1《感受空气》 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

秋季学期教科版小学四年级 科学上册第一单元《感受空气》精品教学设计 卷首语：空气时刻围绕在我们身边，我们看不见它、摸不着它，却时时刻刻离不开它。很多同学熟悉空气，却很难说出空气真实的特点。本节课，我们借助身边常见的物品，通过传递、捕捉、挤压、游戏等一系列有趣活动，用多种感官感受空气的存在，发现空气无色、无味、透明、会流动、能占据空间的特征。在动手体验中，学会用证据支撑自己的猜想，建立“看不见的物质也真实存在”的科学观念。希望同学们大胆动手、细心观察、积极表达，在探究中开启空气单元的奇妙科学之旅。 一、教学设计意图 本课是教科版四年级上册第一单元《空气》的起始课，是单元入门第一课，为后面《空气有质量吗》《风的成因》等内容做好铺垫。本课设计意图如下： 1. 激活学生前概念：学生知道空气存在，但大多只停留在“用来呼吸”这个认知，对空气的物质属性缺少认识，本课借助体验活动，把抽象的空气变得可感知； 2. 落实探究方法训练：引导学生运用看、摸、听、感受等多种感官，借助塑料袋、气球、哨子等工具开展间接观察，知道有些物质看不见，但是可以通过现象证明它的存在； 3. 搭建单元认知框架：初步感知空气会流动、能占据空间、容易被压缩等特点，埋下伏笔，为后续课时深入探究做好铺垫； 4. 实施分层学习设计：基础层能够找到方法证明空气存在，说出空气基本特点；提升层可以对比空气和石头、水的异同；拓展层自主设计新的小实验感受空气； 5. 激发单元学习兴趣，以趣味活动为主，降低入门难度，培养乐于观察、善于实证的科学习惯。 二、教材分析 本课分为聚焦、探索、研讨、拓展四个板块。 聚焦板块提问：空气是什么样的？我们怎么知道空气在身边？引发学生思考，暴露原有想法。 探索板块安排两组核心活动：一是传递游戏，把石头、水、空气分别装入容器，传递并对比三者特点；二是利用塑料袋、气球、哨子等材料玩空气，充分感受空气。 研讨板块围绕两个核心问题：空气有哪些特征？空气和石头、水相比，有什么相同和不同？引导学生归纳、对比，初步区分固体、液体、气体。 拓展板块鼓励学生课后继续寻找更多感受空气的办法。 本课重点：能够借助实验证明空气存在，说出空气的基本特征；难点：理解空气是一种物质，看不见不等于不存在。本课是单元起始课，重在感知体验，不深挖概念，重在建立感性认识。 三、学情分析 四年级学生对空气并不陌生，知道人需要空气呼吸，刮风就是空气在流动。但是学生存在典型前概念误区：不少学生认为空气“什么都没有”，不是物质；很难理解空气可以被装进袋子里、可以传递；容易混淆空气、风和氧气的概念。 学生喜欢动手游戏类科学活动，但是观察容易停留在好玩，不擅长及时记录现象、归纳特点。所以分层任务设计贴合学情：基础任务完成体验，找到空气；提升任务做对比；拓展任务自主创新小实验，兼顾不同能力水平学生。 四、教学目标 1. 科学概念目标 ① 空气是真实存在的，无色、无味、透明、会流动； ② 空气可以被装进容器中，可以传递； ③ 空气、石头、水都是物质；石头是固体，水是液体，空气是气体。 2. 科学探究目标 ① 能利用塑料袋、气球等常见材料设计活动，感受空气，收集证据证明空气存在； ② 能在传递游戏中对比石头、水、空气的不同特点； ③ 能用简单词语记录、描述空气的特征。 3. 科学态度目标 ① 乐于动手探究，愿意和小组伙伴合作游戏、交流发现； ② 明白看不见的东西也可以通过现象证明它的存在，树立实证意识。 4. STSE目标 知道空气是我们生存必需的物质，树立保护空气、爱护环境的意识。 五、教学重难点 重点：通过多个体验活动，感受空气的特征，证明空气真实存在。 难点：理解空气属于物质，初步感知气体和固体、液体的区别。 六、教学准备 教师：透明塑料袋、气球、自封袋、水槽、石头、矿泉水、哨子、课件。 分组材料：塑料袋、气球、哨子、石头、水杯、记录单。 七、课时安排 1课时（40分钟） 配套课件页面规划（共26张） 1：封面；2：卷首导语；3：单元导入；4：聚焦问题；5：说一说：你知道的空气；6：材料介绍；7：传递游戏规则；8：游戏记录单；9：石头特点；10：水的特点；11：空气传递要点；12：小组活动指导；13：玩空气活动任务；14：装空气、吹气球、吹哨子；15：学生发现汇总；16：空气特征小结；17：石头、水、空气对比表格；18：相同点与不同点；19：研讨交流；20：基础练习题；21：提升思考题；22：拓展探究任务；23：课堂小结；24：板书；25：课堂评价；26：课后作业。 八、教学过程 （一）趣味谜语导入，聚焦问题（5分钟） 师：同学们，我们来猜一则谜语：看不见，摸不着，没颜色，没味道，生命世界离不了，时时刻刻身边绕。 预设学生回答：空气。 师：没错，就是空气。空气就在我们周围，可是我们看不见它。那它是不是真的存在？空气是什么样子的？今天我们一起走进第一课——《感受空气》。板书课题。 （二）探究活动一：传递游戏（15分钟） 1. 介绍游戏任务：三个容器，分别放石头、水、空气，小组内依次传递，仔细感受，完成记录。 游戏要求： ① 石头直接放入杯子；水小心倒入；空气用塑料袋捕捉，扎紧袋口； ② 传递的时候，想一想：传递的时候好不好控制？会不会容易跑掉？ ③ 小组分工：操作员、观察员、记录员。 2. 学生分组开展传递游戏，教师巡视指导，提醒学生小心洒水，扎紧塑料袋口。 3. 交流汇报： 石头：看得见、摸得着、形状固定，不容易改变； 水：看得见，会流动，没有固定形状； 空气：看不见，装在袋子里鼓鼓的，袋子一松，空气就跑走了。 师引导提问：空气跑掉的时候，你怎么感受到？ 预设：袋子瘪下去，有风吹到手上。 （三）探究活动二：玩空气，充分感知（12分钟） 给每组发放塑料袋、气球、哨子，让学生自主玩一玩空气，寻找更多空气的特点。 活动指引： ① 用塑料袋兜一兜，抓紧袋口，袋子鼓起来；松开手，空气流出来； ② 吹气球，气球变大，里面装满空气；松开气球口，空气快速跑出来； ③ 对着哨子吹气，空气流动让哨子发出声音。 小组交流自己的发现，教师汇总：空气无色、无味、透明、会流动，装在袋子里占据空间，很容易泄露。 教师小结：虽然眼睛看不见空气，但是我们可以借助袋子、气球感受到它，说明空气是真实存在的物质。 （四）研讨对比，梳理认知（5分钟） 出示对比表格，小组讨论：石头、水、空气，有什么相同点？有什么不同点？ 相同点：都是真实存在的物质，都占据一定空间。 不同点：石头（固体）：形状固定；水（液体）：会流动，看得见；空气（气体）：会流动，看不见、容易扩散。 师简单说明：像空气这样的物质，我们叫做气体。 （五）课堂总结（3分钟） 师生一起梳理：空气真实存在，无色无味透明，会流动，可以装进袋子；空气、石头、水都是物质，形态不一样。后面的课我们继续研究空气，看看空气有没有质量、能不能被压缩。 九、板书设计 感受空气 空气：无色、无味、透明、会流动 可以装进袋子，容易流动跑掉 石头（固体）：形状固定 水（液体）：看得见，会流动 空气（气体）：看不见，会流动 共同点：都是物质，占据空间 十、分层梯度作业（含答案与解析） 基础巩固层（全体必做） 1. 我们周围到处是空气，空气是（ ） A. 白色的 B. 看不见、透明的 C. 有味道的 答案：B 解析：空气无色无味透明，肉眼无法直接看见。 2. 判断：空气看不见摸不着，所以空气不是真实存在的。（ ） 答案：× 解析：我们可以用塑料袋捕捉空气、感受空气流动，证明空气真实存在。 3. 判断：把塑料袋装满空气，扎紧口，袋子鼓鼓的，说明空气占据空间。（ ） 答案：√ 解析：袋子鼓起来，是空气占据了袋子里面的空间。 能力提升层（中等学生） 1. 石头、水、空气都属于物质，说一说它们有什么相同点和不同点？ 参考答案：相同点：都真实存在，都会占据空间。不同点：石头形状固定；水看得见，会流动；空气看不见，会流动，更容易跑散。 解析：落实本课核心对比任务，初步感知固液气体差别。 2. 松开装满空气的塑料袋口子，我们能感受到什么？这个现象说明空气有什么特点？ 参考答案：能感受到有风。说明空气会流动。 解析：空气流动形成风，是本课重点现象。 拓展拔高层（学有余力） 想一想：你还有什么别的办法，证明我们身边有空气？写出一种方法，简单写清楚怎么做、看到什么现象。 参考答案示例：把杯子竖直倒扣压进水槽里，杯子里面不会进水，说明杯子里面有空气占据空间。 解析：鼓励学生自主设计小实验，发展探究能力，衔接后续课时。 十一、教学反思 本课作为单元起始课，以游戏体验为主，学生参与热情很高，大部分学生能够通过活动感受到空气，纠正“空气什么都没有”的想法。 课堂存在不足：部分学生只顾着玩气球、塑料袋，忘记观察和记录；少数学生很难理解“空气是物质”，依然认为只有看得见的才是东西。后续改进：活动前明确观察任务，玩和观察同步；可以增加倒扣入水的演示实验，直观证明空气占据空间，加深理解。分层作业梯度清晰，基础题巩固核心特征，提升题训练对比思维，拓展题鼓励自主探究，为本单元后续学习做好充分铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $