专题强化练五 小说阅读(B组)-【创新教程】2027年高考语文大二轮专题增分方案课时作业

语文 专题强化练五小说阅读(B组) 1.C「A.“他不想上学的孩子天性”错误。文中只交代了 阿析放牛可以挣工分，可以养活半个自己，并未提及决定 去放牛是出于孩子天性不想上学的原因。B.“既有点轻 视又忍不住赞美的矛盾心理”错误。没有“轻视”的意思， 说“扯着喉咙唱歌”主要想体现阿析他们唱歌时质朴天然 的样子。D.“显示其不善良的一面”错误。结合后文“阿 海叔对阿所有求必应”可知，阿海叔大发雷霆，包含对阿 所受伤的着急与心疼，并不能说这是他不善良的一面。] 2B「B.“是为了突显枣红马对阿所的信任”错误。此处 描写的作用是为了突显阿炘对枣红马习性的了解，他知 道怎样揪马尾毛不易被马察觉。] 3.解析：①称呼“阿所”：在文中如“阿斯话不多，整天沉着脑 袋进进出出”“凭这，阿析差不多能养活半个自己了”“阿 所他们最喜欢的是扯着喉咙唱歌”等描述，是从较为客观 的角度来展现阿斯的日常状态和行为，没有过多的情感 渲染，只是客观地叙述阿斯的故事，让读者能对阿炘这一 人物有较为客观的了解。 ②称呼“所弟”：在文中如“不知是心疼我所弟的小腿还是 心疼他自己的锯子”“被淋得落汤鸡般的炘弟连滚带爬地 从山上下来”“大可把所弟抱回到我家床上”“斯弟在床上 躺了半个月，也吃了卓然先生半个月中药”的描述，“析 弟”这一称呼是在阿所遭遇困难和受伤等情境下使用的， 饱含了“我”对弟弟的心疼与关爱之情，使读者能深切感 受到“我”与阿斯之间浓浓的亲情。 ③称呼“沉头虎”：根据文中如“话不多，整天沉着脑袋进 进出出，好像有满肚子心事。不知谁给他起了个外 号一‘沉头虎’”“沉头虎自作主张，非要辍学给生产队 放牛去”的描述可知，这个外号突出了阿斯的性格特点， “沉头虎”这个外号精准地捕捉到了阿炘深沉内敛又带着 几分倔强的性格特征。同时，他做事有主见和坚定果断， 这种性格特征通过“沉头虎”的称呼得以强化，让读者能够更 深刻地记住阿炘的个性形象，有利于阿所的形象塑造。 答案：①称呼“阿炘”侧重客观的叙述，感情相对冷静客 观。②称呼“炘弟”侧重感情的抒发，体现了对弟弟的怜 惜、疼爱，如阿炘在雷暴天被淋得落汤鸡般并连滚带爬地 从山上下来以及他的腿被锯子伤到和阿炘被马踢伤后被 大可抱回时，称呼“炘弟”表现了对他的怜惜、疼爱。③称 呼“沉头虎”侧重形象的塑造，重点体现了阿炘“满肚子心 事”，内心极有主意，做事出人意料的特点。 4.解析：①从淡化情节方面看：文章没有构建复杂的故事脉 络，没有详细叙述阿所放牛以及日常生活，对于阿炘受伤 后的治疗过程也省略了许多的细节，而是选取了阿析制 作二胡过程中的几个关键事件，如制作琴筒、收集马尾毛 等，以简洁的方式推进故事发展。这种情节处理方式符 合儿童在讲述经历时抓重，点、忽略次要情节的特点。 ②从人物性格单一方面看：文章着重刻画了阿所为了二 胡梦想而不懈努力的形象，突出其内心有主意、积极行 动、坚持不懈的特点。在面对家庭无力购买二胡的困境 时，阿所毅然决定自己动手制作，从上山砍竹子、抓蛇取 蛇皮到冒险揪马尾毛，始终坚定执着。文章塑造人物性 格较为单一，这与儿童在认知和描述人物时，容易聚焦于 某一突出特点，难以全面塑造人物形象的思维方式相符。 ③从语言平淡浅白方面看：文中多使用简单直白的语言， 如“阿所他们最喜欢的是扯着喉咙唱歌，他们的山歌词语 生动，曲调悠扬”，简单描述阿所他们唱山歌的特点，没有 修辞手法和华丽的辞藻的运用；如“我在一旁看着，心想， 光有个破琴筒有什么用，离二胡还差十万八千里呢”，用 32 直白的语言表达“我”的内心想法，真实地反映出孩子质 朴简单的思雏特点，没有过多的修饰和隐晦表达，让读者 能深切感受到儿童的思维方式和语言习惯。 ④从叙述碎片化方面看：在讲述阿析制作二胡的主线故 事过程中，穿插了很多看似无关但在孩子眼中有趣的内 容，如五可家的情况、五可家马的外形和马吃的牛奶株 等，这些内容与制作二胡并无直接紧密的逻辑关联，但在 儿童的视角中，这些都是他们生活环境中的一部分，在回忆 时会自然地将其串联起来。这种叙述方式体现了儿童叙述 的随意性和碎片化特点，使文章充满了童真童趣。 答案：①淡化情节，只是抓住几个重要的事件来叙述，重 点记述了做琴筒、揪马尾毛等事件。②人物性格单一，文 中重点刻画了阿析内心极有主意，为了梦想积极行动，做 事总出人意料的特点。③语言的平淡浅白，能真切体现 孩子的心理，如阿海叔帮阿炘做琴筒时“我”的内心活动。 ④叙述碎片化，符合孩子的叙述方式，在叙述阿析做二胡 的过程中，夹杂了阿析放牛，唱歌，歌曲上了央视，五可家 行医，五可家的骏马甚至马吃的草牛奶株等内容的介绍。 5.C[C.“将有着更多的压力与挑战”错误。依据父亲办 学也已经得到支持，县委书记王石“草原上办学校，就是 把星星搬到地上，再把星星的光搬到人心里！”和“洛洛从 此变得更加懂事，喜欢学习”“雪朵大得如同盛开的雪 莲…”可知，兴办教育的前路充满希望。」 6.D[D.“对父亲的不满”错误。由原文“最大的孤儿洛 洛，忍不住问父亲”“洛洛想了想说：‘明白啦，老师是公家 人，”“啊嘘，真的吗？”“父亲点点头，他很有信心，牧区缺 少干部，选拔有文化的藏族人当干部是很自然的事”可 知，洛洛对上学有疑惑，但是没有对父亲的不满。从父亲 的回答中可以看出他办教育的目的和初心，是让藏区的 孩子能开启智慧，将来担当重任。] 7.解析：由原文“草原上办学校，就是把星星搬到地上，再把 星星光搬到人心里！”可知，句子将办教育比喻成把天上 的星星搬到人间，可知其遇到的困难不少，写出了在草原 上办学校的艰难。或者，在草原上建立像天上的星星一 样的学校，学校如同天上的星星一样散落于各处的现状， 形容其分布广而多；而将教育的教化育人比喻为将星星的 光芒搬到人心里，即通过教育开启民智，强调了通过办学 校来改变草原牧民落后观念的重要性。 答案：“把星星搬到地上”写出了在草原上办学校的艰难； “把星星的光搬到人心里”强调了通过办学校来改变草原 牧民落后观念的重要性。（或：“把星星搬到地上”理解成 “草原上的学校如同天上的星星一样散落于各处的 现状”) 8.解析：①由原文“是不是你已经知道我是浪费时间瞎忙 活，就不到我想去的地方去啦？”“父亲真的生气了，勒紧 缰绳，拉弯了它的头”“日尕，日尕，你竞敢对我这样？”“但 很快父亲就意识到他要做的不是生气而是赔礼道歉，日 尕没有胡来，而是一如既往地把他带到一个对他有用的 地方”可知，小说运用了拟人的修辞，让马有了人的感情。 父亲像对待战友一般对马，和马引发一系列言行，比如 “知道我是浪费时间瞎忙活”表达了父亲对自己的怀疑， “每一次都能走得准确无误，现在怎么啦”把对自我的不 满埋怨发泄到马身上，“父亲真的生气了”“很快父亲就意 识到他要做的不是生气而是赔礼道歉”以及父亲对马的 歉意等一系列的情绪反应，写出了父亲的内心世界，丰富 了人物形象。 ②由原文“日尕不服气地喷吐着鼻息”“长斯一声，猛地抬 起前腿，差点把父亲甩下来，然后直奔前方”可知，通过写 马的反应，正面写了马善于识途，甚至通人性的一面，它 “坚持己见”最后证明是对的，为主人寻找到了方向。拟人的 手法也让故事饶有趣味，增加了阅读的兴趣。 ③由原文“路是你走过的，怎么能偏到这里来？方向完全 不同啊”“父亲拍了它一下：‘天就要黑啦，快往回走。’” “父亲喊着：‘日尕，日尕，你竟敢对我这样？’”“但很快父 亲就意识到他要做的不是生气而是赔礼道歉，日尕没有 胡来，而是一如既往地把他带到一个对他有用的地方”可知， 父亲能与马对话，表达了藏区人对动物以人相待的做法。 在父亲眼里，日尕不仅是马，更是陪伴自己的生灵，人与马如 战友同伴般的亲密关系。并在其互动中，忠诚的马带领主 人找到了方向，引出下文马带父亲找到孤儿，使父亲摆脱困 境这一情节。 答案：①通过父亲因马走错路而引发对马的一系列言行， 表现了父亲质疑、埋怨、生气、歉意的心情变化，丰富了人 物形象。②马以“喷吐着鼻息”“长嘶”方式回应父亲，则 展现了马“坚持己见”为主人寻路的灵性与忠诚。饶有趣 味，激发读者阅读兴趣。③父亲与马的对话与互动，不仅 表现了草原上人与马如战友同伴般的亲密关系，同时也 引出下文马带父亲找到孤儿，使父亲摆脱困境这一情节。 专题强化练六小说阅读(C组) 1.B[B.“写出了‘我’的问话在他心里引起的巨大反响” 错误。由“泛起涟漪需要等待。他转过脸，眼睛慢慢聚 焦，看清我这个问路人，却又回转脸，看着那条向上延展 的石阶，答：能走一段，再往前，就无路了”可知，“我”的话 只是泛起涟漪，引起的反响不大，这从后面“他”的动作、 神态及不紧不慢的答话也能说明。选项说“巨大的反响” 言过其实，理解不当。] 2.D[A.“也寓意‘我’处在人生的十字路口，如何选择，十 分为难”错误。选项过度解读了标题含义。B.“因为疫情 的原因，今年暂时没有出去打工”错误。由“我说：你是不 是开年就没出去打工，一直待在家里？他这次回答得利 索：我从没离开过这里”可知，他从未离开过这里。 C.“运用插叙、倒叙、补叙等手法，一波三折”错误。从内 容看，就是写“我”在盆路口遇到看书的“他”，向他问路进 而有了交流，而后被朋友喊返程，两人于岔路口分别的过 程，小说以对话式推进情节的发展，作者的叙述从容细 腻，叙述方式单一，情节简单。] 3.解析：①从整体上看，小说描写的更倾向于新时代的农民 形象。明确观，点后，结合文本说明理由。 开头写读书人“手脸黑而粗糙”，鞋跟不挂上，脚踩鞋面 上，突出了生活随意的山里人的特征。“我想到山门口那 几家…家里不需要你帮忙？”“这时我的电话突然响起， 是在山下饭后打牌的朋友喊我返程了”这些是新时代里 有的情形。 ②由“我再看一眼他的书…放在石阶上，把手解放出 来”“他说爱看老书…是住在城里的妹妹送给他的”可 知他爱看书，有着好的读书习惯。 由“你手中拿的，是猕猴桃的花，你知道不？”“但他说，这 座山里，猕猴桃有十三种味道”“黑熊、麝鹿、豹子多年没 见…野猪用脚爪就能抠出来”可知，他见多识广，谈吐 不俗，生活有了变化，动物出没也与以前不同，说明他生 活的不是过去的年代。 以上这些，与传统农民吃苦耐劳、见识不广、落后保守等 主要特点都有不同，以此可以说明他是一个乡村振兴中 的新时代的农民形象。 答案：他是一个乡村振兴中的新时代的农民形象。①中 国传统农民的主要特点是吃苦耐劳、见识不广、落后保守 等；②他入迷地看着他妹妹送的书，在知识的熏陶下，生 32 练习册参考答案 活在饶有生趣的环境（动物出没，猕猴桃有十三种味道） 里，见多识广，谈吐令人称奇。 4.解析：先理解“小切口十深探针”的构思方法特征，再结合 具体内容分析。小切口，是指小说从一个生活场面，一件 平凡的小事起笔讲述。 深探针，是说小说有一个深刻的主题，能表现时代精神， 能探究人性等。 答案：①所谓“小切口”，是说小说从一个生活场面，一件 平凡的小事起笔讲述；所谓“深探针”，是说小说有一个深 刻的主题，能表现时代精神，能探究人性等。②本小说讲 述了“我”在上山前向一个留守乡村的读书人问路并与之 交谈的平凡小事、生活琐事，可谓“小切口”。③小说向读 者展示了一个新时代的农民形象，突出了乡村振兴等主 题，可谓“深探针”。 5.C[C.“愤怒与失望”错，文本一中格鲁对儿子的选择更 多的是无奈；同时，他对草原传统技艺的忧虑不仅源于儿 子的选择，更是对时代变迁的感慨。] 6.A[A.“暗示了年轻一代能够轻松超越老一辈，成为草 原上的新主人”错，儿子驯马成功主要展示其能力以及年 轻一代对传统技艺的掌握，不能过度解读为轻松超越老一 辈并成为新主人，文中更多体现的是父子在传统与现代生 活选择上的不同态度与传承关系，而非代际超越。] 7.解析：①在结构方面，考虑与前文的关联，儿子去县城是 故事的一个开端性情节，结尾处格鲁对县城变化的感受 与之呼应，使故事情节有始有终；②在人物形象方面，这 一情节是对格鲁性格特点等的补充，他仅有的一次进城 经历且对酥油茶香味的遗忘，突出他长期扎根牧扬，传统 生活模式的根深蒂固；③在作品主题方面，思考其对传统 现代关系探讨的深化作用，这种对县城变化的陌生感和 对过去味道的遗忘，直观地反映出传统与现代在生活方 式、文化记忆等方面的巨大差异，从而促使读者思考传统 与现代在时代浪潮中的变迁与走向。 答案：①呼应开头儿子去县城的情节，使文章结构完整。 ②通过回忆十岁进城喝酥油茶的经历，进一步丰富了格 鲁的人物形象，展现他经历的单一性和对传统生活的执 着。③以格鲁对县城变化的感慨和对酥油茶香味的遗 忘，暗示传统与现代生活的巨大差异，引发人们对传统与 现代生活变迁的思考。 8.解析：①在文本一中，格鲁作为老一辈牧民的代表，坚守 着传统的草原放牧生活方式，并期望儿子能够继承这份 事业。然而，儿子却选择了离开草原，去县城开设牧家 乐，这一选择直接体现了传统生活方式与现代文明之间 的碰撞与冲突。格鲁的期望与儿子的选择形成了鲜明的 对比，展现了两者之间的不同价值取向。②年轻一代的 儿子渴望新鲜、多元的生活，他选择离开草原，追求现代 都市的繁华与热闹。这与格鲁希望儿子留在草原、继承 家业的期望产生了强烈的冲突。文本一原文中通过格鲁 劝儿子别再出去与儿子坚持自己的选择的情节，生动地 展现了这种代际之间的冲突与分歧。③传统与现代之间 互相融合。尽管儿子选择了现代生活，但他并没有完全 抛弃传统。他计划在县城开的牧家乐中融入骑术、民族 歌舞表演等传统文化元素，将现代文明与传统文化相结 合。这种融合既体现了儿子对现代文明的接纳与追求， 也体现了他对传统文化的尊重与传承。文本一原文中描 述牧家乐的热闹场景以及儿子和朋友们的沉醉其中，都 展现了这种融合的成功与魅力。④格鲁对草原生活的深 深眷恋和对儿子未来的担忧，体现了老一章对传统的怀 念和对未来的不确定感。他怀念那碗酥油茶的味道，担 忧儿子在现代都市中是否会迷失自我。而儿子则通过开⑧错题序号： 专题强化练五小说阅读(B组) @错因分析： 一、（叙述人称十文本特征）阅读下面的文 有一天，沉头虎带着斧子上山，砍回了 字，完成1一4题。 一截粗粗的毛竹，放在檐廊上晾着。 阿炘的二胡 我家的檐廊总是空着，所以木匠阿海师 钱国丹 傅长年累月在这里做橱柜桌椅。有一天，趁 20世纪50年代，父母前往山区，带走 阿海叔回家吃午饭的间隙，沉头虎抄起他的 了三个小弟妹，把10岁的我和8岁的弟弟 锯子，对着他的那截毛竹开始锯。可是竹皮 阿炘留在家里。 很顽固，锯口一碰就打滑。结果，非但没锯 阿炘话不多，整天沉着脑袋进进出出， 进竹子，倒把阿炘自己的小腿锯了个口子， 好像有满肚子心事。不知谁给他起了个外 血汪汪的。 号—“沉头虎”。 阿海叔饭毕回来，一看这模样，不知是 新学期开学了，沉头虎自作主张，非要 心疼我炘弟的小腿还是心疼他自己的锯子， 辍学给生产队放牛去。因为放牛一天能赚 对阿炘吼道：“以后不许再乱动我的家伙！ 1个工分。牛一天也不能挨饿，所以他一年 有活儿交给我干！” 能赚365个工分。凭这，阿析差不多能养活 阿析比画着，说想做一把二胡，要先锯 半个自己了。 个琴筒。阿海叔明白了，三下五除二就弄妥 牧童们爱把牛放到附近的山上，山上野 了。我在一旁看着，心想，光有个破琴筒有 草丰饶，不必担心因牛偷吃生产队的稻秧或 什么用，离二胡还差十万八千里呢。 麦苗而被扣了工分。还有一个相当重要的 阿海叔对阿炘有求必应，用自己的零头 原因是，山上没有大人的管束，牧童们爱怎 碎料，陆陆续续地帮阿炘把二胡的琴杆、弦 么撒野就怎么撒野。阿炘他们最喜欢的是 扯着喉咙唱歌，他们的山歌词语生动，曲调 轴、琴码都给弄好了。 悠扬。那首后来上了央视的民歌《对鸟》就 一个雷暴天气的下午，被淋得落汤鸡般 是阿炘他们的杰作：“青翠飞过青又青，白鸽 的炘弟连滚带爬地从山上下来。他脸色铁 飞过打铜铃哎。尖嘴鸟飞过红夹绿，长尾巴 青，浑身淌水，我则被他抓住的那条蛇吓得 丁飞过抓把胭脂搽嘴唇哎…” 浑身筛糠。沉头虎大口大口地喘着气，镇定 我家东邻是五可家，他家有二胡有笛子 地告诉我，他要截取中间最好的一段蛇皮， 还有扬琴。他们几兄弟能用这些乐器奏出 蒙在之前弄好的琴筒上。 许多美妙的曲儿，这让阿炘美慕得不行。他 第二天他又砍回一根小竹子，用火将两 很渴望得到一把二胡，然而按当时我家的条 头煙了煙，弯成了琴弓。他摆弄着琴弓，重 件，连一根二胡的弓毛也买不起。 重地叹了口气，说：“最难弄的就是马尾了。” 223 五可家祖祖辈辈开着大药房。自我记命了…”我被他这一惊吓，差点一头栽到 事起，他父亲卓然先生和他哥哥大可就是坐 河里去。我问阿炘现在在哪里，他说在五可 堂医生。因为出诊的需要，他们家养着两匹 家马厩那边。我发疯般地往五可家跑去，见 高头大马，那是从内蒙古草原买来的骏马， 到五可正把肇事的枣红马牵向远处，那马的 体形彪悍，神采飞扬。五可放马的时候，常 鼻孔在愤怒地喷着粗气，仿佛被踢坏的不是 用一把梳子梳理马尾巴。那马尾巴自上到 阿炘倒是它。阿炘躺在马厩门口，满脸是 下都是5寸宽，质地饱满，油光水滑，像黑色 血，人事不知。 的瀑布一泻到它们的后脚踝。 大可把析弟抱回到我家床上。卓然先 不知从什么时候开始，阿炘只要上山放 生也过来了，他又是掐人中，又是扎针灸，忙 牛，一准要捎上五可家的两匹马。他精心挑 活了半个时辰，炘弟才悠悠地醒了过来。 选山坳，让马儿吃上最肥美的青草，因此这 炘弟在床上躺了半个月，也吃了卓然先 生半个月中药。待到他晃晃悠悠地能起床 两匹马见了他就喜形于色；五可省去放马的 走动时，我问他：“平日里马跟你很友好啊， 工夫和辛苦，见了他也喜形于色。 那天它为什么变凶了？”他说：“是我太贪心 一日，那匹枣红马正咀嚼着鲜美的牛奶 了，一下子想揪它两三根马尾毛，枣红马 株（这种草的茎叶里储满乳白色的汁液，是 怒了。” 牛马们的最爱)，阿炘则抚摸着吃得正香的 那天五可也来了，他打开了饼千桶，数 枣红马，手从它的背部滑到它的屁股，最后 了数阿炘的“收藏”，说：“还不够呢。”第二 落在那油亮的马尾巴上。他弹琴般拔弄着 天，五可送过来十几根马尾毛。 那让他着迷的马尾毛，忽然一揪，一根马尾 阿炘的二胡总算完工了。虽然粗陋，但 毛就到了他的手里。枣红马以为是遭了牛 拉起“青翠飞过青又青，白鸽飞过打铜铃”， 蛇攻击，只是甩了甩尾巴，继续享用牛奶株。 那曲调和他唱的一模一样。 阿炘把那根马尾毛塞进口袋深处，然后移身 (有删改) 到白马身旁，用同样的手法揪下一根马尾 1.下列对文本相关内容和艺术特色的分析 毛。那天回家后他找出我们家唯一的一个 鉴赏，正确的一项是 () 饼干桶，把马尾毛放了进去。 A.阿炘很有主见，他决定去放牛，展现了 我问揪马尾毛做什么，沉头虎回答道： 他不想上学的孩子天性与养活自己的 “我要揪足200根，做一支正经的二胡弓 担当，“非要”一词强调了阿炘不达目 子！”时间消消停停地过去，饼干桶里的马尾 的不罢休的性格特点。 毛越积越多。 B.文中说阿炘他们“扯着喉咙唱歌”，又 一个星期天的下午，我正在河埠头洗 说“山歌词语生动，曲调悠扬”，甚至上 菜，阿炘的一个牧友一路狂奔，喊道：“不得 了央视，体现了“我”对他们既有点轻 了不得了了！阿炘被枣红马踢了一脚，快没 视又忍不住赞美的矛盾心理。 224 C.文中插叙五可家世代行医和养着两匹 ★4.本文以一个10岁孩子的眼睛来观察并 骏马的情节，并专写那马尾质地饱满、 进行叙述，在行文中体现出浓郁的儿童化 油光水滑，为后文写阿炘揪马尾毛反 色彩。请结合文本简要分析。 被马踢伤及五可的父亲为其医治的内 容作铺垫。 D.文中阿海叔的形象虽着墨不多却很丰 满，他因阿炘擅动他的锯子而大发雷 二、（理解句意十句段作用）阅读下面的文 霆，显示其不善良的一面；后来对阿炘 字，完成5-8题。 有求必应，默默帮他做好了二胡的多 雪山大地 种部件，表现他善良的一面。 杨志军 2.关于文中阿炘揪马尾毛这一情节的理解 ①父亲想办一所学校，让草原上的孩子 和分析，下列说法不正确的一项是() 都来上学。县委书记王石起先不同意，认为 A.阿炘揪马尾毛并非直奔目标，而是抚 如果父亲继续当畜牧科长，就比较容易成为 摸正沉浸于吃草的枣红马，一个“滑” 副县长甚至县长。父亲说：“我升上去有什 字体现了阿炘动作的轻柔与小心 么用？我让我的学生升上去才算本事。” 翼翼。 ②父亲骑着日尕”考察了一些日子后， B.阿炘揪马尾毛的动作又稳又准又快， 把学校定名为沁多小学，校址选在了“一间 枣红马以为是遭了牛虻攻击，作者从 房”。这里是沁多县的地理中心，离各个公 阿炘和马两个角度来写是为了突显枣 社都比较近，而且它坐落在沁多公社。沁多 红马对阿炘的信任。 不光比其他公社富裕些，他的主任也好说 C.阿炘“弹琴般拨弄着”马尾毛，不仅体 话。父亲找到正在放羊的沁多公社主任商 现出他对马尾毛的着迷，更激发读者 量，主任说：“a噢呀，一点点问题都没有。 想象，仿佛他拨弄的不是马尾毛而是 我的孩子能去上学。”父亲哈哈大笑，他明白 二胡的琴弦。 这其间的情谊。沁多公社的招生让沁多主 D.枣红马踢伤了阿炘“我”很着急，但后 任出面，就能马到成功。 文阿炘却说是因为自己“太贪心了”， ③父亲把“一间房”隔出一间教室、两间 写出了“我”与阿炘迥然不同的心理。 宿舍和一小间办公室来。父亲琢磨：木头的 ★3.文章在叙事过程中，对主人公的称呼在 隔墙再好不过，又轻便又不占地方。父亲骑 “阿炘”“炘弟”和“沉头虎”之间变换，请结 着日尕直奔阿尼琼贡，那里是整个沁多县唯 合文本简要分析这样处理的原因。 一有树的地方。一阵寒暄之后，他对香萨主 任说：“我们想伐几棵解板的树。”父亲还把 需要木材的理由也说了。香萨主任沉吟着， 突然冷下脸来：“b树上的鸟儿落在树上，沟 225 里的斑鸠落在沟里，谁能说个不呢？但是今 ⑦父亲沮丧得就像满草原的牧草，黄 天我要说啦，不成，树上的鸟儿树上不能落， 了，眼看着枯萎衰败了。日尕的心情也不好 沟里的斑鸠沟里不能去。山是神山，树是神 起来，动作笨拙，无精打采不说，还老走错 树，我们从来没有伐过。”父亲没想到居然会 路。父亲说：“以前只要由着你走，每一次都 遭到拒绝，只能笑着说：“那就不伐了，只当 能走得准确无误，现在怎么啦？是不是你已 我没开口。”父亲知道，主任恐怕不是心疼几 经知道我是浪费时间瞎忙活，就不到我想去 棵树，而是不支持办学，他总是觉得文化知 的地方去啦？”就像现在，它居然把父亲带到 识跟牧人毫不相干。 了一个完全陌生且毫无必要的地方。父亲 ④后来，父亲只得用县里囤积不用的生 埋怨道：“路是你走过的，怎么能偏到这里 牛皮隔出所需的教室和寝室，再用整张牛皮 来？方向完全不同啊。”日尕不服气地喷吐 在门外的墙上挂起红漆写就的牌子，沁多小 着鼻息，把头扭来扭去。父亲拍了它一下： 学就这样诞生了。 “天就要黑啦，快往回走。”它不听话，还是照 ⑤然后就是制订招生计划和教学计划， 直往前走着。父亲真的生气了，勒紧缰绳， 正忙活着，县委书记王石来了，说副州长两 拉弯了它的头。日尕也生气了，长嘶一声， 次打来电话找父亲，要升父亲为副县长了。 猛地抬起前腿，差点把父亲甩下来，然后直 奔前方。父亲喊着：“日尕，日尕，你竟敢对 父亲说：℃“我怎么能去？学校不办啦？还有 我这样？”但很快父亲就意识到他要做的不 什么比教育更重要？在沁多县甚至在整个 是生气而是赔礼道歉，日尕没有胡来，而是 阿尼玛卿州，教育几乎等于零呀！”王石说： 一如既往地把他带到一个对他有用的地方： “你要是实在不想去，就得尽快让学生坐满 一顶帐房和一群牛羊出现在山坳深处。他 教室，学生来了这么多，不能不管吧？到那 跳下马背，抚摸着日尕。紧接着他又发现： 时我们就有理由不放你。草原上办学校，就 日尕带给他的不仅仅是一顶可以过夜的帐 是把星星搬到地上，再把星星的光搬到人 房，而是一个绝处逢生的希望：帐房里全是 心里！” 孤儿，衣袍褴褛。父亲不禁一阵欢喜，长舒 ⑥父亲迎来了一段废寝忘食的日子，日 一口气，对孩子们说他是专门来接他们的， 尕跑得够快，差不多一天一个公社。公社主 县上决定所有孤儿都应该去“一间房”上学。 任们答应得都很好：噢呀，噢呀，让孩子们去 ⑧半个多月后，父亲的沁多小学开学 就是啦。却都是敷衍，没有一个学生被家长 了。学生除了白唇鹿公社的十几个孤儿，还 送往学校的。父亲又马不停蹄地开始跑第 有沁多公社的三十多个学生。每天早晨的 二遍，每到一个公社，直接跑到牧人家里，苦 第一节课，父亲都要带着学生齐声朗读，有 苦哀求，他这么一做，同情就来了，但就是没 时是藏文诗，有时是汉文诗，有时是他自己 有一个牧人会让父亲带走自己的孩子。因 编创的一些文句，比如：我生地球，仰观宇 为除了去阿尼琼贡学经，草原上的人不知道 宙，大地为母，苍天为父，人人相亲，物物和 也不认为还有别的地方别的方式可以认字 睦，山河俊秀，处处温柔，四海五洲，爱爱相 写字。 守，家国必忧，做人为首… 226 ⑨过了些日子，最大的孤儿洛洛，忍不 C.小说以“冬天来临，雪沃草原”上的景 住问父亲，d“老师啦，当初你说是要我们去 象结尾，暗示着父亲在未来的办学之 当阿卡②的，怎么又不当啦？”“不是不当啦， 路上，将有着更多的压力与挑战。 是要当比阿卡更好的人。”“噢呀，老师是不 D.县委书记王石由最初反对父亲办学到 是一个比阿卡更好的人？阿卡给人祈福要 后来帮着出谋划策，这一变化表明他 对父亲的理解和尊重，凸显了父亲的 酥油要糌粑要肉食，老师什么也不要，还得 形象。 倒给我们吃的用的。”“这算什么？老师认识 6.下列对小说人物语言的分析鉴赏，不正确 很多字，知道很多知识，到时候全都得送给 的一项是 () 你们。”洛洛想了想说：“明白啦，老师是公家 A.a句沁多主任毫不犹豫的回答，表现了 人。”父亲又说，“等你们上完沁多小学，再上 他对父亲的信赖与支持，也暗含沁多 一个更高级的学校，毕业后就都是公家人 主任与父亲往日的情谊。 啦。”“啊嘘，真的吗？”父亲点点头，他很有信 B.b句香萨主任用富有地域特色的语言 心，牧区缺少千部，选拔有文化的藏族人当 回绝了父亲的请求，他的态度也代表 干部是很自然的事。 着多数牧民对办学的想法。 ⑩洛洛从此变得更加懂事，喜欢学习。 C.c句父亲连用三个反问表明了自己在 转眼冬天来临，雪沃草原，浩浩汤汤翻起了 升迁与办学中的抉择，强调了父亲改 变当地教育现状的决心之大。 白浪，仅仅下了半天，就已经一尺厚了。天 D.d句表现了洛洛对“上学”意义的困惑 上的还在落，地上的还在厚，雪朵大得如同 以及对父亲的不满，经由发问与解答， 盛开的雪莲… 既见痼疾，又见希望。 (有删改) ★7.县委书记王石说“草原上办学校，就是 [注]①日尕：马的名字。②阿卡：安多藏 把星星搬到地上，再把星星的光搬到人心 语中对藏传佛教僧人的一种称呼。 里”，请结合全文谈谈你对这句话的理解。 5.下列对小说相关内容的理解及艺术特色 的鉴赏，不正确的一项是 A.父亲“伐树”被拒后，利用“囤积不用的 生牛皮”、挂起“红漆写就的牌子”等细 ★8.小说第7段用了大量篇幅描写父亲与 节都体现了他面对困难时的智慧。 马的对话与互动，这样写有什么好处？请 B.在教学过程中，父亲通过自己编创的 结合文本简要分析。 文句来引导孩子们尊重自然，学会与 自然共融共生，并培养他们的爱国 情怀。 227