精品解析：山东省日照第一中学2026-2027学年高二上学期第一次调研测试语文试题

山东省日照第一中学2026-2027学年高二上学期第一次调研测试语文试题 一、阅读（74分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 7月23日，2026年国际数学家大会开幕式上，中国数学家邓煜、王虹获得菲尔兹奖。这是中国籍数学家首次获得该奖项，也是第一次有两名具有国内数学教育背景的数学家同时斩获这项“数学界的诺贝尔奖”。数学的种子，萌发于怎样的土壤？双星闪耀，背后是怎样的数学星河？ ①“敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题” 两名青年学者，取得了什么样的成就？记者从北京大学了解到，王虹与合作者运用精细的多尺度归纳方法，证明了困扰数学界逾百年的三维挂谷猜想。此外，她还与合作者在二维福尔克纳距离问题上取得重大突破，并与合作者完全解决弗斯滕伯格集合猜想。 邓煜与合作者共同完成长时间尺度下硬球粒子系统到玻尔兹曼方程的严格推导，建立从牛顿硬球动力学到玻尔兹曼方程再到纳维—斯托克斯方程的推导链条，在希尔伯特第六问题上取得关键性进展。 在北京大学北京国际数学研究中心主任田刚看来，邓煜、王虹在重大数学难题上的突破，是“敢为人先”的体现。“不仅要先行一步、立在潮头，更要敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题，这是一种迎难而上的勇气与长期坚持的定力。”在今年北京大学数学科学学院（以下简称“北大数院”）毕业典礼上，田刚用两名青年数学家的经历勉励毕业生。 ② 种子的萌发、生长，基于深厚的土壤。回溯两名数学家的教育经历，不难发现，对数学之美的追求，自小便在他们心中种下。 “好的解法如一篇美文，一首诗”“在学习中享受数学之美，何乐而不为”……这是王虹在广西桂林中学读书时写的作文——《数学之美》中的话。在桂林中学老师们眼中，王虹身上有很多宝贵品质：真心热爱、极度专注、踏实坚持等。 邓煜来自广东深圳，他和王虹均在国内完成基础教育阶段学习。2007年，他们到北京大学就读。“在北大时，我最早上的是陈天权老师的数学分析课。他的讲课方式和教材都很有特点，让我学到了很多。大二以后，我跟随刘和平老师学习调和分析。那时，我开始接触调和分析中的一些前沿问题，虽然当时没做出结果，但这段训练非常重要。总体而言，北大的学习为我打下了很扎实的基础。”邓煜回忆道。 今天的北大数院，“方田”“粟米”“盈不足”等以《九章算术》章节名命名的开放式研讨空间里，师生们常常一起“头脑风暴”。研讨室白板上写满推演公式，思维碰撞的火花不曾停歇。 高度重视基础课，院士领衔、高水平教师授课，夯实本科基础教学一线；深化教学改革，学生入学先不分专业，打下坚实根基后再根据兴趣自主选择方向；开设“低年级讨论班”“本研讨论班”，学生们将研究心得在讨论班上报告，锻炼自主思考和学术表达……在北大数院，学习数学、享受数学的氛围十分浓厚。 ③ 双星闪耀时，人们也把目光投向中国数学的璀璨星河。 在接受媒体采访时，邓煜表示：“根据我了解的情况，国内的数学研究环境与国外相比丝毫不差。”王虹也说，回国交流、作报告的时候，能够听到很多学生问出非常深刻、很有意思的问题。 北大已在本科拔尖培养计划基础上，启动数学研究生拔尖培养计划，回应基础学科高层次人才自主培养需求。“我们将以更大力度、更实举措加强基础研究，精准锚定科研主攻方向，把握基础学科发展的战略机遇，持续推进世界一流数学学科建设，为我国实现高水平科技自立自强作出新贡献。”中国科学院院士、北京大学校长高松说。 数学研究的突破背后，是国家对基础科学长期稳定的支持。从出台《关于加强数学科学研究工作方案》，到设立“十四五”国家重点研发计划“数学和应用研究”，一系列政策举措，努力为基础科学铺平道路。 专家指出，要完善人才自主培养链条，还应该进一步为学生提供前沿的一流学术环境，扶持心无旁骛深耕重大难题和勇于创新的青年科研人员。 （摘编自吴月、丁雅诵《中国籍数学家首获菲尔兹奖，意味着什么》，《人民日报》2026年7月28日） 材料二： 科技创新离不开基础研究，而数学研究是基础中的基础。两名数学家问鼎菲尔兹奖，是中国一以贯之重视基础教育、基础研究结出的硕果，折射科技强国建设步履稳健。 “切实把基础研究工作摆上重要日程”“统筹推进原始创新和关键核心技术攻关”“推进基础教育扩优提质”……今年以来，从加强基础研究座谈会，到“科技三会”，再到全国基础教育工作会议，统筹推进教育科技人才一体化，重视基础研究、加强源头创新的导向更加鲜明。思想引领，实践开路，中国创新的未来无比光明。 基础教育是建设教育强国的基点。新时代以来，一所所学校条件好起来，办学治校更规范，优质均衡的底色更深厚。同时，更加优质的科学教育和科普服务，激发了更多青少年的好奇心、想象力、探求欲。一批批具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年，进入各类高校深造。 积蓄更多“从0到1”的力量，打造强大的基础研究和原始创新能力，我国高水平科技自立自强的根基不断夯实，创新发展势不可挡。 （摘编自常言道《从菲尔兹奖看中国创新积厚成势》，《人民日报》2026年7月30日） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹两名中国籍数学家斩获2026年菲尔兹奖，创造了具有国内数学教育背景的学者同时获得该奖项的历史纪录。 B. 王虹在数学领域成果丰硕，因先后取得攻克百年难题三维挂谷猜想、解决弗斯滕伯格集合猜想等成果，获得菲尔兹奖。 C. 邓煜在北大时，跟随不同老师学习专业知识，接触前沿问题，进行学术训练，为其后续攻克数学难题奠定了坚实基础。 D. 新时代我国基础教育提质增效，优质科学教育资源和科普服务不断激发青少年科学探索潜能，科研人才储备日益丰厚。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹的成功证明，只要接受国内完整的基础教育与高校培养，就能攻克世界级数学难题、斩获国际奖项。 B. 在开放式研讨空间“头脑风暴”，研讨室白板上写满推演公式，可以看出北大数院具有浓厚的学术研究氛围。 C. 国内数学研究环境不断改善，支持政策相继落地、青年生源不断优化，让我国基础数学研究实现全方位领先。 D. 材料二结尾段中的“从0到1”既指国家通过加强基础研究获得创新突破，又指个人通过不懈努力获得成就。 3. 材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（ ） A. 开头用设问引出话题，然后介绍两位数学家的获奖情况，再聚焦于两位科学家的成长根源，最后揭示事件价值。 B. 具有客观性，大量引述两位获奖科学家和相关学者的话语，没有对新闻事件进行主观性评价，内容真实客观。 C. 具有深刻性，报道没有停留在新闻事件本身，而是着重探讨深入挖掘事件背后有关教育的深层内容。 D. 文学性较强，运用对比，在今昔对照中突出两位科学家的成就；运用比喻，如“种子萌发”“土壤”等增强说理的形象性。 4. 小标题可以帮助读者快速把握新闻报道的内容和层次。请参照材料一①处的表述，在②③处为文段各拟一个恰当的小标题。 5. 在北京大学组织的暑期夏令营活动中，某中学生获得采访数学家王虹的机会。采访话题围绕“基础教育与人的成长”展开，该中学生提出的第一个问题是“基础教育在您的个人成长中起到了什么作用？”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 蓝袍先生（节选） 陈忠实 “明天，你去坐馆执教！” 由我代替父亲坐馆的仪式是在文庙里举行的。时值冬至节气。一间独屋的庙台上，端坐着中国文化的先祖孔老先生的泥塑彩像。文庙内外，被私塾的学生和热心的庄稼人围塞得水泄不通。杨龟年穿着棉袍，拄着拐杖，由学堂的执事杨步明搀扶着走进文庙来了。 我站在父亲旁边，身上很不自在，心里却潜入一股暗暗的优越来。这儿——文庙，孔老先生的圣像前，排站着杨徐村所有的头面人物，我也站在这里了。 杨步明主持祭祀，首先发蜡，然后焚香，接着在杨步明拿腔捏调的诵唱中，屋里屋外的所有祭奠的村民，一律跪倒了。整个文庙里，紫香弥漫，乐鼓奏鸣，腾起一种神圣、庄严、肃穆的气氛。 执事杨步明把一条红绸递给杨龟年，给我的父亲披红，奖掖他光荣引退。杨龟年双手捏着红绸，搭上父亲的右肩，斜穿过胸部和背部在左边腋下系住。父亲连忙跪伏下去，深深地磕拜再三，站起身来的时光，竟然激动得热泪盈眶。这个冷峻的人，竟然流泪了。父亲简短地说了几句真诚的答谢之辞，执事杨步明代表所有就读的孩子的家长向父亲致谢，并对我的上任多所鼓励。杨龟年没有讲话，只是点点头，算是最高的赏赐了。 祭奠活动结束了。我从今日开始，将接替父亲走进学馆，成为一个为老少所瞩目的先生了！ 过罢正月十五，私塾开学了。我穿上蓝布长袍，第一次去坐馆，心里怎么也稳实不下来。走出我家那幢雕刻着“耕读传家”字样的门楼，似乎这村巷一夜之间变得十分陌生了，街巷里那些大大小小的树木，现在好像都在瞅着我，看我这个十八岁的先生会不会像先生那样走路！那些拥拥挤挤的一家一户的门楼里，有人在窥视我可笑的走路的姿势吧？不管怎样，我已经没有再退回去的余地了，只有朝前走。 “行娃……唔……徐先生……”杨五叔笑容可掬地和我打招呼，发觉自己不该在今天还叫我的小名，立即改口，“你坐馆去呀？” “噢！对。”我立即站住，却又不知再该说什么了，立即转身走了。 走进学堂的黑漆大门，三间敞通的瓦房里，学生们已经把教室打扫得干干净净。除了新添的几个启蒙生，教室里坐着的全是那些春节以前和我同窗的本村的熟人、同伴、同学，有的个子比我长得还高还壮实，我看见他们，心里却怯了。我完全知道他们捣蛋的故伎，尤其是杨马娃和徐拴拴两人，念书笨得跟猪差不多，却尽有鬼点子捣蛋。 我走向那张四方教桌，在父亲坐过的那把直背黑漆木椅上坐下来，腰似乎自然地挺直了。我回忆父亲的工作程序，坐下，先把桌上的四宝摆整齐，抹干净桌子，再掀开书本。一当听到教室里有异常的响动，就转过头来，睃巡一遍，待整个学堂里恢复正常的气氛，再低头看书。 父亲一般是先读书的，后晌上学时才写字，我也应该这样做，只是今天例外，读书是难得专注的，写字肯定对稳定情绪更好些。我在父亲用过的石砚台上滴上水，三只指头捏着墨锭，缓缓地研磨。磨墨也该像个先生磨墨的姿势，最好的姿势当然只有父亲磨墨的姿势了。 墨磨好了。桌子角上压着一叠打好了格子的空影格纸。我取下一张空格纸，从铜笔帽里拔出毛笔，蘸了墨，刚写下一个字，忽然听到耳边一声叫： “蓝袍先生——” 我的脑子里轰然一声爆响，耳朵里传来学堂里恣意放肆的哄笑的声浪。我转过头，看见一张傻乎乎愣笑着的脸，这是村子里一个半傻的大孩子，和我几乎一般高的个子，溜肩吊臂，像是一个不合卯窍的屋架。这个老学生，念了七八年了字认不下二百，只是家底厚，又是他爸唯一的顶门立户的根，就这么在学堂里泡着。这个傻瓜蛋儿，打破他的脑袋，也不会给我起这样一个雅号的，我立即追问：“谁叫你这么称呼我？” 教室里的笑声戛然而止，静默中潜伏着许多期待。 “他……他不叫我说他的名字。”傻子说。 “你说——他是谁？”我冷眼追问。 “我不敢说——他打我！”傻瓜怕了。 “我先打你！看你说不说！”我说。 我从桌上摸过板子，心里微微忐忑了一下，毫不退让地说：“伸出手来！” 傻子脸色立时大变，把双手藏到背后去了。我从他的背后拉过一只左手，抽了一板子，傻子当下就弯下腰去，用右手护住左手号啕起来：“马娃子！你教我把人家叫‘蓝袍先生’……” 我一下子瞅住杨马娃，这个暗中专门出鬼点子捣乱的“坏头头”。不压住这个杨马娃，我日后就难得在这张椅子上坐安稳。我命令：“杨马娃，到前头来！” 杨马娃虎不失威，晃一下脑袋，走到前头来了。他应付差事似的朝我草草鞠了一躬，就站住了。 “是你给他教唆的吗？”我斥问。 “没有。”他平静地回答。 “就是你！”傻子瞪着眼。 “谁能作证呢？”杨马娃不慌不急。 “不要作证的人！”我早已不能忍耐，“伸出手——” 杨马娃伸出手来。他的眼里滑过一缕冤枉的莫可奈何的神色，既不看我，也不看任何人，漫不经心地瞅着对面的墙壁。 我抽一下板子，（ ）。我有点气，本想经过教训他解气，想不到越打越气了。教室里很静，我感到两方的对峙在继续，我不能有丝毫的动摇，不然就会被压倒。 傻子突然跪倒在地，抱住我的板子，哭喊说：“先……先先先生！马娃叫我叫你‘蓝袍先生’，我说你要打手的，他说不会，你和俺俩都是在一块念下书的，不会打手的。他就叫我跟你耍玩……我往后再不……” 我似乎觉得胳膊有点沉，抬不起来了。如果马娃一直不开口，我能一直打下去吗？倒是借傻瓜求情的机会，正好下台，不失威风也不失体面。 傻瓜先爬起来，深深地鞠了一躬，跑下去了，杨马娃则不慌不忙，文质彬彬地鞠了躬，慢慢走回到座位上去了。 我重新坐好，提起毛笔，题写那张未写完的影格儿，手却在抖。我第一次执板打人，心里却没有享受打人的畅快，反倒添加了一缕说不清的滋味…… 杨马娃退学了。挨打的当天后晌，他就没有再来上学。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 开篇描写文庙接任仪式，凸显坐馆执教的神圣体面，体现了传统文教在乡村的巨大影响。 B. 父亲获披红礼遇激动落泪，体现旧式读书人对传道执教身份的崇高认同与职业荣誉感。 C. 继任父亲坐馆执教，“我”模仿父亲言行举止，可见耳濡目染，“我”已适应传统师长身份。 D. 傻子喊出“蓝袍先生”，学堂哄笑，这一声叫喊打破课堂的平静，让“我”感觉受到了冒犯。 7. 下列对文本细节与人物的理解，不正确的一项是（ ） A. 杨龟年全程沉默仅是点点头示意，以极简的动作，凸显其在村中的尊贵和威严。 B. 杨五叔改口称呼“徐先生”这一细节，侧面表现了坐馆执教在乡村社会中受人敬重。 C. 常年“混迹学堂”的傻子这一人物，推动了情节发展，衬托了杨马娃的调皮捣蛋。 D. 杨马娃被打后，“不慌不忙，文质彬彬地鞠了躬”，可见经过“我”的惩戒，他最终服输认错。 8. 画线句子中“一缕说不清的滋味”包含了哪些复杂的情感？请结合文本分析。 9. 请结合上下文语境，在括号处补写出杨马娃被打手板时的反应。要求运用神态或动作描写，衔接自然，想象合理，贴合人物性格。字数在50～80字之间。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 子曰：“君子喻于义，小人喻于利。” （《论语·里仁》） 子曰：“君子矜而不争，群而不党。” （《论语·卫灵公》） 材料二： 臣闻朋党之说，自古有之，惟幸人君辨其君子小人而已。大凡君子与君子以同道为朋，小人与小人以同利为朋，此自然之理也。然臣谓小人无朋，惟君子则有之。其故何哉？小人所好者禄利也，所贪者货财也，当其同利之时，暂相党引以为朋者，伪也；及其见利而争先，或利尽而交疏，则反相贼害，虽其兄弟亲戚不能相保。故臣谓小人无朋，其暂为朋者，伪也。君子则不然：所守者道义，所行者忠信，所惜者名节。以之修身，则同道而相益；以之事国，则同心而共济，终始如一，此君子之朋也。故为人君者，但当退小人之伪朋，用君子之真朋，则天下治矣。 （节选自欧阳修《朋党论》） 材料三： 孔子曰：“鄙夫可与事君也哉？其未得之也，患得之；既得之，患失之。苟患失之，无所不至矣。”臣始读此书，疑其太过，以为鄙夫之患失，不过备位而苟容。及观李斯忧蒙恬之夺其权，则立二世以亡秦；卢杞忧怀光之数其恶，则误德宗以再乱，其心本生于患失，而其祸乃至于丧邦。孔子之言良不为过。是以知为国者，平居必有忘躯犯颜之士，则临难庶几有徇义守死之臣。若平居尚不能一言则临难何以责其死节人臣苟皆如此天下亦曰殆哉。君子和而不同，小人同而不和。和如和羹，同如济水。孙宝有言：“周公大圣，召公大贤，犹不相悦，著于经典，两不相损。”晋之王导，可谓元臣，每与客言，举坐称善。而王述不悦，以为人非尧舜，安得每事尽善，导亦敛衽谢之。若使言无不同，意无不合，更唱迭和，何者非贤？万一有小人居其间，则人主何缘知觉？ （节选自苏轼《上神宗皇帝书》） 10. 材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请将正确答案写在答题卡相应位置。 若平居尚A不能一言B则临难何C以责D其死节E人臣苟皆如此F天下G亦H曰殆哉。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 贼，伤害，与《兼爱》“故贼人以利其身”中的“贼”意思相同。 B. 治，安定太平，与《大学之道》“先治其国”中的“治”意思不同。 C. “以为鄙夫之患失”与《<论语>十二章》“多识于鸟兽草木之名”中的“之”用法相同。 D. 恶，è，罪恶，与《人皆有不忍人之心》“无羞恶之心”中的“恶”读音、意思均不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 欧阳修从社会发展事实落笔，“朋党之说，自古有之”说明朋党的存在有历史依据。 B. 欧阳修希望君主能区分君子和小人，运用对比论证，观点鲜明，逻辑严密，说服力强。 C. 孔子认为不可与浅薄小人共事，他们为保全功名无所不为。苏轼认为此观点言过其实。 D. 客人均赞同王导的言论，王述却认为人非尧舜，不可能尽善尽美。他的看法被王导接纳。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）然臣谓小人无朋，惟君子则有之。其故何哉？ （2）及观李斯忧蒙恬之夺其权，则立二世以亡秦。 14. 请结合三则材料，概括君子与小人的核心区别。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 冬夜对书卷有感 陆游 人生如梦终当觉，世事非天孰可凭？ 万卷虽多当具眼，一言惟恕可铭膺。 所闻要足敌忧患，吾道岂其无废兴？ 白发萧萧年八十，依然父子短檠①灯。 【注】①短檠：矮灯架，借指小灯。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联以“人生如梦”引发感慨，体现出诗人对生命与现实的深刻思考。 B. 颔联化用《论语》中的典故，强调需要牢记儒家“恕”这一行为准则。 C. 颈联表明读书只为抵御个人忧患，诗人坚信所守之道一定会永久兴盛。 D. 本诗语言质朴浅白，以议论说理为主，直接抒发读书悟道的人生感悟。 16. 诗歌尾联蕴含了哪些情感？请结合全诗简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在成人礼上，校长引用《论语》“_________________，_________________”两句，寄语同学们“为学”要在饮食、住房等物质条件上不追求安逸和享受。 （2）《大学之道》中，用“_________________，_________________”两句，强调从天子到平民，都要把修身作为处世的根本。 （3）《〈老子〉四章》中劝诫人不要自我显露、自以为是的两句是：“_________________，_________________。” 二、课内基础知识（本题共4小题，8分） 18. 下列各句中加点的词解释完全正确的一项是（ ） A. 视父兄与君若其身，恶施不孝？ 恶：为什么 自伐者无功 伐：夸耀 B. 故有道者不处 处：为，做 致知在格物 格：推究 C. 非所以要誉于乡党朋友也 要：求取 人皆有不忍人之心 忍：忍受 D. 一日克己复礼，天下归仁焉 归：归附 常于几成而败之 几：几乎 19. 下列句子中，加点词的意义和用法都相同的一项是（ ） A. 焉能治之 见贤思齐焉 B. 敏于事而慎于言 人而不仁，如礼何 C. 其“恕”乎 吾为其无用而掊之 D. 魏王贻我大瓠之种 视人之室若其室 20. 下列句子中，加点词的活用类型与例句相同的一项是 （ ） 例句：在明明德 A. 见贤思齐焉 B. 我树之成而实五石 C. 就有道而正焉 D. 见不贤而内自省也 21. 下列各项句式与其它三项不同的一项是（ ） A. 古之欲明明德于天下者 B. 合抱之木，生于毫末 C. 宋人有善为不龟手之药者 D. 为之于未有 三、语言文字运用（本题共3小题，8分） 阅读下面的文字，完成小题。 中国是如何变“酷”的？英国《经济学人》杂志在不断涌现的人工智能大模型、电动汽车、无人机、原创动漫中找到了答案。 从神舟飞船相继飞天，到“奋斗者”号创造在北极蜜集海冰覆盖区进行连续、常规载人深潜新纪录；从DeepSeek爆火，到人形机器人产业加速倔起，创新发展按下“快进键”，在多个海外知名科研平台发布的榜单中，中国在科研成果数量、质量、创新城市集群等方面名列前矛。联合国副秘书长以“进入创新爆发期”形容中国科研创新现状。 ①创新成果的绽放，②源于锲而不舍的深耕而来。③目前我国研发人员总量居世界第一，④高新技术企业超50万家，⑤“三新”经济增加值占国内生产总值的比重高达18%左右。新质生产力这一“关键变量”的作用日益凸显，为推动高质量发展注入不竭动力。 ， 。 ， ， ，“酷中国”的精彩还在继续。“十五五”规划建议的战略擘画，为我们明确了未来的前进方向。推动高质量发展，最重要的是加快高水平科技自立自强，积极发展新质生产力，在推动科技创新、加快培育新动能、促进经济结构优化升级上取得实质性、突破性进展，使我们国家能够在现代经济大潮中始终保持弄潮儿的角色。 惟改革者进，惟创新者强，惟改革创新者胜。新征程上的改革创新，既是关乎发展质量的“必答题”，也是决定竞争优势的“先手棋”。惟有创新，才能于变局之中开创新局。中国经济是一片大海，蕴藏着无限的潜能，澎湃着创新的动能。拿出敢为天下先的勇气，破除一切制约创新的思想障碍和制度藩篱，激发蕴藏于亿万人民之中的创造伟力，继续大胆闯，大胆试，扎实干。一个向新而行、以质致远的中国，必将赢得先机，赢得优势，赢得未来，为世界带来更多惊喜与贡献。 22. 文中第二段有多处含错别字的词语，请找出两处并改正。 23. 将下面句子重新排序组成语段，填入文中横线处，最恰当的一项是（ ） ①历史从不眷顾因循守旧者 ②从“中国制造”到“中国创造” ③从“世界工厂”到“创新实验室” ④创新之路没有终点 ⑤机遇永远属于不懈创新者 A. ①③⑤④② B. ②①⑤③④ C. ③①⑤④② D. ①⑤③②④ 24. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出序号并进行修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 四、写作（60分） 25. 阅读下面的材料，根据要求写作。 人生路上经常会遇到困境。有人说，挺一挺就过来了；也有人说，学会低头是一种智慧。 班级拟举行以“如何面对困境”为主题的班会，请你结合上述材料，写一篇演讲稿。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 山东省日照第一中学2026-2027学年高二上学期第一次调研测试语文试题 一、阅读（74分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 7月23日，2026年国际数学家大会开幕式上，中国数学家邓煜、王虹获得菲尔兹奖。这是中国籍数学家首次获得该奖项，也是第一次有两名具有国内数学教育背景的数学家同时斩获这项“数学界的诺贝尔奖”。数学的种子，萌发于怎样的土壤？双星闪耀，背后是怎样的数学星河？ ①“敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题” 两名青年学者，取得了什么样的成就？记者从北京大学了解到，王虹与合作者运用精细的多尺度归纳方法，证明了困扰数学界逾百年的三维挂谷猜想。此外，她还与合作者在二维福尔克纳距离问题上取得重大突破，并与合作者完全解决弗斯滕伯格集合猜想。 邓煜与合作者共同完成长时间尺度下硬球粒子系统到玻尔兹曼方程的严格推导，建立从牛顿硬球动力学到玻尔兹曼方程再到纳维—斯托克斯方程的推导链条，在希尔伯特第六问题上取得关键性进展。 在北京大学北京国际数学研究中心主任田刚看来，邓煜、王虹在重大数学难题上的突破，是“敢为人先”的体现。“不仅要先行一步、立在潮头，更要敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题，这是一种迎难而上的勇气与长期坚持的定力。”在今年北京大学数学科学学院（以下简称“北大数院”）毕业典礼上，田刚用两名青年数学家的经历勉励毕业生。 ② 种子的萌发、生长，基于深厚的土壤。回溯两名数学家的教育经历，不难发现，对数学之美的追求，自小便在他们心中种下。 “好的解法如一篇美文，一首诗”“在学习中享受数学之美，何乐而不为”……这是王虹在广西桂林中学读书时写的作文——《数学之美》中的话。在桂林中学老师们眼中，王虹身上有很多宝贵品质：真心热爱、极度专注、踏实坚持等。 邓煜来自广东深圳，他和王虹均在国内完成基础教育阶段学习。2007年，他们到北京大学就读。“在北大时，我最早上的是陈天权老师的数学分析课。他的讲课方式和教材都很有特点，让我学到了很多。大二以后，我跟随刘和平老师学习调和分析。那时，我开始接触调和分析中的一些前沿问题，虽然当时没做出结果，但这段训练非常重要。总体而言，北大的学习为我打下了很扎实的基础。”邓煜回忆道。 今天的北大数院，“方田”“粟米”“盈不足”等以《九章算术》章节名命名的开放式研讨空间里，师生们常常一起“头脑风暴”。研讨室白板上写满推演公式，思维碰撞的火花不曾停歇。 高度重视基础课，院士领衔、高水平教师授课，夯实本科基础教学一线；深化教学改革，学生入学先不分专业，打下坚实根基后再根据兴趣自主选择方向；开设“低年级讨论班”“本研讨论班”，学生们将研究心得在讨论班上报告，锻炼自主思考和学术表达……在北大数院，学习数学、享受数学的氛围十分浓厚。 ③ 双星闪耀时，人们也把目光投向中国数学的璀璨星河。 在接受媒体采访时，邓煜表示：“根据我了解的情况，国内的数学研究环境与国外相比丝毫不差。”王虹也说，回国交流、作报告的时候，能够听到很多学生问出非常深刻、很有意思的问题。 北大已在本科拔尖培养计划基础上，启动数学研究生拔尖培养计划，回应基础学科高层次人才自主培养需求。“我们将以更大力度、更实举措加强基础研究，精准锚定科研主攻方向，把握基础学科发展的战略机遇，持续推进世界一流数学学科建设，为我国实现高水平科技自立自强作出新贡献。”中国科学院院士、北京大学校长高松说。 数学研究的突破背后，是国家对基础科学长期稳定的支持。从出台《关于加强数学科学研究工作方案》，到设立“十四五”国家重点研发计划“数学和应用研究”，一系列政策举措，努力为基础科学铺平道路。 专家指出，要完善人才自主培养链条，还应该进一步为学生提供前沿的一流学术环境，扶持心无旁骛深耕重大难题和勇于创新的青年科研人员。 （摘编自吴月、丁雅诵《中国籍数学家首获菲尔兹奖，意味着什么》，《人民日报》2026年7月28日） 材料二： 科技创新离不开基础研究，而数学研究是基础中的基础。两名数学家问鼎菲尔兹奖，是中国一以贯之重视基础教育、基础研究结出的硕果，折射科技强国建设步履稳健。 “切实把基础研究工作摆上重要日程”“统筹推进原始创新和关键核心技术攻关”“推进基础教育扩优提质”……今年以来，从加强基础研究座谈会，到“科技三会”，再到全国基础教育工作会议，统筹推进教育科技人才一体化，重视基础研究、加强源头创新的导向更加鲜明。思想引领，实践开路，中国创新的未来无比光明。 基础教育是建设教育强国的基点。新时代以来，一所所学校条件好起来，办学治校更规范，优质均衡的底色更深厚。同时，更加优质的科学教育和科普服务，激发了更多青少年的好奇心、想象力、探求欲。一批批具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年，进入各类高校深造。 积蓄更多“从0到1”的力量，打造强大的基础研究和原始创新能力，我国高水平科技自立自强的根基不断夯实，创新发展势不可挡。 （摘编自常言道《从菲尔兹奖看中国创新积厚成势》，《人民日报》2026年7月30日） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹两名中国籍数学家斩获2026年菲尔兹奖，创造了具有国内数学教育背景的学者同时获得该奖项的历史纪录。 B. 王虹在数学领域成果丰硕，因先后取得攻克百年难题三维挂谷猜想、解决弗斯滕伯格集合猜想等成果，获得菲尔兹奖。 C. 邓煜在北大时，跟随不同老师学习专业知识，接触前沿问题，进行学术训练，为其后续攻克数学难题奠定了坚实基础。 D. 新时代我国基础教育提质增效，优质科学教育资源和科普服务不断激发青少年科学探索潜能，科研人才储备日益丰厚。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ） A. 邓煜、王虹的成功证明，只要接受国内完整的基础教育与高校培养，就能攻克世界级数学难题、斩获国际奖项。 B. 在开放式研讨空间“头脑风暴”，研讨室白板上写满推演公式，可以看出北大数院具有浓厚的学术研究氛围。 C. 国内数学研究环境不断改善，支持政策相继落地、青年生源不断优化，让我国基础数学研究实现全方位领先。 D. 材料二结尾段中的“从0到1”既指国家通过加强基础研究获得创新突破，又指个人通过不懈努力获得成就。 3. 材料一是一篇新闻作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（ ） A. 开头用设问引出话题，然后介绍两位数学家的获奖情况，再聚焦于两位科学家的成长根源，最后揭示事件价值。 B. 具有客观性，大量引述两位获奖科学家和相关学者的话语，没有对新闻事件进行主观性评价，内容真实客观。 C. 具有深刻性，报道没有停留在新闻事件本身，而是着重探讨深入挖掘事件背后有关教育的深层内容。 D. 文学性较强，运用对比，在今昔对照中突出两位科学家的成就；运用比喻，如“种子萌发”“土壤”等增强说理的形象性。 4. 小标题可以帮助读者快速把握新闻报道的内容和层次。请参照材料一①处的表述，在②③处为文段各拟一个恰当的小标题。 5. 在北京大学组织的暑期夏令营活动中，某中学生获得采访数学家王虹的机会。采访话题围绕“基础教育与人的成长”展开，该中学生提出的第一个问题是“基础教育在您的个人成长中起到了什么作用？”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。 【答案】1. B 2. B 3. A 4. ②“对数学之爱，扎根于深厚的培养土壤” ③“双星闪耀背后，是中国数学的广阔星河” 5. 问题1： 您中学时就在作文里写下对数学之美的感悟，您觉得基础教育阶段的数学学习，要怎么做才能跳出刷题的误区，真正感受到数学本身的魅力？ 理由： 紧扣“基础教育”话题，结合材料里王虹中学时《数学之美》的相关细节，能引导她分享青少年阶段培养数学兴趣的经验，给在场中学生带来直接启发。 问题2： 您和邓煜先生都是在国内完成基础教育后进入北大数院学习的，您认为国内的基础教育经历，为您后来敢挑战百年数学难题提供了哪些深层支撑？ 理由： 衔接材料中二人的成长路径，呼应“基础教育与人的成长”的核心主题，能进一步挖掘基础教育对科研勇气、学术定力的长远影响，契合采访的主题设定。 【解析】 【导语】这篇非连续性新闻阅读选材紧扣2026年中国籍数学家首获菲尔兹奖的热点事件，兼具时效性与正向价值导向，文本逻辑清晰、层级分明，考点贴合高考考纲要求，既关联基础学科人才培养的现实议题，又能考查学生信息筛选、整合运用的核心阅读能力。 【1题详解】 B.“因先后取得攻克百年难题三维挂谷猜想、解决弗斯滕伯格集合猜想等成果，获得菲尔兹奖”错误。材料一“王虹与合作者运用精细的多尺度归纳方法，证明了困扰数学界逾百年的三维挂谷猜想。此外，她还与合作者在二维福尔克纳距离问题上取得重大突破，并与合作者完全解决弗斯滕伯格集合猜想”，仅说明王虹与合作者取得了三维挂谷猜想等多项成果，并未直接表述她是“因”这些成果获得菲尔兹奖，属于强加因果；且这些成果均是和合作者共同完成的，选项表述也遗漏了这一前提，不符合原文内容。 故选B。 【2题详解】 A.“只要……就”错误，表述绝对，国内培养是重要基础而非获奖的充分条件。 C.“实现全方位领先”错误，无中生有，材料仅提到国内数学研究环境不差，并未提及全方位领先。 D.“又指个人通过不懈努力获得成就”错误。材料二“积蓄更多‘从0到1’的力量，打造强大的基础研究和原始创新能力，我国高水平科技自立自强的根基不断夯实，创新发展势不可挡”，可知“从0到1”特指基础研究领域的原始创新突破，并非指代个人成长成就，解读错误。 故选B。 【3题详解】 B.“没有对新闻事件进行主观性评价”错误，文中“在北京大学北京国际数学研究中心主任田刚看来，邓煜、王虹在重大数学难题上的突破，是‘敢为人先’的体现。‘不仅要先行一步、立在潮头，更要敢于进入无人区、敢于挑战公认的重大问题，这是一种迎难而上的勇气与长期坚持的定力’”“‘我们将以更大力度、更实举措加强基础研究，精准锚定科研主攻方向，……’中国科学院院士、北京大学校长高松说”，明确有田刚、高松等学者的相关评价，也暗含报道的价值导向。 C.“而是着重探讨深入挖掘事件背后有关教育的深层内容”错误，“北大已在本科拔尖培养计划基础上，启动数学研究生拔尖培养计划”“数学研究的突破背后，是国家对基础科学长期稳定的支持。从出台《关于加强数学科学研究工作方案》……一系列政策举措，努力为基础科学铺平道路”，报道后半部分还涉及国家科研政策、学科建设等内容，并非仅聚焦教育。 D.“运用对比，在今昔对照中”错误，全文没有设置今昔对比的写作设计。 故选A。 【4题详解】 小标题需概括段落核心，语言凝练，最好与①处风格一致（引用人物原话或提炼关键句）。先看①处特点：直接引用田刚的话，突出“敢为人先”的精神。②③处应分别定位段落中心，提炼标志性语句。 读②段：写王虹中学作文、邓煜回忆北大基础课、北大数院教学氛围，核心是“热爱数学的种子在基础教育中萌发”。可拟“对数学之爱，扎根于深厚的培养土壤”。 读③段：写邓煜、王虹谈国内科研环境，北大启动拔尖计划，国家政策支持，核心是“双星背后有中国数学的广阔星河”。可拟“双星闪耀背后，是中国数学的广阔星河”。 检查：是否涵盖段落要点，是否简洁，是否与①风格协调。 【5题详解】 采访问题需紧扣“基础教育与人的成长”主题，从材料中提取王虹的相关细节（中学作文、老师评价、国内基础教育、北大学习），设计开放性问题，引导她分享具体经历与感悟。理由要说明问题与主题、材料、受众的关联。 筛选材料细节：王虹在桂林中学写《数学之美》，老师评价她“真心热爱、极度专注、踏实坚持”；她与邓煜均在国内完成基础教育后进入北大。 设计问题，阐明理由。 检查：问题是否具体、开放，理由是否与材料、主题、受众关联。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 蓝袍先生（节选） 陈忠实 “明天，你去坐馆执教！” 由我代替父亲坐馆的仪式是在文庙里举行的。时值冬至节气。一间独屋的庙台上，端坐着中国文化的先祖孔老先生的泥塑彩像。文庙内外，被私塾的学生和热心的庄稼人围塞得水泄不通。杨龟年穿着棉袍，拄着拐杖，由学堂的执事杨步明搀扶着走进文庙来了。 我站在父亲旁边，身上很不自在，心里却潜入一股暗暗的优越来。这儿——文庙，孔老先生的圣像前，排站着杨徐村所有的头面人物，我也站在这里了。 杨步明主持祭祀，首先发蜡，然后焚香，接着在杨步明拿腔捏调的诵唱中，屋里屋外的所有祭奠的村民，一律跪倒了。整个文庙里，紫香弥漫，乐鼓奏鸣，腾起一种神圣、庄严、肃穆的气氛。 执事杨步明把一条红绸递给杨龟年，给我的父亲披红，奖掖他光荣引退。杨龟年双手捏着红绸，搭上父亲的右肩，斜穿过胸部和背部在左边腋下系住。父亲连忙跪伏下去，深深地磕拜再三，站起身来的时光，竟然激动得热泪盈眶。这个冷峻的人，竟然流泪了。父亲简短地说了几句真诚的答谢之辞，执事杨步明代表所有就读的孩子的家长向父亲致谢，并对我的上任多所鼓励。杨龟年没有讲话，只是点点头，算是最高的赏赐了。 祭奠活动结束了。我从今日开始，将接替父亲走进学馆，成为一个为老少所瞩目的先生了！ 过罢正月十五，私塾开学了。我穿上蓝布长袍，第一次去坐馆，心里怎么也稳实不下来。走出我家那幢雕刻着“耕读传家”字样的门楼，似乎这村巷一夜之间变得十分陌生了，街巷里那些大大小小的树木，现在好像都在瞅着我，看我这个十八岁的先生会不会像先生那样走路！那些拥拥挤挤的一家一户的门楼里，有人在窥视我可笑的走路的姿势吧？不管怎样，我已经没有再退回去的余地了，只有朝前走。 “行娃……唔……徐先生……”杨五叔笑容可掬地和我打招呼，发觉自己不该在今天还叫我的小名，立即改口，“你坐馆去呀？” “噢！对。”我立即站住，却又不知再该说什么了，立即转身走了。 走进学堂的黑漆大门，三间敞通的瓦房里，学生们已经把教室打扫得干干净净。除了新添的几个启蒙生，教室里坐着的全是那些春节以前和我同窗的本村的熟人、同伴、同学，有的个子比我长得还高还壮实，我看见他们，心里却怯了。我完全知道他们捣蛋的故伎，尤其是杨马娃和徐拴拴两人，念书笨得跟猪差不多，却尽有鬼点子捣蛋。 我走向那张四方教桌，在父亲坐过的那把直背黑漆木椅上坐下来，腰似乎自然地挺直了。我回忆父亲的工作程序，坐下，先把桌上的四宝摆整齐，抹干净桌子，再掀开书本。一当听到教室里有异常的响动，就转过头来，睃巡一遍，待整个学堂里恢复正常的气氛，再低头看书。 父亲一般是先读书的，后晌上学时才写字，我也应该这样做，只是今天例外，读书是难得专注的，写字肯定对稳定情绪更好些。我在父亲用过的石砚台上滴上水，三只指头捏着墨锭，缓缓地研磨。磨墨也该像个先生磨墨的姿势，最好的姿势当然只有父亲磨墨的姿势了。 墨磨好了。桌子角上压着一叠打好了格子的空影格纸。我取下一张空格纸，从铜笔帽里拔出毛笔，蘸了墨，刚写下一个字，忽然听到耳边一声叫： “蓝袍先生——” 我的脑子里轰然一声爆响，耳朵里传来学堂里恣意放肆的哄笑的声浪。我转过头，看见一张傻乎乎愣笑着的脸，这是村子里一个半傻的大孩子，和我几乎一般高的个子，溜肩吊臂，像是一个不合卯窍的屋架。这个老学生，念了七八年了字认不下二百，只是家底厚，又是他爸唯一的顶门立户的根，就这么在学堂里泡着。这个傻瓜蛋儿，打破他的脑袋，也不会给我起这样一个雅号的，我立即追问：“谁叫你这么称呼我？” 教室里的笑声戛然而止，静默中潜伏着许多期待。 “他……他不叫我说他的名字。”傻子说。 “你说——他是谁？”我冷眼追问。 “我不敢说——他打我！”傻瓜怕了。 “我先打你！看你说不说！”我说。 我从桌上摸过板子，心里微微忐忑了一下，毫不退让地说：“伸出手来！” 傻子脸色立时大变，把双手藏到背后去了。我从他的背后拉过一只左手，抽了一板子，傻子当下就弯下腰去，用右手护住左手号啕起来：“马娃子！你教我把人家叫‘蓝袍先生’……” 我一下子瞅住杨马娃，这个暗中专门出鬼点子捣乱的“坏头头”。不压住这个杨马娃，我日后就难得在这张椅子上坐安稳。我命令：“杨马娃，到前头来！” 杨马娃虎不失威，晃一下脑袋，走到前头来了。他应付差事似的朝我草草鞠了一躬，就站住了。 “是你给他教唆的吗？”我斥问。 “没有。”他平静地回答。 “就是你！”傻子瞪着眼。 “谁能作证呢？”杨马娃不慌不急。 “不要作证的人！”我早已不能忍耐，“伸出手——” 杨马娃伸出手来。他的眼里滑过一缕冤枉的莫可奈何的神色，既不看我，也不看任何人，漫不经心地瞅着对面的墙壁。 我抽一下板子，（ ）。我有点气，本想经过教训他解气，想不到越打越气了。教室里很静，我感到两方的对峙在继续，我不能有丝毫的动摇，不然就会被压倒。 傻子突然跪倒在地，抱住我的板子，哭喊说：“先……先先先生！马娃叫我叫你‘蓝袍先生’，我说你要打手的，他说不会，你和俺俩都是在一块念下书的，不会打手的。他就叫我跟你耍玩……我往后再不……” 我似乎觉得胳膊有点沉，抬不起来了。如果马娃一直不开口，我能一直打下去吗？倒是借傻瓜求情的机会，正好下台，不失威风也不失体面。 傻瓜先爬起来，深深地鞠了一躬，跑下去了，杨马娃则不慌不忙，文质彬彬地鞠了躬，慢慢走回到座位上去了。 我重新坐好，提起毛笔，题写那张未写完的影格儿，手却在抖。我第一次执板打人，心里却没有享受打人的畅快，反倒添加了一缕说不清的滋味…… 杨马娃退学了。挨打的当天后晌，他就没有再来上学。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 开篇描写文庙接任仪式，凸显坐馆执教的神圣体面，体现了传统文教在乡村的巨大影响。 B. 父亲获披红礼遇激动落泪，体现旧式读书人对传道执教身份的崇高认同与职业荣誉感。 C. 继任父亲坐馆执教，“我”模仿父亲言行举止，可见耳濡目染，“我”已适应传统师长身份。 D. 傻子喊出“蓝袍先生”，学堂哄笑，这一声叫喊打破课堂的平静，让“我”感觉受到了冒犯。 7. 下列对文本细节与人物的理解，不正确的一项是（ ） A. 杨龟年全程沉默仅是点点头示意，以极简的动作，凸显其在村中的尊贵和威严。 B. 杨五叔改口称呼“徐先生”这一细节，侧面表现了坐馆执教在乡村社会中受人敬重。 C. 常年“混迹学堂”的傻子这一人物，推动了情节发展，衬托了杨马娃的调皮捣蛋。 D. 杨马娃被打后，“不慌不忙，文质彬彬地鞠了躬”，可见经过“我”的惩戒，他最终服输认错。 8. 画线句子中“一缕说不清的滋味”包含了哪些复杂的情感？请结合文本分析。 9. 请结合上下文语境，在括号处补写出杨马娃被打手板时的反应。要求运用神态或动作描写，衔接自然，想象合理，贴合人物性格。字数在50～80字之间。 【答案】6. C 7. D 8. ①打破同窗旧情的愧疚：“我”和杨马娃原本是平等的同伴，却用先生的身份强权惩戒对方，事后心生不忍； ②初次立威的茫然：本想靠惩戒坐稳先生的位置，却没有预想中的畅快，反而对这种传统私塾的管教方式产生了犹疑； ③身份转变的失重感：十八岁的“我”被迫从同伴切换到威严师长的角色，对这种突如其来的身份隔阂感到不适。 9. 示例：他的手猛地颤了一下，眉峰几不可察地蹙了蹙，却始终咬着下唇没吭一声，也没抬手躲闪，硬邦邦地撑着，连眼神都没从墙面挪开半分。 【解析】 【导语】《蓝袍先生》节选以细腻的第一人称心理叙事，铺展乡村私塾新先生首次坐馆的窘迫经历，借文庙接任的庄重与课堂惩戒的尴尬形成反差，鲜活刻下新旧身份转换的青涩失重感，满溢着乡土社会传统文教氛围下的真实人性褶皱，细节鲜活共情力强。 【6题详解】 C.“‘我'已适应传统师长身份”错误。文中“我”模仿父亲言行时始终忐忑不安，执板打人后内心也充满异样的沉重感，可见并未真正适应传统师长的身份。 故选C。 【7题详解】 D.“他最终服输认错”错误。后文提到杨马娃当天就退学了，他鞠躬的举动并非服输认错，而是带着对“我”打破同窗情分、用师长身份惩戒自己的抵触与不屑。 故选D。 【8题详解】 “说不清的滋味”是人物心理复杂性的体现。分析时需回到“我”打杨马娃前后的情境，从身份、关系、行为三个维度拆解矛盾。 定位情感触发点：“我”第一次执板打人，打的不是陌生学生，而是昔日同窗杨马娃。打之前有对峙的紧张，打之后却没有预期的畅快。 拆解矛盾层次： 同窗旧情与先生权威的冲突——原本平等的玩伴成了被管教的对象，打人即撕裂旧情，事后自然愧疚； 立威动机与实际效果的落差——本想靠惩戒稳住位子，结果“越打越气”，说明惩戒并未带来掌控感，反而陷入茫然； 年龄与角色的错位——十八岁的“我”被迫扮演威严师长，内心对这种身份切换感到不适与失重。 组织答案：从“愧疚”“茫然”“失重”三个层面概括，每层用文本细节佐证。 【9题详解】 补写杨马娃的反应，需把握其性格核心：不慌不急、虎不失威、挨打时不辩解、不求饶，有倔强与硬气。 分析人物：杨马娃在受罚时“不看我，也不看任何人，漫不经心地瞅着对面的墙壁”，说明他不会表露痛苦或服软。 确定描写方向：用神态或动作表现其硬撑与倔强，如手颤、蹙眉、咬唇、不躲闪，而非号啕或求饶。 衔接语境：上句是“我抽一下板子”，下句是“我有点气”，故杨马娃的反应不能太激烈，应是无声的对抗。 控制字数：50～80字，语言凝练，动作神态为主。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 子曰：“君子喻于义，小人喻于利。” （《论语·里仁》） 子曰：“君子矜而不争，群而不党。” （《论语·卫灵公》） 材料二： 臣闻朋党之说，自古有之，惟幸人君辨其君子小人而已。大凡君子与君子以同道为朋，小人与小人以同利为朋，此自然之理也。然臣谓小人无朋，惟君子则有之。其故何哉？小人所好者禄利也，所贪者货财也，当其同利之时，暂相党引以为朋者，伪也；及其见利而争先，或利尽而交疏，则反相贼害，虽其兄弟亲戚不能相保。故臣谓小人无朋，其暂为朋者，伪也。君子则不然：所守者道义，所行者忠信，所惜者名节。以之修身，则同道而相益；以之事国，则同心而共济，终始如一，此君子之朋也。故为人君者，但当退小人之伪朋，用君子之真朋，则天下治矣。 （节选自欧阳修《朋党论》） 材料三： 孔子曰：“鄙夫可与事君也哉？其未得之也，患得之；既得之，患失之。苟患失之，无所不至矣。”臣始读此书，疑其太过，以为鄙夫之患失，不过备位而苟容。及观李斯忧蒙恬之夺其权，则立二世以亡秦；卢杞忧怀光之数其恶，则误德宗以再乱，其心本生于患失，而其祸乃至于丧邦。孔子之言良不为过。是以知为国者，平居必有忘躯犯颜之士，则临难庶几有徇义守死之臣。若平居尚不能一言则临难何以责其死节人臣苟皆如此天下亦曰殆哉。君子和而不同，小人同而不和。和如和羹，同如济水。孙宝有言：“周公大圣，召公大贤，犹不相悦，著于经典，两不相损。”晋之王导，可谓元臣，每与客言，举坐称善。而王述不悦，以为人非尧舜，安得每事尽善，导亦敛衽谢之。若使言无不同，意无不合，更唱迭和，何者非贤？万一有小人居其间，则人主何缘知觉？ （节选自苏轼《上神宗皇帝书》） 10. 材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请将正确答案写在答题卡相应位置。 若平居尚A不能一言B则临难何C以责D其死节E人臣苟皆如此F天下G亦H曰殆哉。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 贼，伤害，与《兼爱》“故贼人以利其身”中的“贼”意思相同。 B. 治，安定太平，与《大学之道》“先治其国”中的“治”意思不同。 C. “以为鄙夫之患失”与《<论语>十二章》“多识于鸟兽草木之名”中的“之”用法相同。 D. 恶，è，罪恶，与《人皆有不忍人之心》“无羞恶之心”中的“恶”读音、意思均不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 欧阳修从社会发展事实落笔，“朋党之说，自古有之”说明朋党的存在有历史依据。 B. 欧阳修希望君主能区分君子和小人，运用对比论证，观点鲜明，逻辑严密，说服力强。 C. 孔子认为不可与浅薄小人共事，他们为保全功名无所不为。苏轼认为此观点言过其实。 D. 客人均赞同王导的言论，王述却认为人非尧舜，不可能尽善尽美。他的看法被王导接纳。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）然臣谓小人无朋，惟君子则有之。其故何哉？ （2）及观李斯忧蒙恬之夺其权，则立二世以亡秦。 14. 请结合三则材料，概括君子与小人的核心区别。 【答案】10. BEF 11. C 12. C 13. （1）但我认为小人无朋，只有君子才有朋。什么缘故呢？ （2）等我看到李斯担心蒙恬抢夺自己的权力，便拥立秦二世从而使秦朝灭亡。 14. ①价值追求不同：君子守道义重名节，小人追逐财利禄位。 ②结交处世不同：君子以道义结真朋党，同心相守；小人因利益暂时勾结，利尽则相互倾轧。 ③处世品格/行事操守不同：君子和而不同，心怀家国，有风骨担当；小人患得患失，苟同盲从，为保私利不择手段。 【解析】 【导语】这组文言阅读选段锚定传统义利之辨，以《论语》经典章句为根基，串联欧阳修《朋党论》、苏轼《上神宗皇帝书》的政论片段，由儒门义理延伸至古代君臣治理的现实议题，选篇勾连紧密，考点适配核心素养，既重文言基础能力考查，也引导学生深挖传统士君子的价值内核，短小精悍且立意扎实。 【10题详解】 句意：如果平素尚且连一句话都不能够向皇帝进谏，那么在面对危难的时候，又怎能希望他们以死殉节呢？假如所有的大臣都是这样，那么国家也就很危险了。 “平居尚”是状语，“不能一言”是谓语，“则”表承接，引出下文在危难时的情况，B处断开； “临难”作时间状语，“何以责其死节”是完整反问句，“责”作谓语，“其死节”作宾语，所以在E后断开； “人臣苟皆如此”“天下亦曰殆哉”两句主语不同，一为“人臣”，一为“天下”，故应在两句中间断开，即F处断开。 故选BEF。 【11题详解】 A.正确。句意：便会反过来互相伤害。/因此伤害他人来使自己获利。 B.正确。形容词，安定太平/动词，治理。句意：那么就天下太平了。/首先要治理好自己的国家。 C.错误。用法不同，主谓之间，取消句子独立性/结构助词，的。句意：认为人品鄙陋的人害怕失去功名。/可以多多认识鸟兽草木的名称。 D.正确。音è，罪恶/音wù，憎恶。句意：卢杞因担心李怀光列举他的罪恶。/没有对自身的不善感到羞耻，对他人的不善感到憎恶的心。 故选C。 【12题详解】 C.“苏轼认为此观点言过其实”错误。苏轼“始读此书，疑其太过”，但观史之后苏轼认为“孔子之言良不为过”，即认为孔子的话一点都不夸张，选项不符合原文内容。 故选C。 【13题详解】 （1）“谓”，认为；“惟”，只有；“故”，缘故。 （2）“及”，等到；“忧”，担心；“亡”，使动用法，使……灭亡。 【14题详解】 解答文言多文本异同概括题，核心技巧是确定文本核心对比角度，逐材料圈点对应属性，剔除重复信息，分类归并差异点。 ①先通读三则材料，分别圈出君子、小人的相关描述关键词：从材料一提取“喻于义”“喻于利”“矜而不争，群而不党”，材料二提取“同道为朋”“同利为朋”“真朋”“伪朋”，材料三提取“徇义守死”“患失之，无所不至”“和而不同”“同而不和”。 ②将零散关键词按价值追求、结党处世、行事操守三个不同维度归类，剔除语义重叠内容。 ③每个维度以“区别点+对应君子/小人的行为特征”的格式整合表述，最终形成条理清晰的答案。 【参考译文】 材料一： 孔子说：“君子知晓的是义，小人知晓的是利。” 孔子说：“君子庄重又谨慎，而不与别人争执，虽然合群而不结党营私。” 材料二： 我听说朋党的说法，从古代就有了，但愿君主能辨别他们是君子还是小人就是了。一般地说，君子和君子因道义一致结为朋，小人和小人因利益一致结为朋，这是很自然的道理。但我以为小人无朋，只有君子才有朋。什么缘故呢？小人所追求的是高官厚禄，所贪图的是钱财，当他们利益一致的时候，暂时互相结党援引而成为朋，那是假象；等到他们一见利之所在而争相抢夺，或者共同的利益没有了而交情疏远，便会反过来互相伤害，即使是兄弟亲戚也不顾惜。所以我说小人无朋，他们暂时结为朋，是假象。君子却不是这样，所坚持的是道义，所实行的是忠信，所珍惜的是名声节操。用道义忠信名声节操修养自身，就会道义一致而彼此互相增进，靠道义忠信名声节操为国家做事，就会彼此同心而互相救助，始终都一样，这就是君子的朋党。所以做国君的，只应黜退小人的假朋党，进用君子的真朋党，那么就天下太平了。 材料三： 孔子说：“粗鄙的人能够与之共同侍奉国君吗？这种人在没得到功名时，害怕得不到；一旦得到了，又害怕失去。如果害怕失去功名，那他没有什么事是做不出来的。”我最初读这段话时，怀疑孔子说得有点过了，认为人品鄙陋的人害怕失去功名，（最多）只是占着职位无所事事且附和众议取容于世罢了。但等我看到（文献上记载）李斯因担心蒙恬抢夺其权力，便拥立秦二世从而使秦朝灭亡；卢杞因担心李怀光列举他的罪恶，便误导唐德宗从而再次让天下大乱，这类人的心思本来只是产生于担忧失去功名，然而他们造成的祸患竟到了亡国的地步。（由此可见，）孔子的话确实并不过分。因此懂得治理国家的人，平素他身边必定有忘记自身性命危险、敢于触犯君主威严的人，那么在面对危难的时候或许就会有不惜以身维护正义、坚持到死而不改变志向的大臣。如果平素尚且连一句话都不能够向皇帝进谏，那么在面对危难的时候，又怎能希望他们以死殉节呢？假如所有的大臣都是这样，那么国家也就很危险了。君子追求多样性的和谐而反对（绝对）的一致，小人追求（绝对）的一致而反对多样性的和谐。多样性的和谐就像用多种调味品配合而制成的羹汤一样（好喝）；绝对的一致就像用水来给水调味一样，没有别的味道融入（依然只有水的味道）。孙宝曾说过：“周公是大圣人，召公也是大贤人，但他们两人间的关系尚且有不愉快的地方，这一点记载在经典中，却不影响两个人的贤德。”晋朝的王导，可称得上是国家重臣，每次他和客人谈论时，在座的人都称赞他说得对，但王述表现出不悦的态度，认为王导不是尧舜那样的圣人，哪里能够做到每件事都十分完善。（王导听说后，）整理衣襟向他表示道歉。如果说的话没有不相同的，见解看法没有不一致的，彼此间相互呼应配合，那么什么人不是贤才呢？如果有人格卑下的人混杂在里面，那么君主（您）将依据什么才能发现知道呢？ （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋诗，完成小题。 冬夜对书卷有感 陆游 人生如梦终当觉，世事非天孰可凭？ 万卷虽多当具眼，一言惟恕可铭膺。 所闻要足敌忧患，吾道岂其无废兴？ 白发萧萧年八十，依然父子短檠①灯。 【注】①短檠：矮灯架，借指小灯。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联以“人生如梦”引发感慨，体现出诗人对生命与现实的深刻思考。 B. 颔联化用《论语》中的典故，强调需要牢记儒家“恕”这一行为准则。 C. 颈联表明读书只为抵御个人忧患，诗人坚信所守之道一定会永久兴盛。 D. 本诗语言质朴浅白，以议论说理为主，直接抒发读书悟道的人生感悟。 16. 诗歌尾联蕴含了哪些情感？请结合全诗简要分析。 【答案】15. C 16. ①年华老去的慨叹：以“白发萧萧年八十”直写垂暮之态，暗含对岁月流逝、人生迟暮的无奈与苍凉。 ②坚守道义、勤学不辍的执着：诗人虽已年迈，依旧灯下读书，可见诗人终身向学，坚守心中道义，不因衰老而懈怠。 ③传承家学的欣慰与期许：父子同守一盏灯共读，既写出父子相伴的温情，也寄托诗人希望后辈接续治学、传承儒家之道的心愿。 【解析】 【导语】这首陆游八十岁所作的冬夜读书感怀诗，语浅情真。开篇以理致思，叹人生世事，继而点明读书需具慧眼、守恕道、承正道的为学旨归，末句收束于白发萧萧仍父子共对寒灯的场景，将毕生治学守道的执着与老而弥坚的情志落于具象，无空泛之叹，满是赤诚厚重的儒者底色。 【15题详解】 C.“颈联表明读书只为抵御个人忧患，诗人坚信所守之道一定会永久兴盛”错误。颈联“所闻要足敌忧患，吾道岂其无废兴”有两层内涵：一是从书中习得的学识足以应对世间内外的种种忧患，并非只局限于“个人忧患”；二是“吾道岂其无废兴”是反问语气，意为自己所秉持的儒家大道本就有兴衰起伏的过程，并非选项里说的“坚信所守之道一定会永久兴盛”。 故选C。 【16题详解】 锁定尾联“白发”“依然”“父子”“短檠灯”等核心词，由字面到画面，结合全诗读书悟道的主旨逐层推演情感。 ①抓年龄词：从“白发”“八十”把握衰老形象，推导出时光流逝、步入暮年的深沉感慨。 ②抓状态词：借“依然”体会灯下治学的坚持，联系前文治学守道，提炼到老不变的精神追求。 ③析共读行为：聚焦父子夜读的场景，诗人以身示范，暗含把儒家道义传递给后代的传承心愿。 ④析人伦画面：抓住“父子”关系与“短檠灯”的意象，勾勒寒夜相伴的画面，体会亲人相守的温情。 最后分层整理，分点作答，先概括情感，再结合诗句分析。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）在成人礼上，校长引用《论语》“_________________，_________________”两句，寄语同学们“为学”要在饮食、住房等物质条件上不追求安逸和享受。 （2）《大学之道》中，用“_________________，_________________”两句，强调从天子到平民，都要把修身作为处世的根本。 （3）《〈老子〉四章》中劝诫人不要自我显露、自以为是的两句是：“_________________，_________________。” 【答案】 ①. 君子食无求饱 ②. 居无求安 ③. 自天子以至于庶人 ④. 壹是皆以修身为本 ⑤. 自见者不明 ⑥. 自是者不彰 二、课内基础知识（本题共4小题，8分） 18. 下列各句中加点的词解释完全正确的一项是（ ） A. 视父兄与君若其身，恶施不孝？ 恶：为什么 自伐者无功 伐：夸耀 B. 故有道者不处 处：为，做 致知在格物 格：推究 C. 非所以要誉于乡党朋友也 要：求取 人皆有不忍人之心 忍：忍受 D. 一日克己复礼，天下归仁焉 归：归附 常于几成而败之 几：几乎 【答案】B 【解析】 【详解】A.不全正确。 错误。“恶”，相当于“何”“怎么”。句意：看待父亲、兄长与君主就像看待自身，怎么会有不孝？ 正确。句意：自我夸耀的人没有功劳。 B.全部正确。句意：所以有道的人不这样做。/获得知识在于推究事物的原理。 C.不全正确。 正确。句意：不是因为要在乡里朋友中求取声誉。 错误。“忍”，狠心。句意：每个人都有怜爱他人的心。 D.全错。“归”，称赞，称许。句意：一旦约束自我，使言行归复于先王之礼，天下人就会称赞你是仁人。 “几”，接近。句意：常在接近成功的时候却失败。 故选B。 19. 下列句子中，加点词的意义和用法都相同的一项是（ ） A. 焉能治之 见贤思齐焉 B. 敏于事而慎于言 人而不仁，如礼何 C. 其“恕”乎 吾为其无用而掊之 D. 魏王贻我大瓠之种 视人之室若其室 【答案】D 【解析】 【详解】A.连词，于是/语气助词。句意：于是才能去治理。/看见贤者便应该想着向他看齐。 B.连词，表并列/连词，表假设，如果。句意：行事勤勉，言语谨慎。/一个人如果没有仁德，怎样对待礼呢？ C.语气副词，表推测/代词，它，指大瓠。句意：大概是“恕”吧。/我认为它没有用处就把它击破了。 D.均为结构助词，的。句意：魏王送我一颗大葫芦的种子。/看待别人的家如同自己的家一样。 故选D。 20. 下列句子中，加点词的活用类型与例句相同的一项是 （ ） 例句：在明明德 A. 见贤思齐焉 B. 我树之成而实五石 C. 就有道而正焉 D. 见不贤而内自省也 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查学生理解词类活用现象的能力。 “在明明德”，“明”，形容词作动词。句意：在于彰明美德。 A.不同。形容词用作名词，贤德的人。句意：看见有贤德的人，就想着要向他看齐。 B.不同。名词用作动词，种植。句意：我把它种植长大，（它的果实）能容纳五石的东西。 C.相同。形容词作动词，匡正。句意：到有道德的人那里去匡正自己。 D.不同。名词用作状语，在内心。句意：看见没有贤德的人，就在内心反省自己（是否有类似的缺点）。 故选C。 21. 下列各项句式与其它三项不同的一项是（ ） A. 古之欲明明德于天下者 B. 合抱之木，生于毫末 C. 宋人有善为不龟手之药者 D. 为之于未有 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。 A.状语后置句，正常语序为“古之欲于天下明明德者”。句意：古代想要在天下彰显美德的人。 B.状语后置句，正常语序为“合抱之木，于毫末生”。句意：粗大的树木都是由小树苗长成的。 C.定语后置句，正常语序为“宋有善为不龟手之药之人”。句意：宋国有一个擅长配制防止手冻裂的药物的人。‌‌ D.状语后置句，正常语序为“于未有为之”。句意：做事情要在它尚未发生以前就处理妥当。 故选C。 三、语言文字运用（本题共3小题，8分） 阅读下面的文字，完成小题。 中国是如何变“酷”的？英国《经济学人》杂志在不断涌现的人工智能大模型、电动汽车、无人机、原创动漫中找到了答案。 从神舟飞船相继飞天，到“奋斗者”号创造在北极蜜集海冰覆盖区进行连续、常规载人深潜新纪录；从DeepSeek爆火，到人形机器人产业加速倔起，创新发展按下“快进键”，在多个海外知名科研平台发布的榜单中，中国在科研成果数量、质量、创新城市集群等方面名列前矛。联合国副秘书长以“进入创新爆发期”形容中国科研创新现状。 ①创新成果的绽放，②源于锲而不舍的深耕而来。③目前我国研发人员总量居世界第一，④高新技术企业超50万家，⑤“三新”经济增加值占国内生产总值的比重高达18%左右。新质生产力这一“关键变量”的作用日益凸显，为推动高质量发展注入不竭动力。 ， 。 ， ， ，“酷中国”的精彩还在继续。“十五五”规划建议的战略擘画，为我们明确了未来的前进方向。推动高质量发展，最重要的是加快高水平科技自立自强，积极发展新质生产力，在推动科技创新、加快培育新动能、促进经济结构优化升级上取得实质性、突破性进展，使我们国家能够在现代经济大潮中始终保持弄潮儿的角色。 惟改革者进，惟创新者强，惟改革创新者胜。新征程上的改革创新，既是关乎发展质量的“必答题”，也是决定竞争优势的“先手棋”。惟有创新，才能于变局之中开创新局。中国经济是一片大海，蕴藏着无限的潜能，澎湃着创新的动能。拿出敢为天下先的勇气，破除一切制约创新的思想障碍和制度藩篱，激发蕴藏于亿万人民之中的创造伟力，继续大胆闯，大胆试，扎实干。一个向新而行、以质致远的中国，必将赢得先机，赢得优势，赢得未来，为世界带来更多惊喜与贡献。 22. 文中第二段有多处含错别字的词语，请找出两处并改正。 23. 将下面句子重新排序组成语段，填入文中横线处，最恰当的一项是（ ） ①历史从不眷顾因循守旧者 ②从“中国制造”到“中国创造” ③从“世界工厂”到“创新实验室” ④创新之路没有终点 ⑤机遇永远属于不懈创新者 A. ①③⑤④② B. ②①⑤③④ C. ③①⑤④② D. ①⑤③②④ 24. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出序号并进行修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 【答案】22. “蜜集”改为“密集”；“倔起”改为“崛起”；“名列前矛”改为“名列前茅”。 23. D 24. 句②，改为“源于锲而不舍的深耕”或“由锲而不舍的深耕而来”。 句⑤，改为“‘三新’经济增加值占国内生产总值的比重高达18%。”（或：“‘三新’经济增加值占国内生产总值的比重为18%左右。”或：“‘三新’经济增加值占国内生产总值的比重约为18%。”或：“‘三新’经济增加值占国内生产总值的比重在18%左右。”） 【解析】 【22题详解】 “蜜集”改为“密集”。蜜，本义蜂蜜。此处形容海冰稠密，应为“密”。密集，指数量很多地聚集在一起。 “倔起”改为“崛起”。倔，用于倔强，形容人的性格刚强。形容产业兴起要用“崛”。崛起，意思是兴起、奋起。 “名列前矛”改为“名列前茅”。矛，长矛。成语出自古代行军的“茅”（茅旗）。名列前茅，比喻名次排在前面。 【23题详解】 首句定基调，①“历史从不眷顾因循守旧者”，⑤“机遇永远属于不懈创新者”，两句对仗成对，语义紧密，①⑤捆绑开篇，承接上文创新发展的论述，引出道理。 紧跟发展蜕变③“从‘世界工厂’到‘创新实验室’”和②“从‘中国制造’到‘中国创造’”，两组句式一致，由产业转型到发展升级，层层递进，紧跟哲理之后，具象说明中国创新变化。 结尾收束过渡④“创新之路没有终点”点明创新无止境，衔接后文的总结展望。 正确语序为①⑤③②④。 故选D。 【24题详解】 ②句式杂糅，“源于……”“由……而来”句式杂糅，删除其一。 ⑤句“比重高达18%左右”不合逻辑。“高达”后面接确定数值；“左右”表示约数，二者不能连用，改为“比重高达18%”或“比重为18%左右”“比重约为18%”“比重在18%左右”。 四、写作（60分） 25. 阅读下面的材料，根据要求写作。 人生路上经常会遇到困境。有人说，挺一挺就过来了；也有人说，学会低头是一种智慧。 班级拟举行以“如何面对困境”为主题的班会，请你结合上述材料，写一篇演讲稿。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 风骨与沧浪的交响 尊敬的老师、亲爱的同学们： 当我们凝视历史长卷时，总会看见两种光芒交相辉映：汨罗江畔屈子峨冠博带的剪影，与渭水河边姜尚直钩垂钓的风姿。前者是宁折不弯的松柏气节，后者是待时而动的智者风范。这两种穿越千年的精神图腾，恰似青铜器上夔龙纹与云雷纹的共生，在困境的烈火中熔铸出中华文明的精魂。 真正的坚守，是泰山崩于前而不改其志的定力。张謇“舍身饲虎”般弃仕从商时，黄海惊涛拍打着大生纱厂的砖墙。这位状元郎在通州荒滩上种下的不仅是棉田，更是“实业救国”的信念。正如敦煌画工在鸣沙山下，以铁线描勾勒飞天飘带，每一笔都浸透三十年风沙的磨砺。这种坚持不是顽石般的固执，而是精卫填海式的文明传承。当我们看见三星堆青铜神树在熔铸中成型，便会懂得：有些困境必须用脊梁去丈量。 至高的智慧，是知其不可为而为之的迂回。黄旭华埋名研核潜三十载，在草稿纸上列出的不是方程式，而是用算珠击退惊涛的勇气。这让我想起良渚玉琮上的神人兽面纹，狰狞兽目下藏着先民对天地的敬畏与和解。正如黄公望在《富春山居图》中，以披麻皴化山石之刚劲为云水之绵长。智者低头，非折腰也，乃如大禹治水，在疏浚中觅得生机。 观永乐宫壁画《朝元图》，三百天神衣带当风，既有雷部诸将剑指云霄的刚烈，亦有太乙真人拂尘轻扫的从容。这种刚柔相济的智慧，在王选院士的实验室里化作“轮廓描述”算法。他既如仓颉造字般执着于汉字基因，又以云锦挑花似的巧思突破技术藩篱。汉字从此挣脱铅火桎梏，在光纤中翩若惊鸿。 诸君可见，钱塘潮涌时，浪头总在将倾未倾之际忽然收势，积蓄更大的能量。今日我们面对AI重构认知、气候重划疆界的变局，何尝不需这般智慧？当ChatGPT的洪流漫卷，我们既要像敦煌藏经洞守护经卷般坚守人文薪火，亦当效仿张衡地动仪，以精妙结构捕捉时代震颤。真正的破局之道，在苏子“回首向来萧瑟处”的旷达，亦在阳明“此心光明，亦复何言”的笃定。 愿诸君成为姑苏园林中的太湖石：经浪涛冲刷不失嶙峋风骨，任岁月雕琢愈显玲珑气象。让我们以金石为骨，以云水为韵，在时代的宣纸上挥洒出兼济天下的水墨长卷。 谢谢大家！ 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道任务驱动型材料作文题。 材料提供了两种面对困境的态度：一种是“挺一挺就过来了”，强调的是坚持和毅力，认为只要坚持不懈，困境终会过去；另一种是“学会低头是一种智慧”，强调的是灵活应对和适时调整，认为在某些情况下，适当退让或改变策略也是一种解决问题的方式。这两种态度看似对立，实则各有其合理性，适用于不同的情境。 本次作文材料的关键词：“挺一挺”意味着坚持、不放弃，表现出一种顽强的意志力。“低头”意味着谦逊、妥协或调整策略。“智慧”暗示了“低头”不仅仅是一种退让，更是一种经过深思熟虑后的选择，体现了对局势的准确判断和对自我的清醒认识。就材料而言，作文旨在引导学生辩证地看待困境，思考如何有效地应对人生挑战。鼓励学生培养坚韧不拔的精神，同时也引导他们认识到灵活变通的重要性，最终目的是培养学生解决问题的能力和智慧，使其在面对困境时能够从容应对，最终获得成长。 题目要求以“如何面对困境”为主题，写一篇演讲稿。因此，写作时可以从“挺”和“低头”两个角度切入，辩证地分析这两种观点，从而论证“如何面对困境”的主题。首先可以肯定“挺”的精神，例如运用古今中外名人事例或自身经历，论证坚持的重要性，例如司马迁忍辱负重写就《史记》；然后论述“低头”的智慧，例如运用历史故事或现实事例，论证适时妥协或变通的必要性，例如韩信胯下之辱。在论证过程中，要注意运用正反对比等论证方法，使论证更具说服力。结尾得出结论：面对困境，需要根据具体情况选择合适的策略，有时需要坚持，有时需要变通，将两者结合，才能更有效地克服困难，最终实现目标。 立意： 1.坚持与毅力是克服困境的关键。 2.适时调整与妥协是智慧的选择。 3.困境中自我认知与成长。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $