反映了社会变革对意识形态建构的作用，在新的社会形势下，对传统儒家思想的解读和运用有了新的变化和需求，B项正确；经世致用思想并非在此时“萌新”，顾炎武、黄宗羲、王夫之三人本身就代表着经世致用的思想，且这种思想在他们所处的时代已经存在，排除A项；题干中并未提及统治集团在政体选择上存在分歧，与题目所给信息无关，排除C项；题干中没有提到知识分子为了参政而重塑自身形象的相关内容，排除D项。 10． 【答案】C 【解析】据材料数据可知，19世纪末中国译著主要集中在应用科学，1902年至1904年，我国翻译的著作历史地理、哲学艺术类比例上升，说明这时期我国民族危机不断加剧，这促进国人对西学认识的深入，故选C项；材料内容主要体现了19世纪末至20世纪初，我国译著中历史地理、社会科学的著作比例上升，不代表国人普遍树立起严谨认真的治学态度，并且“普遍”的表述错误，排除A项；科举制的废除是在1905年，与题干时间不符，排除B项；材料所述应用科学、自然科学、社会科学等都不是儒学教育的内容，无法得出儒学教育再次得到当时政府大力支持的结论，排除D项。 11． 【答案】A 【解析】根据材料并结合所学知识，麦考利提议用英语教育印度人并预言其英国化，体现了殖民主义通过文化同化巩固统治的意图，故选A项；提议强调文化同化而非个人自由，排除B项；材料主张单一文化取代而非多元共存，排除C项；材料未涉及科学理性内容，排除D项。 12． 【答案】D 【解析】材料说明殖民教育在强化宗教控制的同时，因传播知识而间接引发反抗意识，呈现出维护与动摇殖民统治的双重效果，故选D项；材料强调教育机构直接催生革命者，其批判精神源于教育而非宗教，排除A项；教育机构是革命者诞生的场所之一，但“主要革命场所”缺乏史料支撑，排除B项；材料突出教育机构的反殖民结果，而非单纯强调文化控制的作用，排除C项。 13． 【答案】B 【解析】根据材料并结合所学知识，布莱登提出的“非洲个性”思想强调非洲人的文化同一性和历史成就，并鼓励美洲黑人返回非洲建立国家，这一思想在殖民背景下旨在提升非洲人的文化自信和民族自豪感，对抗欧洲殖民者的文化同化政策，从而起到反殖民文化的作用，故选B项；布莱登思想核心是倡导非洲文化认同而非构建多元移民文化，排除A项；布莱登强调非洲文化个性但未实际恢复传统文明，排除C项；材料虽涉及号召建立西非国家，但未帮助非洲大陆统一，排除D项。 二、非选择题 14． 【答案】 （1） 方式：传播宗教；利用报纸传播西方思想；推行英式教育；提升英语的地位；移植制度。 影响：印度精英运用欧洲意识形态反抗英国的殖民统治；印度的传统文化仍旧顽强保留下来了；助推了印度文化的多样性；破坏了印度社会结构，推动了阶级的分化。 （2） 特点：学习西方，探索救亡图存道路。 “出路”：把马克思主义与中国实践相结合。 启示：吸收异国他邦文化，在交流中发展；发扬优秀传统文化；向世界传播优秀文化。 学科网（北京）股份有限公司 $