6.5 美丽中国加快建设 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

6.5《美丽中国加快建设》教学设计

一、教学分析

本框是第六课的收尾之框，承接经济、政治、文化、民生四个维度的成就，落脚到生态文明这一“五位一体”的重要板块。教材核心内容为：美丽中国加快建设的三大表现——生态文明制度体系更加健全、污染防治攻坚向纵深推进、绿色低碳发展迈出坚实步伐，贯穿其中的核心理念是“绿水青山就是金山银山”。教学难点在于学生容易把生态文明建设窄化为“种树环保”，难以理解制度保障、生产方式变革与个人生活的深层关联。需以真实案例和数据对比为支撑，让宏观成就变得可感可知。

二、学情分析

九年级学生对环保有朴素感知（垃圾分类、雾霾治理），但多停留在“政府的事”或“做好事”层面，对“制度体系”“绿色低碳发展”缺乏体认，容易产生“跟我没关系”的疏离感。学生具备一定数据分析能力，但需要具体场景将“两山”理念从口号转化为可理解的逻辑。行为上，学生知道环保重要，却少有“从我做起的持续行动”，需要课堂提供可操作的切入口。

三、核心素养目标

政治认同：通过塞罕坝变迁与生态数据，理解“绿水青山就是金山银山”的深刻内涵，认同国家推进美丽中国建设的制度优势与实践成效。

法治观念：了解生态文明制度体系（环保法修订、生态红线、河湖长制等），认识“最严格制度最严密法治”对生态保护的保障作用。

责任意识：能从“低碳微行动”中找到自己可坚持的具体做法，愿意在日常生活中践行绿色生活方式。

四、教学重难点

重点：美丽中国加快建设的三大表现；"绿水青山就是金山银山"的辩证关系。

难点：理解经济发展与生态保护不是对立的，生态本身具有经济价值；理解制度保障比个人自觉更根本。

五、教学过程

（一）导入：两张照片，同一个地方（5分钟）

教师展示塞罕坝的两张对比图：一张是六十年前的“黄沙遮天日，飞鸟无栖树”，一张是今天的“林海绿洲、河的源头”。

教师提问：如果我不说这是同一个地方，你敢信吗？从荒原到林海，靠的是什么？

学生自由发言（预设：种树、坚持、国家支持）。

教师引导过渡：种树当然重要。但今天我们要看的，不只是“种树”这件事，而是种树背后，中国在生态文明建设上到底“加快”了什么。本节课我们走进《美丽中国加快建设》

（二）环节一：制度之变——从“靠人守”到“靠法护”（10分钟）

教师呈现对比材料：

• 早期：塞罕坝第一代造林人靠“先治坡、后治窝”的苦干，用几十年把树种活。没有法律保障，砍伐和破坏随时可能发生。
• 今天：2018年生态文明写入宪法；现行生态环保法律30余部、行政法规100多件；河湖长制、生态红线、环保督察全面推开。

教师提问：塞罕坝人的精神当然可贵。但如果只有精神，没有制度，林海保得住吗？

学生讨论后回答。

教师归纳：美丽中国加快建设的第一大表现——生态文明制度体系更加健全。从“靠人守”到“靠法护”，意味着生态保护不再依赖某个人的觉悟，而是有了一套“最严格制度、最严密法治”的保障。制度管的是“底线”：谁破坏，谁担责。有了底线，守林人的努力才不会被轻易毁掉。

（三）环节二：攻坚之变——从“看得见的污染”到“看不见的治理”（10分钟）

教师呈现数据：2024年全国空气质量优良天数比例87.2%，地表水优良水质断面比例90.4%。再展示一张本地（或附近城市）多年前雾霾天与今天蓝天的对比照片。

教师提问：这些数字和照片的变化，是怎么发生的？是“自然变好了”还是“有人做了事”？

活动：环保督察员

教师给出一个情境：某地一家工厂长期偷排污水，河水变黑。如果你是督察员，你会从哪些方面入手解决？

学生分组给出方案（预设：查排污口、罚款、关停、追责地方官员、公开举报电话）。

教师归纳：第二大表现——污染防治攻坚向纵深推进。“纵深”的意思是，不只是关一个厂、罚一次款，而是从源头到末端、从企业到政府、从城市到农村的系统治理。蓝天碧水不是等来的，是“攻坚”攻出来的。

（四）环节三：发展之变——绿水青山怎么变成金山银山（12分钟）

活动：算一笔账

教师呈现塞罕坝的“两本账”：

• 砍树账：如果塞罕坝的林木全部砍伐卖钱，按木材市场价估算，一次性收入有限，且之后再无林可砍，生态灾难接踵而至。