假期必刷1 晨读在线(诗歌)+语言运用+信息类阅读+热点链接-【快乐假期】2026-2027学年高二语文寒假作业（统编版 全学年）

高二语文 第一部分 知而好学天道酬勤 假期必刷1晨读在线（诗歌）十语言运用十信息类阅读十热点链接 DDDDDD 晨读在线 ◆[诗海泛舟] ◆[精彩片段] 七律·长征 汉语词语寥寥数字，却藏着人生百态与 红军不怕远征难，万水千山只等闲。 成长真谛。伴随年岁增长、阅历渐丰，我们 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 对词语的解读总会悄然迭代，褪去年少的 金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 片面偏执，读懂岁月沉淀的通透智慧。于 [赏析了“《七律·长征》仅用56个字，便 我而言，“有余”二字的认知更新，是我青 高度概括了长征路上的各种艰难险阻。 春路上最真切的成长勋章。曾经的我，以 通过生动典型的事例，热情洋溢地赞扬 为“有余”是懈怠偷懒、敷衍将就，是不够 了中国工农红军不畏艰难，英勇顽强的 尽力的松弛散漫；历经成长打磨才明白， 革命英雄主义和乐观主义精神。首联是 留有余地不是消极躺平，而是张弛有度的 全诗的统领，以直白的语言、豪迈的语 势，高度概括了红军在长征过程中所表 生活智慧，是稳步前行的成长底气。 现出来的大无畏的英雄气概。领联以点 2026年全国一卷满分作文 带面地描绘了“腾越五座岭”和“疾跨乌 《留有余地，方得成长从容》 蒙山”两幅“长征图”，这两句写出了红军 点评了这段文字以词语认知的迭代为 对山的征服。奇特的想象和夸张的写 法，是诗人有意缩小人的视觉比例，反衬 切入点，巧妙地将语言理解与个人成长 红军藐视并战胜一切困难的高大形象和 相勾连，立意新颖且富有哲理。作者以 精神伟力。颈联选择了“巧渡金沙江”和 “有余”二字为线索，通过年少时的片面 “强渡大渡河”两幅“长征图”，一“暖”一 误解与成长后的通透领悟形成鲜明对 “寒”，对比强烈，可见红军的英勇无畏。 比，生动展现了认知升级的过程。整体 尾联描述了长征最后的历程，开头言“不 逻辑清晰，从普遍现象到个人体验，再到 怕”，结尾语“更喜”，强化了主题。纵观 全诗，气势磅礴，气魄宏伟，格调高昂，笔 哲理升华，层层递进，既有思辨深度，又 力雄健，凸显出一代伟人总揽全局的 饱含青春气息，堪称考场作文中以小见 胸怀。 大、情理交融的典范。 快乐假期 900- 素养提升 一、语言文字运用 ③“杀”字所蕴含的“终结”之力呼应拍摄工 阅读下面的文字，完成各题。 作完成的艰辛。④“杀青”的含义变为“影视 汉语终止义词汇系统中，“杀青”的语义 拍摄完成”。同“杀青”的语义尽管发生了多 演变始终以“关键工序节点”为核心，呈现出 次变化，⑥但其核心语义特征始终一脉 从具体工艺到文化符号再到行业术语的清 相承。 晰演变脉络。“杀青”一词的核心语义特征 1.文中第二段有四个含错别字的词语，请找 包含三个方面：限定于人为生产领域、标志 出并改正。 关键工序完成和预示新阶段开启。 先秦时期，刘向《别录》明确记载：“新竹 有汁，善朽蠹。凡作简者，皆于火上灸千 之。”新伐竹片富含水分与糖分，易遭虫蛀变 2.依次填入文中横线处的语句，衔接最恰当 形，不便书写，故需以火烘烤，令其表面青色 的一组是 () 竹皮水分蒸发，干躁固化，再将皮刮去或待 ①又是刊印、传播的开端 其自然脱落，露出竹白以供书写。“杀”表祛 ②由此“杀青”逐渐脱离具体的物质工艺 除之义，“青”指青色的竹皮，“杀青”核心的 ③二者在“承前启后”的流程节点上相互 意思指以人力终结竹材的原始自然状态，使 呼应 其完成向书写载体的关键退变。可见，这一 ④演变为表达“著作完成待刊印”的通用 工序兼具“加工终点”与“书写起点”的双重 文化词汇 属性—既是竹片处理的最后步骤，也是文 ⑤因此“杀青”便顺理成章地从“物理工序 字创作的预备阶段。 的完成”引申为“创作流程的终结” 汉代，“杀青”虽仍沿用本义，但“写经 A.①②④③⑤ B.③⑤②①④ 书”的明确指向已推动词义悄然迁移。竹简 C.①③⑤②④ D.⑤③①④② 制作中，“杀青”这道工序兼具“加工毕、可书 3.文中画波浪线的部分有两处表述不当，请 写”的双重性；而著作“定稿”既是构思、草拟 指出其序号并做修改，使语言准确流畅， 的收束， 逻辑严密，不得改变原意。(5分) 20世纪中国影视业兴起后，“杀青”被 转用于电影行业，“全片杀青”“历经波折终 告杀青”等成为典型新闻标题。这一语义转 4.请你根据文本内容，写出“杀青”一词的两 移具有双重理据：其一，影视剧拍摄可视为 个义项，并给每个义项拟写一个相应的例 创作“动态著作”，拍摄结束标志着“主体创 句，要求语言准确简洁。 作阶段”终结并开启后期制作。其二，①“杀 青”一词本身承载着独特的历史厚重感： ②这并非是直白的“拍完了”所能表达的。 2 三0002 二、信息类文本阅读 高三语文品) 者须具备机器所不具备的“21世纪能力”。 阅读下面的文字，完成下面小题。 “21世纪能力”被世界各国视为当前和未来 材料一： 社会中个人所需要的必备能力，它超越了传 今日世界之复杂、变化之迅捷，已远超 统的学科能力，其中包含批判性思维和问题 我们的想象，看似遥不可及的未来正变得触 解决能力、交流与协作能力、创新与创造能 手可及。如今，百度Apollo(阿波罗)开放平 力等，其核心在于如何创造性地应用跨学科 台可以引导百余辆自动驾驶汽车在港珠澳 知识解决真实情境中的复杂问题。 大桥上奔驰，可穿戴技术能让你的衣服监控 (取材于刘月霞、成晓霞等的文章) 心率，广东省东莞市长安镇诞生了首个无人 材料二： 工厂…人工智能机器正大举进入全球制 随着我国课程改革的推进，学习路径、 造业，代替人类在做许多工作。从基因测序 学习内容、学习方式、学习评价等方面的理 到纳米技术，从可再生能源到量子计算，各 念不断发展。 领域的技术突破风起云涌，新技术不断催生 当下，研究者普遍认为解决真实问题是 着更新、更强大的技术，并不断交叉迭代，融 学习的重要路径。十七世纪的夸美纽斯主 合应用到各个领域，推动各行各业转型升 张“把一切事物教给一切人类”，这是对知识 级，快速向数字化、智能化迈进。 价值的肯定，与近代以来社会对大量高效的 人类已跨入第四次工业革命时代（即利 产业工人的需求相契合。然而，单向传授、 用信息化技术促进产业变革的智能化时 死记硬背的知识已无法适应如今瞬息万变 代)，信息爆炸、大裂变式的脑力增长正以全 的社会。没有体验，知识只是干瘪的教条， 新的、强有力的且令人惊诧的方式，挑战和 很难帮助学生应对复杂的、从未出现过的现 重塑着社会根基，改变着我们的生活、工作 实问题。如何将书面、静态、抽象的知识变 和学习方式。世界变化太快了，引起了人们 为学生能感受、理解与运用的知识，成为教 对“鸟卡时代”(VUCA)的共鸣。所谓“鸟卡 学理论与实践的基本追求。实践表明，学生 时代”，即指具有易变性(volatile)、不确定 围绕真实问题进行探究，在“做中学”“做中 性(uncertain)、复杂性(complex)、模糊性 思”“做中创”，能激活所学知识，在体验中迁 (ambiguous)的时代。“易变性”指事情变化 移应用，从而实现学习目的。这些真实问题 非常快，“不确定性”指不知道下一步的方向 往往来自学生的生活实际、社会生产实践， 在哪儿，“复杂性”指每件事会牵连影响到另 可以是真实发生的情境，也可以是符合真实 外一些事情，“模糊性”指关系不明确。这意 逻辑的模拟情境。 味着，秉持单一知识类型、技术手段，应对单 单一学科的知识往往无法解决复杂的 一社会生活情境的时代一去不返。 真实问题。长期以来，学科知识处于割裂状 苹果公司现任CEO蒂姆·库克说：“我 态，学生难以理解学科之间的关联，学习效 不担心机器会像人一样思考，我担心的是人 率低下。因此，学科学习内容亟待整合。例 会像机器一样思考。”如今世界需要的是能 如，在通用技术课上，为解决课桌桌面不够 与机器共舞的“聪明的创造者”，这样的创造使用的问题，教师开展了“收纳盒设计与制 3 壑快乐假期 00-三 作”项目。该项目需要设计模型、画立体图、 5.下列对材料相关内容的理解和分析，不正 确定尺寸、对收纳盒的结构进行受力分析、 确的一项是 () 确定用哪种连接方式等，将信息技术、物理、 A.各行业向数字化、智能化迈进，只具备 数学、美术等多学科知识进行整合。但是， 单一知识类型、技术手段，难以适应 学科整合不是“拼盘式”多学科的拼凑，而要 “乌卡时代”的要求。 让学生在一个主题下将各学科的知识关联 B.库克“担心人会像机器一样思考”，提 起来进行学习，从而构建起知识结构网络， 醒人类警惕僵化机械的程式化思维， 实现真正的学科融合。这一融合是为了更 丧失主动思考、创新意识。 好地帮助学生理解问题和解决问题，并非越 C.培养“21世纪能力”需要的真实问题， 多越好，要以深化学生的学习为目的，要 多来自生活生产实践与符合真实逻辑 “融”得恰如其分。 跨学科解决复杂问题绝非易事，这要求 的模拟情境。 学生做到两点：一是独立解决问题，二是适 D.“把一切事物教给一切人类”，契合对 应团队合作。这两点看似互相冲突，实际上 大量高效的产业工人的需求，强调知 完全可以理解：人的发展不是闭门造车的过 识在体验中的迁移应用。 程，而是共同行动的过程，我们需要做的是 6.根据材料内容，下列说法正确的一项是 在共同行动中保持自身独立性与独特性，并 () 在共同行动中充分展示，从而促进个体的发 A.第四次工业革命时代来临，数据录入 展。因此，自主合作的学习方式受到青睐。 员、流水线工人等职业容易被人工智 一方面，每个学生都要进行自我规划、自我 能替代。 管理和自我评价，利用自己的优势主动承担 B.跨学科知识叠加得越多，学科内容整 学习任务；另一方面，学生通过小组合作，明 合得越及时，学生学习效率越高、思考 确分工，合作交流，共同完成具有挑战性的 越深人。 任务。 C.保持学生的独立性与独特性，加强自 此外，学习评价也越来越重视创造性、 我规划、自我管理，他们就能完成自主 多元性。创造性是指评价不仅要关注学科 合作的学习。 知识，更要注重学生在实践中表现出来的创 D.乌卡时代的不确定性、模糊性要求对 新能力，鼓励学生提出自己的见解和解决方 学生的评价也应是不确定的、多元的、 案。多元性主要体现在评价主体和评价方 式上。学得如何不只是老师说了算，同学、 没有明确标准的。 家长等也可以参与评价。学习成果不再只 7.下列选项中，最符合材料二中“跨学科整 是考试成绩，可以是实物成果，如模型车、标 合”要求的教学案例是 () 本等；也可以是文字作品，如设计方案、研究 A.历史课讲解《三大改造》时用歌曲《社 报告、程序编码等；还可以是一些具有表现 会主义好》导入新课。 力的活动，如辩论赛、宣讲等。 B.语文课组织“《红楼梦》大观园虚拟重 (取材于陈渝、桑国元等的文章) 建”项目化教学。 三0022 高语文出) C.物理课推导牛顿定律时，引入数学微 任务二：技术开发（结合物理传感器原理、 积分计算。 信息技术编程，设计可识别垃圾类别的智 D.语文课讲解《乡土中国》后，要求学生 能垃圾桶原型) 用统计学图表分析农村人口变迁。 任务三：材料实验（通过化学实验测试可 8.材料一与材料二在论述内容上有何关联？ 降解材料的耐久性，结合生物知识评估环 请结合文本简要分析。 保性，确定制作方案) 任务四：社区联动（与周边社区合作，策划 垃圾分类宣传活动，利用美术设计宣传手 9.下面是一份关于“智能垃圾分类系统”的 册，开展公益讲座) 教学设计。请根据原材料，结合该设计内 任务五：成果展示（小组通过路演汇报成 容，说明其体现了哪些学习理念？ 果，接受师生、环保专家及社区居民的综 为践行“绿色校园”理念，某校开展“智能 合评价，优化方案) 垃圾分类系统”项目学习，任务如下： 任务一：现状分析（学生分组观察校园垃 圾分类问题，运用地理空间分布图与数学 统计工具整理数据，形成分析报告) 热点链接 宁忠岩一 冰上赛道的突破者 2026米兰冬奥会上，中国速度滑冰名将宁忠岩迎来职业生涯巅峰，以1分41秒98的成 绩打破奥运纪录，夺得男子1500米金牌，实现中国男子速滑该项目奥运金牌零的突破。此 外，他还斩获男子1000米铜牌与团体追逐铜牌，以1金2铜的优异成绩成为中国冰上项目 核心功臣。冬奥会结束后，宁忠岩并未停下脚步，继续征战2026年荷兰海伦芬速度滑冰短 距离和全能世锦赛，在男子短距离全能项目中，首轮500米便刷新个人最佳成绩，最终以 136.755分收获铜牌，稳居世界顶尖选手行列。他在赛季收官感言中写道：“永远为金牌而 战，这只是开始，我为速度滑冰扛大旗！”用行动诠释了对冰雪运动的执着热爱与不懈追求。 [点评]宁忠岩的故事，是一部关于“突破”的叙事：突破个人极限、突破项目历史、突破外界 对中国冰雪的认知边界。但比金牌更珍贵的，是他传递出的“永远向前”的精神一正如他 所言“这只是开始”，这种永不止步的态度，或许才是对“更快、更高、更强”奥林匹克格言最生 动的诠释。当他在冰面上风驰电掣时，他不仅是在为个人而战，更是在为中国冰雪的未来 “扛旗”一而这杆旗帜，终将吸引更多年轻人加入，让冰雪运动的热度持续升温。 5竖快乐假期 参芳 第一部分知而好学天道酬勤 假期必刷1晨读在线（诗歌）十语言运用十 信息类阅读十热点链接 素养提升 1.解析：“灸千”中“灸”应改为“炙”。“灸”指中医用火熏烤 人体穴位；“炙”本义用火烤物。文中用火烘烤竹片，应用 “炙干”，属于形近字误用。“干躁”中“躁”应改为“燥” “躁”侧重人内心烦躁；“燥”指物体缺少水分。此处形容 竹片脱去水分，应为“干燥”，形近义混致错。“祛除”中 “祛”应改为“去”。“祛除”多用于疾病、灾祸、邪祟等抽象 事物；文中是除去竹皮这种实体物质，搭配对象不符，改 用“去除”。“退变”中“退”应改为“蜕”。“退变”侧重衰退 变质；“蜕变”指事物发生阶段性本质转变。文中竹材从 原料变为书写载体，是形态功能的全新转化，用“蜕变”贴 合工序带来的变化。 答案：“灸干”改为“炙干”；“干躁”改为“干燥”；“祛除”改 为“去除”；“退变”，改为“蜕变”。 2.C[首句锁定：前文“既是构思、草拟的收束”，句式为 “既是…”，①句“又是刊印、传播的开端”完美承接，形 成固定对仗句式，首句必为①；逻辑顺延：①句点明著作 定稿的双重属性，③句总结竹简工序与著作定稿承前启 后的共性，衔接紧密；递进推导：由二者属性呼应，自然得 出⑤句结论一词义从物理工序引申为创作终结。最终 升华：②句说明词义脱离具体工艺，④句收尾，点明其演 变为通用文化词汇，逻辑层层递进、衔接严谨。综上，正 确顺序为①③⑤②④，故选C。] 3.解析：(1)语句②，成分赘余。“并非”本身等于“并不是”， 后面再加“是”造成重复累赘，可剧去“是”，或将“非”改为 “不”。(2)语句⑤，语序不当。⑤句的主语为“杀青’的 语义”，⑥句的主语为“其核心语义特征”，两句的主语不 一致，关联词“尽管”应当放在主语“‘杀青’的语义”之前。 答案：语句②修改为：这并非直白的“拍完了”所能表达 的。（或：这并不是直白的“拍完了”所能表达的。）语句⑤ 修改为：尽管“杀青”的语义发生了多次变化。 4.解析：本题须依据语义演变脉络分层梳理“杀青”核心义 项，贴合文本阶段划分作答。梳理文本层级：文章按先 秦、汉代、现代影视三个阶段讲解词义变化，可合并为两 大核心义项。提炼义项一：结合先秦内容，提取本义，指 烘烤处理竹片、制作竹简的传统工序，是原始工艺含义。 提炼义项二：整合汉代引申义（著作定稿）与现代引申义 (影视拍摄完成)，二者都符合“主体创作阶段'终结并开 启后期制作”的核心特征，合并为通用引申义。匹配造句 要求：紧扣每个义项的核心内涵，拟写简洁、贴合词义、语 境准确的例句，不扩写、不曲解原意，满足题干规范。 答案：①义项一：竹简制作的关键工序；例句：工匠对竹简 杀青后，才能在竹片上书写文字；②义项二：著作定稿或 电影拍摄完成；例句：这部电影经过一年的紧张拍摄，终 于全部杀青。 5.D[本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息 的能力。D.“把一切事物教给一切人类”，这是对传统观 念中知识价值的肯定，不能体现“知识在体验中的迁移 应用”。] 6.A[本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的 能力。B.根据材料二，“学科融合是为了更好地帮助学生 理解问题和解决问题，并非越多越好”，因此“跨学科知识 叠加得越多”错。C.根据材料二，“保持学生的独立性与 独特性”推不出“自主合作”的完成。D.望文生义，“乌卡 时代”的模糊性与不确定性，不等于教学评价“没有明确 标准”。] 00-H= 答案 7.B[本题考查学生分析论，点、论据和论证方法的能力。 B.“《红楼梦》大观园虚拟重建”项目，以文学文本为基础， 整合建筑学（园林布局）、3D建模技术（数字化呈现），围 绕“虚拟重建”这一实际问题，实现多学科知识的有机融 合，最符合材料二“学科整合需关联知识网络”的要求。 A.音乐的导入是历史课的一个环节，不属于跨学科。 C.数学为物理提供了描述方法和工具，仅属于简单工具 叠加。D.虽涉及社会学与数学，但“统计学图表分析”仅 是工具性叠加，未围绕统一问题形成知识关联。] 8.解析：本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。 ①材料一为材料二提供背景和前提：材料一表明人类进 入智能化的第四次工业革命时代，“乌卡时代”具有易变 性等特点，这使得世界需要具备“21世纪能力”的人，如 具有批判性思维和问题解决等能力的“聪明的创造者”， 这为材料二探讨教育如何培养适应时代需求的人才提供 了时代背景和论述前提。②材料二为材料一提供实践路 径：材料二针对当下救育存在的问题，提出通过解决真实 问题、学科整合、自主合作学习以及重视创造性和多元性 的学习评价等教育改革方式来培养学生的能力，这些举 措是为了让学生具备材料一中所提到的适应时代发展的 “21世纪能力”，所以材料二所论述的教育改革为材料一 中的技术变革下的人才需求提供了具体的实践路径。 答案：①材料一指出随着智能化时代的到来，“21世纪能 力”（批判性思维、创新等）成为必备能力，为材料二提供 时代背景及论述前提。②材料二提出教育改革通过学科 整合、真实问题学习等方式培养能力，所论述的“教育改 革”为材料一“技术变革”提供实践路径。 9.解析：本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 (1)基于真实问题驱动学习：材料二中提到“当下，研究者 普遍认为解决真实问题是学习的重要路径”“这些真实问 题往往来自学生的生活实际、社会生产实践”。在“智能 垃圾分类系统”教学设计中，明确指出“为践行‘绿色校 园’理念，某校开展‘智能垃圾分类系统’项目学习”，学生 要“观察校园垃圾分类问题”，这表明该设计是针对校园 垃圾分类这一真实存在的问题来开展学习的。(2)跨学 科知识深度融合：材料二指出“学科学习内容亟待整合， 要让学生在一个主题下将各学科的知识关联起来进行学 习，从而构建起知识结构网络，实现真正的学科融合” 在该教学设计中，任务一要求学生“运用地理空间分布图 与数学统计工具整理数据”，整合了地理和数学知识；任 务二“结合物理传感器原理、信息技术编程，设计可识别 垃圾类别的智能垃圾桶原型”，涉及物理和信息技术学 科；任务三“通过化学实验测试可降解材料的耐久性，结 合生物知识评估环保性”，将化学与生物知识融合；任务 四“利用美术设计宣传手册”，融入了美术学科知识。通 过这些任务，将地理、数学、物理、信息技术、化学、生物、 美术等多学科内容在“智能垃圾分类系统”这一主题下进 行了深度融合，有助于学生构建知识结构网络，更好地理 解和解决复杂问题。(3)协作学习与多元评价结合：材料 二提到“自主合作的学习方式受到青睐。一方面，每个学 生都要进行自我规划、自我管理和自我评价；另一方面， 学生通过小组合作，明确分工，合作交流，共同完成具有 挑战性的任务”以及“学习评价也越来越重视创造性、多 元性…学得如何不只是老师说了算，同学、家长等也可 以参与评价”。在教学设计中，“学生分组观察校园垃圾 分类问题”“小组合作完成技术开发与社区推广”等体现 了小组协作学习，学生通过明确分工、合作交流来完成 任务。 答案：学习理念：(1)基于真实问题驱动学习。例如，针对 校园垃圾分类的实际问题提出解决方案，增强实践意义。 三00M2 (2)跨学科知识深度融合。例如，项目中整合地理、数学、 物理、信息技术、化学、生物、美术等多学科内容。(3)协 作学习与多元评价结合。例如，小组合作完成技术开发 与社区推广，并通过多方评价提升综合能力 假期必刷2晨读在线（诗歌）十语言运用十 文学类阅读十热点链接 素养提升 1.解析：本题考查正确使用汉宇的能力。①“磕磕拌拌”的 “拌”改为“绊”，“磕磕绊绊”指路不平或形容人写作不顺 受阻碍；“拌”指搅拌、争吵，与语境“跌跌撞撞”“不畅”不 符，故改为“磕磕绊绊”。②“边届”的“届”改为“界”，“边 界”指界限、范围；“届”指到期、量词（如一届学生），此处 描述突破思维范围，应用“边界”。③“矿日持久”的“矿” 改为“旷”，“旷日持久”指耗费时间很长；“矿”指矿产，字 形错误，固定搭配为“旷日持久”。④“提练”的“练”改为 “炼”，“提炼”指用化学或逻辑方法使纯净、精炼；“练”指 练习、经验（如老练），此处指提取观点精华，应用“提炼” 答案：①磕磕拌拌一磕磕绊绊；②边届一边界；③矿日持 久一旷日持久；④提练一提炼。 2.B[本题考查学生成语的理解和使用能力。文中“一气 呵成”侧重写作、创作等过程连贯顺畅，中途不停顿、不中 断，用于形容写作者流畅自然的创作状态。A.一鼓作 气：比喻趁劲头大的时候一口气把事情干完。侧重趁劲 头足、士气高，一口气完成事情，多用于形容做事、作战的 劲头，且未突出“创作过程连贯”的核心。B.一挥而就：形 容写字、写文章、绘画很快就完成了。侧重动笔后很快完 成，书写、创作速度快且连贯，既体现“一气呵成”的创作 过程连贯不中断，又贴合文稿创作场景，与原文中流畅自 然、无需过多刷改的创作成果语义高度契合。C.一蹴而 就：踏一步就成功，形容事情轻而易举，一下子就能完成。 侧重事情轻而易举，一下子就能完成，侧重容易、快速完 成，而非“创作过程连贯顺畅”，无法替换。D.势如破竹： 比喻作战或工作节节胜利，毫无阻碍。侧重作战、做事等 节节胜利，毫无阻碍，多用于形容行动、战事，无法替换。] 3.解析：本题题干要求分析两处引号的不同用法，核心考查 标点符号中引号的常见用法，答题思路是先明确引号的 常见用法（强调、特殊含义、引用、讽刺等），再结合语境判 断每处引号的具体作用。①处“我之为人”，此处是突出 “人之所以为人”的核心特质，强调人区别于AI的独特 性，守护这种自觉的重要性。②处“笨功夫”“慢功夫”，此 处的“笨”“慢”并非指真正的笨拙、低效，而是指人主动投 入的、脚踏实地的努力，具有特殊含义，体现对这种努力 的肯定。 答案：①“我之为人”的引号表示强调，突出“人之所以为 人”的核心特质，强调守护自身独特性、不被AI同化的重 要性。②“笨功夫”“慢功夫”的引号表示特殊含义，并非 指“笨拙、低效的功夫”，而是指人在写作中主动投入的、 不依赖AI的、深人思考与实践的踏实努力，体现对这种 努力的肯定。 4.解析：首先，文本核心观点是：AI可作为辅助工具，但文 字的思想深度、实践温度、情感真挚度需人来完成，人写 作的核心是真实体验与独立思考，沾着生活气息、带着真 情实感的文字才具有不可替代性。结合此观点，可判断 例1写法更好。理由分析须紧扣文本观点，从四个角度 展开：一是细节真实，例1细节贴合生活实际，符合文本 贴近生活、深入实际的要求；AI句空洞笼统。二是情感 真挚，例1藏着深沉母爱与愧疚，符合文本文字承栽情感 温度的观点；AI句情感套路化。三是语言风格，例1朴 素直白，贴合人写作的本真；AI句刻意追求华丽。四是 思想厚度，例1暗含对生命与母爱的思考；AI句缺乏思 想力量。 答案：例1写法更好。①细节描写：例1真实可感，贴合 生活实际，极具画面感，紧扣“视力不好”“端眼镜张望” 8 喜二语文踢 “像寻找海上的船”等真实生活细节，贴合人物处境，有生 活实际；AI句无具体真实细节，仅用笼统表述营造意境， 脱离实际。②情感：例1真挚深沉，是个人真切体悟，情 感深沉厚重、不刻意，藏着母亲的焦灼牵挂与“我”的愧 疚；AI句情感是套路化的“深情期盼”，浮于表面，空洞虚 假，无真实共鸣。③语言风格：例1语言朴素直白、不事 雕琢，贴合人之写作的本真；AI句刻意追求辞藻华丽，语 言生硬刻意，缺乏自然表达。④思想厚度：例1借母爱细 节，暗含对生命苦难的思考与母爱的觉醒，有人文深度； AI句仅堆砌华丽辞藻，缺乏生活实践支撑，情感流于表 面，无法传递出源于生活、发自内心的情感与思考力量。 5.B[本题考查学生分析鉴赏文章内容和艺术特色的能 力。B.“刻意谈化季节特征，只用老栎树的变化来暗示时 间流转”错误。文中季节特征描写十分鲜明，以前后整片 山林景色十老栎树双重变化体现时间推移，并非只靠栎 树暗示季节。且文中有作者的议论、安德烈的丰富的心 理活动，并非“行文含蓄内敛”。] 6.D[本题考查学生鉴赏人物形象的能力。D.“说明安德 烈对生活更加消极了”错误。句④是六月再次途经树林 的环境描写，此时整片山林草木繁茂、生机盎然，后文老 栎树重发斯叶，让安德烈重燃生命希望。铃铛声听起来 更凝重，只是林木茂密造成的听觉变化，不能体现他更加 消极，此时他的心境反而已走向复苏。] 7.解析：本题考查学生理解句子丰富意蕴、分析段落作用的 能力。从赏析文段代入感的表达手法，紧扣文本分层分 析。视角层面：采用第一人称人物有限视角，跟随安德烈 的观察、心理寻找栎树，带领读者同步体验过程，增强临 场代入感。景物层面：精细描摹老栎树前后样貌、枝叶光 影等视觉细节，画面具象生动，构建沉浸式视觉体验。情 感层面：运用情景交融，栎树枯木逢春的蜕变，对应安德 烈心境复苏、重燃人生信念，景物变化贴合人物情感，引 发读者情感共鸣，深化代入效果。 答案：①视角代入。以安德烈的心理活动串联情节，读者 跟随安德烈的视角共同寻找老栎树，现场感强。②视觉 代入。细致刻画老树的形象细节，读者如同看到眼前之 景，画面感强。③情感代入。老栎树焕发生机与安德烈 重拾希望相契合，情景交融，引发读者共情。 8.解析：本题考查学生探讨创作背景以及个性化阅读的能 力。属于情境补写题，须紧扣前文情节、人物心理，做到 衔接自然、贴合人设。把握人物转变：安德烈目睹枯栎树 重获新生，彻底摆脱此前消沉避世的心态，重新燃起对生 活、事业的热情，渴望积极入世、实现人生价值。贴合题 千要求：须同时写出人物举动十心理活动，呼应“决定秋 天去彼得堡”“从军”的选择。紧扣文本内核：以栎树新生 的感悟为心理依据，摒弃消极躺平的想法，体现他想要走 出乡野、奔赴仕途、建功立业、重塑生命意义的坚定信念。 控制字数：精简语言，保证语句流畅，承接上文感悟、开启 下文行动，贴合60一100字要求。 答案：示例：他神情振奋，来回踱步思索着前路。老栎树 的新生点醒了他，他不愿再隐于乡野虚度人生，满心盼着 奔赴都城、投身军务，让生命重新拥有价值与光芒。 假期必刷3晨读在线（名句）十语言运用十 文言文阅读十热点链接 晨读在线 解析：本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。注意 以下字的书写：“庶”“壹”等等。 答案：(1)己所不欲勿施于人 (2)自天子以至于庶人壹是皆以修身为本 (3)故有之以为利无之以为用 素养提升 1.D[本题考查学生语言表达连贯的能力。根据括号后 “其‘有’的作用也就发挥不出来了”可知，括号里的内容 应该从反面论证“无”的作用。由此排除A、C。D项体