专题强化练一 信息类文本阅读(A组)-【创新教程】2027年高考语文大二轮专题增分方案课时作业

专题强化练 专题强化练一 信息类文本阅读 一、（筛选概括十逻辑推断）阅读下面的文 字，完成1-5题。 材料一： ①近年来，人工智能的发展引发了一个 值得认真讨论的问题：AI究竟只是帮助人 类完成检索、计算、写作和分析的工具，还是 已经在某种意义上参与了知识生产？一种 常见看法认为，AI没有人的意识、情感和生 命体验，因此不可能真正理解世界，也就谈 不上生产知识。这种看法强调了人与机器 之间的重要差异，却也容易把知识的判准过 度收缩到人类主观体验之内。 ②问题的关键，并不在于AI是否“像 人一样思考”，而在于我们如何理解知识生 产本身。现代知识生产从来不只是个体经 验的直接表达，而是在工具、方法、证据、模 型和共同体规范中形成的认知成果。更恰 当的说法是：人工智能正在成为知识生产链 条中的生成性力量。它未必以人的方式理 解世界，却已经开始推动人类重新审视什么 可以被看见、什么值得被研究、什么能够成 为知识。 ③讨论AI能否参与知识生产，首先要 澄清一个前提：知识的有效性是否必须建立 在类似人类的主观体验之上？人的知识当 然离不开经验、身体、语言和社会生活。尤 其在伦理、审美、历史理解等领域，人的处境 和体验具有不可替代的重要性。但这并不 意味着，凡是不具有人类体验的系统，就完 全不能参与知识形成。 ④从认识论上看，知识并不等同于一时 的感觉、判断或意见。一个判断要成为知 识，通常需要理由、证据和方法的支持，并能 够在一定共同体中接受检验、修正和讨论。 不同学科的知识形态并不相同：自然科学更 重视规律、预测和实验验证，社会科学更重 视机制、情境和因果说明，人文学科更重视 20: ⑧错题序号： @错因分析： A组) ----一一---一-- 意义、文本和历史解释。但无论哪一种知 识，都不能只以个体主观体验为唯一标准。 知识之所以成为知识，正在于它能够超出个 人感受，进入可论证、可交流、可检验的公共 过程。 ⑤事实上，人类认识世界从来不只依靠 直接体验。显微镜没有生命体验，却打开了 微观世界；望远镜没有主观意识，却改变了 人类对宇宙的理解；统计模型不会感受社会 痛苦，却能揭示人口、疾病、贫困和流动背后 的结构性关系。现代知识生产本就依赖仪 器、模型、算法、数据库和计算模拟等中介。 它们并不以人的方式“体验”世界，却深刻改 变了人类能够知道什么、如何知道以及如何 证成知识。 ⑥人工智能与这些认知中介一脉相承， 又具有新的特征。它不只是延伸感官、加快 计算或存储信息，更能在大规模、高维度、非 直观的数据空间中发现模式，并把这些模式 转化为预测、分类、假说和解释线索。也就 是说，AI正在从“处理既有知识”进入“生成 认知对象”的环节。 ⑦因此，判断AI是否参与知识生产， 不宜只问它有没有人的感觉和意图，而应追 问：它是否揭示了此前难以看见的关系？是 否能够提出可检验的问题？是否能够经过 共同体讨论转化为稳定知识？是否能够改 进人类对自然、社会和自身的理解？如果在 一些领域这些问题能够得到肯定回答，就不 能简单否认AI的知识生产意义。 (摘自陈浩《人工智能正在成为知识生产 的新力量》，《光明日报》 2026年7月10日第11版) 材料二： ①自从大语言模型崛起以来，越来越多 的人习惯于向A虹提问、与它对话、从它那 里获取答案。而大语言模型往往引经据典、 条分缕析、对答如流，仿佛源源不断输出着 “知识”。于是，一个问题悄然浮现：AI递到 我们面前的这些，究竟算不算真正意义上的 知识？ ②真正配得上“知识”二字的东西，至少 需要满足四个条件： ③其一，理解。仅仅知道“物体受热会 膨胀”的结论不够，还得能够解释温度计为 什么能测温、铁轨之间为什么要留缝、热气 球凭什么会升空。“理解”意味着能够把握 事物背后的因果脉络，进而从原理层面推出 来龙去脉。 ④其二，可以负责的证成。当被追问 “你凭什么知道”时，知识的持有者能答得上 来，也肯为自己的回答负责。在此意义上， 运气不作数，是因为它绕开了这份说明的 责任。 ⑤其三，与实在的接触。知识不能凌空 虚蹈，它要么扎根于亲身的经验，要么随时 接受现实的检验与修正。一个拒绝任何反 驳的信念，即便内部再自洽，也不能迈进知 识的门槛。 ⑥其四，一个在场的主体。知识需要以 第一人称去持有、去审视、去守护这份信念 的“知者”，即一个敢于说“我信”的人。 ⑦回顾历史，中国传统文化对“真知”的 判准亦如此。张栽区分“见闻之知”与“德性 所知”：前者不过是耳目积攒的信息，后者则 需穿透感官局限、经由身心修炼才可抵达。 王阳明则更进一步，直言“知而不行，只是未 知”，即知识若不融入生命与行动，就算不得 真知。 ⑧由此可见，真正的知识，从来不只是 一段正确的内容，而是一桩须由主体去持 有、去践行、去担当的认知成就。它是“你” 亲手握住的，而不只是“它”恰好吐出的。 (摘自吴小坤《人工智能为何尚未产生 真正的知识》，《光明日报》 2026年7月10日第11版) 20 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确 的一项是 () A.质疑AI知识生产能力者，重视人与机 器的重要差异，但可能片面将知识评 判标准限定在人类主观体验范畴。 B.材料一指出，现代知识生产脱离了个 体直接经验表达的模式，完全依托工 具、模型与共同体规范等外部条件形 成认知成果。 C.伦理、审美等人文领域的认知无法借 助AI完成，因为这类领域的知识生产 高度依赖人类独特的处境与生命 体验。 D.传统认知中介仅能延伸人类感官功 能，而AI突破所有局限，可独立完成 高维数据认知与全新知识的生成 工作。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是 () A.材料一指出，不同学科的知识形态各 不相同，但无论哪种知识都不能只以 个体主观体验为唯一标准，知识必须 进入可论证检验的公共过程。 B.材料二认为，大语言模型输出的内容 虽然逻辑通顺、论据充足，但不算真正 意义上的知识。 C.张载区分两种认知、王阳明提出知行 合一，二者思想内核相通，都主张真知 超越浅层感官信息积累，必须结合主 体身心体悟与实践行动。 D.材料二指出，真知需要“与实在的接 触”，意味着真知必须扎根于亲身的经 验，任何脱离经验的信念都不能称为 知识。 3.下列对材料论证特点的分析，不正确的一 项是 () A.材料一开篇抛出核心议题，先梳理大 众主流观点并指出其局限，再层层递 进阐释核心观点。论证逻辑严谨。 B.材料一通过将AI与显微镜、望远镜类 比，论证了无主观体验的认知中介也 能参与知识形成，为AI的知识生产意 义提供了理论支撑。 C.材料二采用总分总结构，主体四层条 件并列排布、互不关联，依托传统儒学 观点佐证，提升论证权威性。 D.两则材料均以现实科技引发的问题为 切入点，立足认识论展开论证，贴合时 代议题，兼具现实性与学术性。 ★4.结合两则材料，简要概括人类生产知识 与AI生成认知成果的差异。 ★5.中科院团队开发的AI模型DeepSeMS 从微生物基因序列中预测出6万多种新 的海洋天然产物结构。有学者认为，这是 “AI参与知识生产的典型案例”。假如你 是材料二作者吴小坤教授的学生，对AI 能产出真正的知识持怀疑态度，请向该学 者提出两个质疑性问题，并分别阐述你的 理由。 二、（语句补写十批判评价）阅读下面的文 字，完成6-10题。 王的猜想 北京时间2026年7月23日晚，四年一 届的国际数学家大会在美国费城举行。当 35岁的王虹从颁奖人手中接过菲尔兹奖 时，远隔重洋的祖国一片沸腾。 一年多前，因攻克三维情形下的挂谷猜 想，这位中国籍女数学家走入公众视野。 挂谷猜想是一道盘踞国际数学界百年 的经典难题。通俗来讲，问题可以具象化 为：一根没有厚度的细针，如果要在空间里 调转至所有方向，容纳它运动的区域，最低 需要多大维度？百年以来，一代代数学家不 断推演，二维情形早已得到证明，三维版本 却始终悬而未决。王虹与合作者用长达 127页的论文，为这道世纪难题画上句号。 消息传出，震动世界几何分析领域。 2 王虹的人生，恰似那根不停旋转的 “针”。这位从桂林走来的“数学女王”，早在 中学时期便如此形容数学：“它是那么的纯 粹与抽象化，远离尘嚣，是我们精神领域的 一方净土，但又绝非清玄之谈。” 非典型“小镇做题家” 桂北群山连绵，平乐县藏在山水褶皱 里。王虹的少年时代，就在这里度过。旁人 眼里，她从小便和别的孩子有些不一样，不 热衷热闹嬉戏，常常一个人捧着习题静坐。 2024年春节，王虹短暂回乡探亲。与亲友 闲谈片刻后，她便回到房间打开电脑继续工 作，隔绝屋外喧嚣。大伯看着她伏案的背影 感慨：“这么多年，她对数学的专注从来没有 改变。” 这种近乎本能的“屏蔽力”，可以追溯到 她4岁那年的一场意外—手臂被开水严 重烫伤。随后几年，父母带着她辗转求医， 一次次做植皮手术。因为皮肤怕光，她习惯 待在室内，学会了与自己独处。 身为沙子镇中学数学教师的父亲王应 文，带领王虹走进数学世界。早年县里有意 调王应文去政府办工作，这在旁人眼中是个 难得的跃迁机会，但王应文怕疏于照顾孩 子，婉言谢绝了。“数学是我理解世界的一 种方式。”多年后，斩获国际大奖的王虹，始 终对父母心怀感恩：“他们给了我很大的自 由，让我做自己想做的事。” 在沙子镇中学，王虹的成绩常年稳居前 茅，却并非典型的“小镇做题家”。刚上初 一，她就缠着母亲要去听初三的化学课。试 了一周，终究因知识跨度太大而作罢。2004 年，13岁的王虹走进位于市区的百年名校 桂林中学，在老师看来，她“有种和年龄不相 称的沉静”。入学伊始，她因思维活跃、爱抢 答，招来同学当面讥讽：“你一个小姑娘，称 什么雄？”委屈憋在心里，她一度动了回平乐 县上学的念头。班主任唐年华给她买了热 饮，陪她散步谈心。“敢抢着回答问题，是你 的优，点，但也要学会听别人的声音。”唐年华 安排王虹与性情相投的同学同桌，又吸纳她 5 进入数学兴趣小组，磨炼数学思维。高一那 年，她的成绩在年级百名开外徘徊；到了高 三，冲进了前十。 “超前”成为她学习的一种本能。每学 期开学前，王虹都找来新课本，从头到尾先 “悟”一遍。遇到不懂之处，很少急着问老 师，而是埋头查资料、反复推演，一道难题琢 磨几天都是家常便饭。她日后总结道：“就 是不停地问，然后试图自己去回答。”比起机 械的题海战术，主动探路更有穿透力。 高三毕业前，语文老师布置了一篇自由 命题作文，用来集册留念。当大多数人还在 套用应试模板时，王虹交了一篇《数学之 美》。16岁的她，展现出一个年轻灵魂向科 学真知无限靠近时的强烈共鸣。 自我怀疑中探索 王虹以压线分数考进北京大学。被地 球与空间科学学院录取的她，与心仪的数学 专业失之交臂。 “数学一下变得很难。”在群星璀璨的燕 园，面对不少经过多年系统竞赛训练的同 学，习惯自学先行的她，开始怀疑自己，“感 觉一直在挣扎，能生存下来就不错了。” 但她对数学实在难以割舍，决定大二通 过转系考试进入数学科学学院。中国科学 院院士、北京国际数学研究中心主任田刚教 过王虹。他告诉记者：“能成功转系，意味着 大一时要同时学两个专业的课程，本专业成 绩还不能太差。” 但王虹做到了。 即便如此，自我怀疑仍如影随形。初入 数院，王虹一度只是人群里不起眼的一员。 成绩中游，很少得到导师重，点关注。后来远 赴巴黎留学期间，王虹一度将目光投向数学 之外的广阔世界一文学、绘画、艺术，甚至 暂停数学研究长达半年，一头扎进建筑的 殿堂。 可她还是回到了数学的怀抱。“在数学 里，我可以自由建造任何东西，不需要向任 何人请求。所以我想，再试一次吧，看看会 怎样。” 2 直到去美国麻省理工学院攻读博士学 位，她仍不确定自己是否只擅长做习题，而 不具备做研究的能力。于是，她经常请导师 先给自己一些“小问题”。随着问题难度逐 步增加，她的信心一点点建立起来。正是这 段时期，三维挂谷猜想，成为她长久萦绕心 底的目标。 支撑王虹走到最后的，不仅是解决问题 的能力，更是对数学长久不衰的兴趣，以及 在反复的怀疑、迁回和挫折中，仍愿意一次 次回到问题本身的韧性。 2025年，重磅论文正式发布。全球数 学界得知：三维挂谷猜想，被完整证明。 慢一点，也能抵达 菲尔兹奖被誉为数学界最高荣誉，每四 年颁发一次，只授予40岁以下青年数学家。 王虹成为菲尔兹奖历史上第三位女性获奖 者，也是首位中国籍女性得主。 一夜之间，无数聚光灯投向她。媒体试 图提炼“逆袭剧本”，把她塑造成一蹴而就的 传奇。 面对外界的纷纷扰扰，王虹始终保持一 贯的低调、冷静与谦和。在极少公开的发言 里，她说的最多的是感谢，将成果归功于前 人的积累、合作的智慧，以及“恰好在合适的 时间遇到合适工具”的幸运。 研究之余，她拿出更多时间去锻炼：除 了从小打到大的乒乓球，还练起了击剑、跆 拳道。“有时我只是随意走走，在花木丛之 间。这让我头脑清醒，也更平静。我只是任 由思绪漫游，想到什么是什么。” “有时候，探索数学之外的东西也挺 好。”在菲尔兹奖颁发现场播放的个人短片 中，出现了王虹家乡的秀美山水，她说，“每 次回家，我常和父母去公园散步。桂林是一 座非常美丽、非常惬意的城市。” “中国数学界等待这一天，已经等了太 久。而当它终于到来时，它以双倍的分量降 临。”有媒体评论指出，王虹的故事，不仅是 个人的登顶，更是一个国家数学实力从量变 走向质变的集体叙事。 06 在颁奖后的新闻发布会上，王虹向一位 提问的学生给出建议：“我从过往学到的是， 只要最终有所得，花多长时间并不重要。也 许别人快一点、你慢一，点，真的没关系。” 说这话时，她即将踏上新的猜想之路。 “所以，别着急，慢慢来。” (摘选自2026年7月25日《广西日报》， 记者：姜界峰顾醒航苏时榕) 6.下列对原文相关内容的理解和分析，不正 确的一项是 () A.4岁时意外烫伤让王虹习惯于独处，独 处的经历潜移默化塑造了她强大的 “屏蔽力”，使她能够隔绝外界喧嚣，沉 心思考钻研。 B.王虹中学阶段并非传统意义上的小镇 做题家，相比机械刷题，她更喜欢主动 探寻、自主推演，善于独立思考，拥有 独特解题思路。 C.考入北大后，王虹未能就读心仪的数 学专业，激烈的竞争让她陷入自我怀 疑，在巴黎留学期间她曾放弃数学，潜 心研究建筑。 D.斩获菲尔兹奖之后，王虹依旧低调谦 和，面对外界的追捧，她保持清醒头 脑，把成就归功于前人积累、团队合作 与机遇。 7.下列对原文相关内容的分析和评价，正确 的一项是 () A.文章开篇以挂谷猜想比喻王虹的人 生，以不停旋转的“针”统摄全文，意在 说明数学家必须不断转换研究方向才 能取得突破。 B.文章记叙王应文婉拒调动机会一事， 旨在说明家庭教育是成才的决定性因 素，凸显父母的选择最终成就了王虹 的数学之路。 C.文章采用总分结构，按照童年一中 学一大学一海外求学一获奖的时间顺 20 序叙事，层层递进，完整展现王虹的成 长轨迹。 D.文中多处引用师长、亲友的评价，多角 度塑造人物，避免单一叙事，让王虹的 形象更加立体真实，增强了文章可 信度。 ★8.下面的问答文段是对王虹成长之路的 总结。请根据原文内容，在横线处补写出 恰当的语句，每处不超过7个字。 一、王虹成长的底色是什么？ 家庭给予自由与包容，为她构筑潜心求知 的净土。 二、天赋出众就会一帆风顺吗？ 求学路上却屡屡遭遇挫折，① 在摇摆中坚守数学理想。 三、王虹科研路上依靠什么走到最后？ 不只依靠解题能力，更依靠长久的热爱与 ② ,直面研究中的反复与挫败。 四、成名之后王虹如何自处？ 保持低调冷静，看淡外界喧嚣，常怀感恩 之心，不急不躁持续探索。 ① ② ★9.与新闻报道相比，第8题的问答文段在 人物科普宣传方面具有哪些优势？请概 括说明。 10.下面是针对第8题问答文段内容的两个 观点，请根据原文内容说明这两个观点 的合理性。 观点一：第二问的回答并不全面。 观点二：第三问回答中的两点，并不是支 撑王虹成功的全部条件。语文练习 专题强化练 专题强化练一信息、类文本阅读(A组) 1.A「B.“现代知识生产脱离了个体直接经验表达的模 式，完全依托工具、模型与共同体规范等外部条件形成认 知成果”错。原文为“现代知识生产从来不只是个体经验 的直接表达，而是在工具、方法、证据、模型和共同体规范 中形成的认知成果”，“从来不只是”不等于“脱离”“完全 依托”，表述绝对化。C.“伦理、审美等人文领域的认知 无法借助AI完成”错。原文为“尤其在伦理、审美、历史 理解等领域，人的处境和体验具有不可替代的重要性。 但这并不意味着，凡是不具有人类体验的系统，就完全不 能参与知识形成”，原文只是说明人类体验不可替代，同 时明确否定“AI完全不能参与”这一结论。D.“AI突破 所有局限，可独立完成高维数据认知与全新知识的生成 工作”错。原文为“人工智能正在成为知识生产链条中的 生成性力量”，并未提及AI能突破所有局限、独立生成全 新知识，不符合文意。] 2.D[D.“任何脱离经验的信念都不能称为知识”错。原 文为“知识不能凌空虚蹈，它要么扎根于亲身的经验，要 么随时接受现实的检验与修正”，两个“要么”是选择关 系，并非要求必须扎根亲身经验、完全否定非亲身经验的 内容。] 3.C[C.“主体四层条件并列排布、互不关联”错。材料二 的四个真知判定条件共同服务于“真知是主体持有、践 行、担当的认知成就”的核心观点，彼此逻辑关联，并非互 不关联。] 4.解析：多文本异同概括题，需先定位两则材料的核心对比 维度，分别提取人类知识生产、AI认知生成的对应特征， 再两两对照梳理差异点。从主观属性维度：结合材料一 “AI没有人的意识、情感和生命体验”、材料二“知识需要 以第一人称去持有…在场的主体”，得出二者在体验融 入上的差异。从认知逻辑维度：结合材料二“理解意味着 能够把握事物背后的因果脉络”、材料一AI“在大规模数 据空间中发现模式”，得出二者在因果把握上的差异。从 责任归属维度：结合材料二“知识的持有者能答得上来， 也肯为自己的回答负责”，得出二者在认知担当上的差 异。从检验路径雏度：结合材料一知识“进入可论证、可 交流、可检验的公共过程”、材料二知识“接受现实的检验 与修正”，得出二者在落地验证上的差异。最终整理出4 点核心差异。 答案：①价值内核不同：人类生产知识可融合独有的生命 体验、情感、精神体悟，适配人文领域价值阐释；AI不具 备主观生命体验，无法生成依托身心感悟的人文类真知。 ②认知机制不同：人类生产知识建立在主体对因果关系 的理解之上，能把握事物的来龙去脉；AI则基于数据统 计发现模式，缺乏对因果原理的本质认知。③主体责任 不同：人类生产知识有“在场的主体”为之负责，能主动证 成、践行并担当；AI无独立主体，无法为其输出承担认知 责任。④实践检验方式不同：人类生产知识扎根于亲身 体验或接受现实修正；AI的预测性成果停留在数字空 间，需经人类实验验证才能成为公共知识。 5.解析：限定立场的探究题，须紧扣指定文本的核心判定标 准，结合题干案例场景设计针对性质疑，每一个问题都要 锚定文本理论依据，自洽支撑怀疑立场。先锚定身份：站 在材料二作者的怀疑立场，紧扣材料二提出的真知四大 心 练习册参考答案 册参考答案 判定条件筛选质疑切入点。选取适配场景的雏度：比如 “理解因果”和“与实在的接触”两个标准，对应AI预测分 子结构的案例场景。设计指向性明确的质疑问题，再分 别引用材料二对应原文，结合AI案例特性说明理由，证 明AI输出不符合真知要求，完成逻辑闭环。 答案：[示例一]问题1：AI是真正“理解”了这些分子的 生物合成机制，还是仅从已有数据库中提取了统计规律？ 理由：材料二指出真知需要“理解”因果，即把握事物背后 的原理。若DeepSeMS的预测仅基于统计关联而非对生 物合成通路的认知，则其输出只能算线索，而非真正的知 识。问题2：这6万多种预测结构是否经过了实验室合 成、分离与活性验证等“与实在的接触”？理由：材料二强 调真知必须扎根于亲身经验或接受现实检验。若这些化 合物仅存在于计算机模拟中，未经实验证实，就只是AI “吐出的答案”，而非经过科学共同体检验的稳定知识。 [示例二]问题1：当该AI预测的分子结构出现错误 时，是否存在独立主体能够出示推导依据、承担结论失实 的认知责任？理由：材料二指出真知需要可证成、能担责 的主体，AI没有自主意识，无法为预测偏差举证、承担责 任，不符合真知要求。问题2：这套分子预测结论是否存 在一个拥有第一人称认知、主动体悟并践行该研究成果 的认知主体？理由：真知必须依托在场的认知主体主动 持有、反思、实践。A虹只是被动输出文字数据，不存在主 动内化、坚守结论的主体，因此无法生成真知。 6.C「C.“曾放弃数学”错误。依据原文“后来远赴巴黎留 学期间，王虹一度将目光投向数学之外的广阔世界 文学、绘画、艺术，甚至暂停数学研究长达半年，一头扎进 建筑的殿堂”，得出只是“暂停”，并非放弃。] 7.D[A.“必须不断转换研究方向”错误，文中把王虹的人 生比作不停旋转的“针”，对应挂谷猜想里细针调转所有 方向，是比喻她在人生、科研道路上不断探索求索，不是 说数学家必须不断转换研究方向才能取得突破，选项曲 解文意。B.“决定性因素”“最终成就”表述错误，写父亲 婉拒调动，体现父亲愿意陪伴孩子，家庭给予她自由成长 的环境。但“决定性因素”表述过度夸大，原文仅体现家 庭支持的重要性；“父母的选择最终成就了王虹的数学之 路”说法也过于绝对。C,“文章采用总分结构”错误，文章 是以时间为线索，分板块叙事，但开篇不是后面内容的总 括，而是引入事例，故文章并非总分结构。] 8.解析：①处：本问题围绕求学挫折展开，后文点明她在摇 摆中坚守理想。对应原文“自我怀疑仍如影随形”“一直 在挣扎”等内容，体现她求学时深陷自我否定的状态，贴 合受挫摇摆的语境，由此提炼答案。②处：本问题询问科 研成功的核心依托，前文提及解题能力与长久热爱，本段 补充核心品质。原文明确写出她凭借挫折中反复尝试、 坚守研究的韧性前行，契合科研攻坚克难的语境，据此提 炼出对应答案。 答案：①深陷自我怀疑②持之以恒的韧性 9.解析：首先明确题干要求，对比新闻报道与问答文段，梳 理问答文段在人物科普宣传方面的独有优势，立足文体 形式、语言、逻辑、内容重点四个维度分析。第一步，对比 文体形式，新闻为叙事性长文，内容繁杂；问答文段一问 一答，结构清晰，能让受众快速梳理人物核心信息，适配 科普传播。第二步，分析语言特征，新闻细节丰富、篇幅 冗长；问答文段精简叙事，高度凝练的文字，精准概括人 物经历与精神特质。第三步，梳理行文逻辑，新闻叙事循 语文 序渐进、层次隐晦；问答文段逐层设问展开，逻辑直白，降 低大众理解门槛。第四步，聚焦宣传效果，新闻内容全面 宽泛；问答文段精准提炼人物成长关键、核心品质，宣传 重点鲜明，科普导向更清晰。 答案：①形式清晰，一问一答，条理分明，受众更容易快速 抓取核心信息；②语言凝练，去除细节叙事，高度概括人 物关键经历与精神品质；③逻辑直白，逐层展开，降低理 解门槛，更适合大众科普传播；④重点突出，精准提炼人 物成长关键矛盾与精神内核，宣传导向鲜明。 10.解析：①定位核心：精准锁定两个观点的评价核心，核心 任务是分别验证第二问、第三问的作答内容，是否完整 覆盖王虹求学、科研成功的全部支撑条件，判断作答是 否存在片面疏漏的问题。②关联文本：回归全文分层梳 理信息，区分求学成长、科研攻坚两大场景，挖掘两问答 案未提及的关键依据，涵盖父母包容支持、班主任引导 等外部助力，以及自主探究习惯、留学积淀、时代与工具 加持等内在、客观条件。③提炼依据：对照两处作答内 容逐一比对文本信息，第二问仅聚焦个人挫折与坚守， 缺失外部成长助力；第三问仅侧重主观热爱与韧性，忽 略多元成功要素，最终佐证两个观点均具备合理性。 答案：(1)观点一合理性。问答文段只提到求学路上遭 遇挫折、自我怀疑，坚守理想。原文中王虹的成长助力 还有多重外部条件一父母的理解与支持、老师的引导 等，因此该回答并不全面。(2)观点二合理性。问答文 段认为热爱与韧性是她走到最后的依靠。原文除此之 外，其成功还依托诸多条件一自幼养成的自主探究的 学习习惯、独特的思维方式；国外求学经历奠定学术基 础：合适的研究工具与时代机遇等。因此这两点并非全 部条件。 专题强化练二信息类文本阔读(B组) 1.B[A.“表明人们在公开场合的言谈并不可信”过于绝 对化，原文是“一个人无论是在公开场合…都不见得是 一个可靠的证据”“常常是靠不住的”。且“这是因为记忆 会导致自我欺骗”理解不当，原文是“这个靠不住有个很 客观的原因”，可见记忆的自我欺骗只是靠不住的原因之 一。C.“李敬泽对此坚决反对，强调两者不可进行比较” 错。根据“你把一个删了一千年的结果与一个只删了一 百年的结果相比，显然是不公平的”可知，李敬泽并未“坚 决反对”比较，而是指出比较基准不公平一古代文学经 过千年筛选删除，而现当代文学仅删了百年，因此现当代 作品看似过多是正常现象。D.“李敬泽认为AI比人类 更高效”于文无据。根据“AI确实非常好，它终会取消我 们陈词滥调的权利，它比我们所有人更会陈词滥调。所 以，真正的创造力、思想和想象的能力在未来依然是人类 最宝贵的资产”可知，“AI比人类更会陈词滥调”是其“取 消我们陈词滥调权利”的表现，“真正的创造力等是人类 最宝贵的资产”的原因是AI无法取代人类的创造力，而 非“AI比人类更高效”。] 2.B[B.“这意味着传统具有不可分割性，试图划分传统 的行为都是不科学且不可取的”错。李敬泽回答中提到， “当然，就学术而言，建个坝是必要的”，即在学术研究等 领战，为了更好地理解和研究传统，对传统进行合理的阶 段划分或分类是常见且有一定意义的。] 3.解析：①处语境分析：前文提到人们认为古代文学经典 “数量少”，李敬泽反驳这一观点，指出古代文学与现当代 文学的差异在于筛选时间长短。原文依据：根据“古代文 学不过是在流传和记忆中删除了大部分。你把一个删了 一千年的结果与一个只删了一百年的结果相比，显然是 31 不公平的”可知，古代文学并非作品少，而是经过千年流 传后大量作品被淘汰，故应填“在流传中大量删除”。 ②处语境分析：此处需说明现当代文学“作品繁多”却仍 可能有经典的原因，与古代文学的“筛选过程”形成对比。 由原文“我们应该用一种历史的眼光，同时结合文学生产 和传播的基本规律，来看待这个问题”可知，现当代文学 需要时间来筛选，故应填“需经历史筛选”。③处语境分 析：此处需概括李敬泽提出的看待经典性问题的两个关 键角度。由原文“我们应该用一种历史的眼光，同时结合 文学生产和传播的基本规律，来看待这个问题”可知，两 个角度分别是“历史的眼光”和“文学生产和传播规律”。 答案：①在流传中大量明除②需经历史筛选 ③历史眼光与文学生产与传播规律 4.解析：王海龙在对话中主动提及“经常有人问我文学研究 有什么意义。坦率地说，对于这样的问题，很多时候我其 实也不知道该怎么回答”，直接表明了自身的困惑与需 求。而李敬泽作为文学杂志与学术期刊的前主编，在文 学研究领域具有专业权威性，王海龙向其提问“文学研究 的意义是什么”，既是对自身困惑的求解，也符合访谈中 “向专业人士寻求解答”的逻辑。 从上下文的衔接逻辑来看，前文已经作了铺垫：王海龙在 抛出问题前，先阐述了自己面对该问题时的无力感，为李 敬泽的回答作了充分铺垫，使提问显得自然且迫切。后 文又有所呼应：李敬泽的回答从文化机制、历史认知、阐 释转化、人类心智守护等多个维度展开，如“文学研究属 于最基本的文化机制”“感知系统被建构，文化传统得以 延续”等，与王海龙的问题形成紧密呼应，证明该问题精 准切入了对话的核心议题。 答案：文学研究的意义是什么？（言之有理即可）。 理由：上文，王海龙明确表示常被问及文学研究的意义却 不知如何回答，李敬泽刚好担任过相关主编职务，此问自 然顺势，符合对话逻辑。且下文李敬泽从多个方面回答 了文学研究的意义。 5.解析：①根据“不同时代人们说话方式和表达方式存在差 异”可知，《红楼梦》是特定时代文化的载体，其蕴含的语 言、风俗等信息能帮助研究者直观把握当时的社会风貌。 通过对这些文化特征的梳理与对比，可清晰勾勒出不同 时代文化的演变轨迹，故《红楼梦》文学研究具有认识历 史文化、了解演变脉络的意义。 ②根据“阐释转化过程有助于人们建构感知系统，理解诗 歌”可知，文学作品的解读需要通过研究实现从文本到认 知的“阐释转化”。《红楼梦》作为古典文学经典，其深邃 的思想内涵和艺术手法需经专业研究进行系统化解读， 这一过程能帮助读者建立更细腻的文学感知体系，使经 典文化以更易接受的方式传承下去，因此其研究有助于 建构感知系统、促进文化传承。 ③根据“文学研究需要运用心智去理解、分析作品”可知， 对文学作品的研究本质上是心智能力的训练。《红楼梦》 内容涵盖社会、人性、哲学等多重维度，其复杂的人物关 系、精妙的叙事结构和深刻的思想主题，要求研究者调动 逻辑思维、想象力和创造力进行剖析。这种深度的智力 参与能显著提升人的心智水平，体现人类对抽象思维和 艺术审美的独特追求，故其研究具有提升心智能力、捍卫 人类特质的意义。 答案：①认识历史文化，了解演变脉络。不同时代人们说 话方式和表达方式存在差异，《红楼梦》反映了特定时代 的文化特征，包括语言习惯、社会风俗等。通过对其进行 研究，能清晰地看到文化的演变脉络。②建构感知系统，