第二单元 可游可居——中国园林艺术 第2课 精心经营 教学设计2026～2027学年人教版初中美术八年级 上册

课程名称

美术

教材版本

人教版（2025秋版）八年级上册

单元名称

第二单元 可游可居——中国园林艺术

课程主题

第2课 精心经营

课程关键词

空间布局；建筑类型；厅堂为中心；画境

本次教学设计特色

以“为拙政园做一份导览图”为贯穿全程的学习情境，从“一座几亩小园为何能让人游上一整天”导入，沿“建筑该摆在哪里—这些建筑各叫什么、做什么用—为什么居远香堂能看尽四季—怎样一条路线最见园子之妙”四个问题层层探究，学生在读图、贴图、归类、讨论、画线中，理解“经营”即位置的选择，体会中国古典园林的意境往往与画境相通。

课时

1课时（约45分钟）

授课对象

八年级学生

学习者分析

学生大多游过公园、见过亭桥，对“好看”有直觉，却习惯把园林当作一片风景，误以为建筑只是歇脚之处，说不出位置与景致之间的因果；本课以课本的手绘图、平面图与实景照片为依托，经“认位置—贴图片—说功能—画路线”四步，把笼统的“好看”拆成可指认的位置关系，使学生从“看景”走向“读园”。

设计者

美术教师

一、单元目标与评估依据

课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）：

审美感知：审美感知是对自然、生活与艺术作品中美的特征及其意义的感受与理解。本单元引导学生对照实景照片、手绘图与平面图，感受中国古典园林因地制宜、虚实相生的空间之美，从山池、花木与建筑的组合中读出层次与节奏，并尝试用一两句话说出自己感到的幽深与明朗。

艺术表现：艺术表现是运用艺术语言、形式与技法创造艺术形象的能力。本单元引导学生用视觉笔记、手绘图与路线图记录所见，以简练的线条与标注表达园林的空间关系，在取舍与定位中体会比例、方位与图面秩序，把眼中的园子转化为纸上的图。

创意实践：创意实践是综合运用多学科知识进行艺术创新实践的能力。本单元引导学生在电脑互动小程序中搭建心中理想的园林，尝试选址、置亭、叠山、理水，在一次次的调整中把造园法则转化为自己的设计决定。

文化理解：文化理解是从文化的角度认识艺术作品、理解其内涵的能力。本单元引导学生体会中国古代“天人合一”的哲学观，理解中国古典园林是建筑美与自然美的融合，并从一亭一轩的名字与题咏中感受文人的情怀。

二、单元架构分析

单元大观念：中国古典园林是建筑美与自然美的融合——造园者顺应地形、借景入园、叠山理水，并精心经营建筑在园中的位置，把有限的空间组织成可居、可观、可游的整体，使园林的意境往往与画境相通，成为“天人合一”哲学观的反映。

单元问题：中国古典园林是如何将建筑美与自然美相融合的？

三、单元评价设计

围绕“为自己心中理想的园林做一次搭建”这一单元情境，以“造园法则发现卡”“拙政园贴图与路线图”“建筑身份卡”“山水配置草图”“小程序园林截图与说明”等为载体，采用自评、互评、师评相结合的方式，重点考查审美感知与文化理解的达成情况，使评价贯穿观察、讨论、制图与展示的全过程。评价结果以“星级加一句建议”的方式记入单元学习卡，既指出达成之处，也留下下一步可改的地方，作为分组指导与后续课调整的依据。

四、单元重难点

单元重点：知道中国古典园林因地制宜、借景、叠山、理水的造园方式，认识亭、台、楼、阁、堂、轩、榭、廊、舫等建筑类型，能结合拙政园的具体建筑说明其位置与作用。

单元难点：学生易把“经营”理解为把景致尽量塞满，难以体会位置的选择出于造景的需要，更难把园林的意境与山水画境联系起来。

突破策略：以拙政园中部与西部补园的实景照片、手绘图、平面图三图对照为依托，通过认位置、贴图片、说功能、画路线等活动，把抽象的布局法则转化为可观察、可指认、可表达的具体关系；并反复提示，经营不等于堆砌，位置的价值在于让人在恰当的地方看见恰当的景。

五、教学过程（1课时·约45分钟）

课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他

1、教学目标

知道：知道拙政园位于苏州，空间布局明朗、层次分明、富有自然意趣，可居、可观、可游；知道建筑的空间布局即建筑在园林中的位置，由建筑的性质、造型及作用决定，并须考虑造景需要；知道亭、台、楼、阁、堂、轩、榭、廊、舫九类建筑，以及以厅堂为主体、亭榭台阁环拱、蹊径回廊联成整体的常规。

能做：能在中部拙政园与西部补园平面图上贴出实景照片与手绘图的位置，标出作者的游览路线；能说出远香堂、与谁同坐轩、香洲、小飞虹的功能与特点；能画出最佳观赏路线并说明理由。

理解：理解园林设计常从山水画中汲取灵感，故中国古典园林的意境往往与画境相通；理解“经营”是对位置与观景效果的反复推敲，其背后是建筑美与自然美的融合。