1.1 感受空气（教学设计）- 2026-2027学年科学教科版四年级上册

该小学科学教学设计聚焦空气的主要性质及与水的比较，通过窗帘飘动情景导入，引出风是流动的空气，结合学生分享吹气球、呼吸等生活现象，构建从生活经验到寻找空气证据的学习支架。 以递进式实验为特色，通过塑料袋装空气感受可压缩性、空瓶入水观察气泡证明占据空间等探究实践，结合空气与水的对比培养科学思维，强调可视证据落实态度责任。学生在动手操作中提升探究能力，教师可直接使用实验设计与记录单，高效落实教学目标。

感受空气 一、基本信息 课题 感受空气 课型 新授课 课时 1课时 教材 教科版《科学》四年级上册 第一单元空气 第1课 年级 四年级 学科 科学 教法 讲授法、演示法、小组讨论法、实验法 教具 塑料袋、空瓶、水槽、粉笔、橡皮、气球、扇子、班级记录单、记录单 【教学目标】 1. 知识目标：知道空气是无色、无味、透明的气体，能占据空间、会流动、可压缩、有质量（很轻）。 2. 能力目标：观察空气；通过实验收集证据，比较空气和水的异同，提升对比归纳能力。 3. 情感态度价值观目标：激发探究空气的兴趣，养成基于证据的科学态度，增强珍惜空气资源的环保意识。 【教学重难点】 重点：通过多个实验寻找空气存在的证据，归纳空气的主要性质。 难点：理解空气的特征，并能用气泡现象解释物体孔隙中有空气。 二、教学过程 环节一 解读目标，检查预习 (2~3分钟) 新课导入：展示窗帘被风吹动的图片（或描述情景），提问“是什么让窗帘飘动”，学生回答“风”；教师追问“风是什么”，引出“风是流动的空气”。 检查预习：请2~3名学生分享自己找到的“空气存在”的生活现象（如吹气球气球会鼓起来、扇扇子有风、呼吸等），教师给予肯定并补充，激发探究兴趣。 【预设回答】生1：吹气球时气球会鼓起来，里面有空气。生2：我们呼吸时也是在吸入空气。 【关键追问】“空气无色无味，我们如何找到空气存在的证据呢？”引出本课探究问题。 小结：开窗通风时，风会吹动窗帘，让我们感觉到空气流进了室内，这节课我们一起寻找空气的证据。 观察窗帘飘动的情景，说出风的存在。 分享生活中证明空气存在的现象。 明确本课的探究任务。 对寻找空气证据产生兴趣。 以生活情景导入，激活已有经验，引出寻找空气证据的探究主题。 【知识点】风是流动的空气；空气无色无味，可以通过实验找到它存在的证据。 环节二 寻找空气存在的证据 (9~10分钟) 提出问题：空气无色、无味，看不见，摸不着，我们该怎么证明空气的存在呢？ 组织实验一：用塑料袋装一袋空气，用手按一按。给每位学生发一个塑料袋，请学生张开袋口，在教室里左右挥动，然后迅速扎紧袋口，让塑料袋鼓起来。 提问：袋子为什么会鼓起来？按一按塑料袋，你有什么发现？这说明了空气具有什么性质？小组讨论后回答。 讲解：用手按压装空气的塑料袋，塑料袋会被按扁、变形；松开手之后，塑料袋又会鼓起来。空气没有固定的形状，空气可以被压缩，具有弹性。 组织实验二：空瓶子里有空气吗？教师把拧开盖子的空瓶倾斜放入水中，学生仔细观察并记录看到的现象。 提问：你们看到了哪些现象？这说明了什么？（瓶口产生了气泡；空瓶子里有空气，往空瓶子里装水，空气被水挤了出来） 组织实验三：把粉笔和橡皮分别放入水中，仔细观察并记录现象。 提问：你们看到了什么现象？产生这种现象的原因是什么？（这些物体内部有孔隙，空气藏在孔隙里，水把空气挤了出来） 【预设回答】生1：袋子鼓鼓的，一按就瘪，松手又鼓起来。生2：粉笔放入水中冒出一串气泡，橡皮表面只有少量气泡。 【关键追问】“有气泡冒出说明了什么？”引导学生用气泡现象作为空气存在的证据。 【易错点】学生认为橡皮是实心的就没有空气，强调气泡少不代表没有空气。 小结：空气无色、无味、透明、没有固定形状、容易被压缩；有些物体看起来是实心的，但内部缝隙、小孔中也会储存空气；有气泡冒出，就证明物体里面有空气。 用塑料袋收集空气并按压感受。 观察空瓶倾斜放入水中的气泡现象。 观察粉笔、橡皮放入水中的现象并记录。 讨论并用气泡现象解释空气的存在。 通过三个递进实验收集空气存在的证据，在观察与讨论中归纳空气的性质，落实重点。 【知识点】按压塑料袋说明空气没有固定形状、可以被压缩、具有弹性；空瓶入水冒泡说明空气占据空间；粉笔、橡皮入水冒泡说明物体孔隙中有空气。 环节三 通过风寻找空气的证据 (4~5分钟) 讲解：风就是快速流动的空气，通过被风吹动的物体寻找空气存在的证据。 出示飘动的头发、飘扬的小红旗图片，引导学生思考：是什么使头发飘动，使红旗飘扬。 组织体验：学生手持充满气的气球，松开气球口，感受吹到脸上的气流。思考：气球里跑出来的是什么？（空气） 【预设回答】生1：是风吹动了头发和红旗。生2：气球跑出来的气吹在脸上凉凉的。 【关键追问】“风从哪里来？”引导学生说出空气流动形成风。 小结：风就是快速流动的空气，流动的空气无处不在。 观察飘动的头发和飘扬的红旗图片。 松开气球口感受气流。 说出风是快速流动的空气。 通过被风吹动的物体寻找空气证据。 借助风的可见现象感受不可见的空气，建立流动与空气的联系。 【知识点】风就是快速流动的空气。 环节四 比较空气和水 (7~8分钟) 组织实验：准备两个相同的塑料袋，一个装空气，另一个装水。请同学用手压一压、掂一掂。 组织小组讨论后全班交流空气和水的相同点和不同点。 引导归纳：空气看不见、摸不着，水看得见、摸得着；空气是气体，水是液体；空气容易被压缩，水不易被压缩。 【预设回答】生1：装水的袋子很重，装空气的袋子很轻。生2：装水的袋子按压后形状变化小，装空气的袋子一按就瘪。 【关键追问】“空气和水有哪些相同点？”引导学生发现都会流动、都能占据空间。 【易错点】学生只说不同点忽略相同点，提醒从相同与不同两方面比较。 小结：空气和水都会流动，都能占据空间，但空气容易被压缩、质量很轻；水不易被压缩、质量较重。空气是一种无色、无味、透明、会流动、能占据空间、有弹性、有质量（很轻）的气体。 用压一压、掂一掂的方法比较装空气和装水的塑料袋。 小组讨论空气和水的异同。 归纳空气的主要性质。 完成班级记录单的交流准备。 通过与水的对比深化对空气性质的认识，训练对比归纳能力，突破难点。 【知识点】空气和水都会流动、都能占据空间；空气容易被压缩、质量很轻，水不易被压缩、质量较重。 班级记录单：空气存在的证据（环节四用，仿课本记录单） 序号 我们找到的空气存在的证据 1 可在任何地方收集到空气 2 空瓶子放入水中产生了气泡 3 4 5 环节五 研讨 (8~9分钟) 组织研讨一：我们看不到空气，用哪些方法可以证明空气的存在？这些方法中哪些更有说服力？为什么？ 讲解：证明空气存在的方法有空瓶入水冒泡、多孔材料入水等。其中空瓶入水冒泡、注射器压缩实验更有说服力，因为有直接可视的现象证明空气占据空间，干扰变量更少。 组织研讨二：空气和水有什么不同？ 讲解：空气和水都会流动，都能占据空间，但空气容易被压缩、质量很轻；水不易压缩、质量较重。空气是一种无色、无味、透明、会流动、能占据空间、有弹性、有质量（很轻）的气体。 组织学生将“空气存在的证据”补充到班级记录单中。 【预设回答】生1：空瓶入水冒泡最有说服力，气泡看得见。生2：空气能被压缩，水不能，这是最大的不同。 【关键追问】“为什么直接可视的现象更有说服力？”引导学生理解证据的可靠性。 小结：基于证据的推理才是可信的，我们要选择说服力强的证据。 汇报证明空气存在的各种方法。 比较各方法的说服力并说明理由。 完整说出空气和水的关系与区别。 补充班级记录单。 通过研讨梳理证据与结论的关系，体会证据说服力的差异，培养基于证据的科学态度。 【知识点】证明空气存在的证据：空瓶入水冒泡、多孔材料入水冒泡、气球喷气等；空气的性质：无色、无味、透明、会流动、能占据空间、有弹性、有质量（很轻）。 环节六 组织拓展 (2~3分钟) 布置拓展：土壤中有空气吗？想办法做实验检验我们的观点。 引导思路提示：可以把土壤放入水中，观察是否有气泡冒出。 【预设回答】生1：把土倒进水里看看有没有泡泡。生2：蚯蚓在土里生活，说明土里有空气。 【关键追问】“怎样设计实验才能让结果更有说服力？”引导学生思考对比与控制条件。 小结：土壤中可能储存空气，课后用实验检验我们的观点。 思考土壤中是否有空气。 设计检验土壤中空气的实验方案。 交流自己的实验思路。 课后动手检验观点。 将寻找空气证据的方法迁移到土壤情境，培养设计实验检验观点的能力。 【知识点】土壤中可能含有空气，可将土壤放入水中观察气泡来检验。 环节七 归纳总结 (2~3分钟) 结合板书带领学生梳理：我们用了哪些方法寻找空气？空气和水有什么异同？ 请学生看着板书完整说出本课要点。 总结：寻找空气可以借助塑料袋、空瓶子等工具观察；比较空气和水，空气是气体，看不见、透明；水是液体，看得见、透明。 【预设回答】生：气泡冒出来就说明有空气，空气会流动、能占据空间、可以被压缩。 【关键追问】“空气能占据空间，我们下节课用什么实验来专门研究？”为下节课埋下伏笔。 小结：空气无处不在，用实验证据说话是科学学习的好方法。 看板书回顾寻找空气的方法。 完整说出空气的性质。 期待下节课的空气占据空间实验。 体会证据意识的重要性。 以板书为线索收束全课，形成寻找证据的方法认识，衔接空气占据空间一课。 【知识点】寻找空气：借助塑料袋、空瓶子等工具观察；比较空气和水：空气是气体，看不见、透明；水是液体，看得见、透明。 三、板书设计 感受空气 寻找空气：借助塑料袋、空瓶子等工具观察 比较空气和水：空气是气体，看不见、透明；水是液体，看得见、透明 学科网（北京）股份有限公司 $