第二单元音画神韵维也纳的音乐钟教学设计2026-2027学年人音版（简谱）初中音乐九年级上册

第二单元《音画神韵》《维也纳的音乐钟》课堂任务单 姓名__________　班级__________　组别__________　日期__________ 一、初听记录 完整聆听全曲，听到"叮叮当当"的铃声主题出现一次，就在下面的时间轴上画一个钟： ① ② ③ ④ 主题一共出现了________次。 二、主题听辨 主题里的铃声是用________（乐器）模拟的，和它一前一后轮奏的是________（乐器组）。 固定音型模唱自查：□"1 5 2 5"唱准了　□用轻声，不喊　□跟上了节拍 三、插部听辨（听完每段，写一句话） 插部 最突出的乐器/音色 我想到的画面 插部一 插部二 插部三 四、结构排序 按音乐出现的顺序，把字母填进空格，完成回旋曲式结构图： B　—　A　—　____　—　A　—　____　—　A　—　D　—　____ （提示：字母 B、C、D 各用一次；A 是主题，它出现了四次。） 五、课后作业 必做：完整复听一遍，把四次主题出现时你想到的画面写在任务单背面，至少三处。 选做（二选一，打"√"）： □ 查一查柯达伊和他的民歌收集工作，用三句话向家人介绍 □ 找一首副歌反复出现的流行歌曲，判断它是不是回旋曲式，把结构标成字母 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 第二单元《音画神韵》《维也纳的音乐钟》教学设计 项目 内容 课题 维也纳的音乐钟（管弦乐） 教材 人音版《义务教育教科书·艺术·音乐》九年级上册（简谱）第二单元《音画神韵》 课型 欣赏课 课时 1课时（45分钟） 授课对象 九年级学生 图1 匈牙利作曲家、音乐教育家柯达伊（1882—1967） 一、教材分析 管弦乐《维也纳的音乐钟》选自匈牙利作曲家柯达伊的歌唱剧《哈里亚诺什》组曲，是组曲的第二段。故事主人公哈里是个爱吹牛的老兵，他说自己从战场归来时，美丽的公主邀请他到维也纳宫廷做客，众人隆重欢迎——这段音乐写的就是这个"吹出来的"场面。乐曲的主题由木管和钟琴一前一后轮奏，钟琴的叮当声生动地模拟了音乐钟的音响；主题共出现四次，每次之间穿插性格不同的插部，是典型的回旋曲式。这首乐曲学生小学三年级学过，这次在九年级"重逢"，落点不在"再听一遍"，而在把结构听清楚：主题和插部怎么交替，回旋曲式的字母结构怎么排，为什么这个结构特别适合"音乐讲故事"。 二、学情分析 学生对这首曲子有印象但很模糊，多数人只记得"有钟声"，问他主题出现几次、中间插了什么，答不上来。回旋曲式这个名词小学也学过，基本停留在"背得出名字"。九年级学生抽象思维已经起来，只要把任务给具体——数次数、排字母、贴画面——结构听辨是可以做扎实的。难点在插部：插部旋律不熟悉、出现时间不长，学生容易听着听着就走神，错过主题再现，所以要给每个插部安排一个"差事"（听音色、猜场面），不让耳朵闲着。背景故事要讲，但控制在三分钟以内，讲多了挤占听的时间。 三、教学目标 1. 审美感知：能运用听觉感知，辨别乐曲里钟琴模拟音乐钟的音色，捕捉主题固定音型，梳理并说出主题在乐曲中出现 4 次；对比听辨插部与主题在音色、节奏、情绪上的差异，依据听觉证据完成回旋曲式结构图字母排序。 2. 艺术表现：能哼唱主题固定音型，依托听觉感知获得的音乐信息，用口头表达的方式阐释回旋曲式 “主题循环出现、插部穿插其间” 的结构规律。 3. 文化理解：了解柯达伊收集、整理匈牙利民歌的艺术贡献，建立结构化聆听的意识，在欣赏外国音乐作品时，主动观察、探究乐曲的曲式结构，形成理性赏析音乐的习惯。 四、教学重点、难点 重点：听辨主题与插部的交替，完成回旋曲式结构图。 难点：插部听辨时不走神、不错过主题再现；固定音型模唱的音准。 五、教学准备 多媒体、钢琴；《维也纳的音乐钟》完整音频，主题段与三个插部段剪辑音频；八音盒或音乐钟报时音频（半分钟即可）；主题简谱卡；结构记录纸每人一张（画好时间轴与七个空格）；A、B、C、D字母磁贴一套。 六、教学过程 （一）导入：会唱歌的钟（约5分钟） 师：上课先听个东西。（播放八音盒音频十秒）什么声音？ 生：八音盒！音乐盒！ 师：对。真有一种大钟，每到整点自己会奏乐，还会跳出小人来。维也纳城里就有一座这样的音乐钟。（出示安可钟图片或视频十秒）一百多年前，匈牙利作曲家柯达伊（出示图1）给这座"会奏乐的钟"写了一段音乐。不过他写的钟不在街头——在一个爱吹牛的老兵嘴里。（一句话讲哈里：老兵哈里在酒馆吹牛，说自己打了胜仗，公主请他到维也纳宫廷做客，全城欢迎他——今天听的音乐，就是他"吹"出来的欢迎场面。） （二）完整初听：数一数钟声（约8分钟） 师：完整听一遍，任务只有一个——听到"叮叮当当"的铃声主题出现一次，就在记录纸上画一个钟。听不见的同学盯住一个声音：很清脆、像小铃铛的那种音色。 （完整播放，教师巡视记录情况） 师：你画了几个钟？ 生：三个。／四个。／我只听到两个…… 师：先把答案放一放。铃声出现中间的那些音乐，和铃声一样吗？ 生：不一样，有像吹号的，有像跳舞的。 师：好，这就是今天的关键。同一段主题反复出现，中间插进不同性格的段落——这种结构叫回旋曲式。反复出现的叫主题，插进去的叫插部。（板书：回旋曲式＝主题＋插部交替） （三）学主题：把铃声钉在耳朵里（约10分钟） 出示主题简谱卡。师：主题的铃声是钟琴奏的，固定音型就五个音里的"1 5 2 5"。（教师在琴上弹一遍）全班用"叮"轻声模唱两遍。纠正：音准上飘的（带画音高手势：1到5往上跳，5到2往下走）；越唱越响的——师：钟铃是清脆，不是响，轻一点才像。 再听主题段剪辑。师：这次注意，铃声不是一个人在唱——是什么乐器和钟琴一前一后接替？ 生：木管？（长笛？） 师：对，木管和钟琴一前一后轮奏，你一句我一句，就像音乐钟里两个小人在报时。 全班伸手指计数，再听一遍主题段，统一答案：主题完整出现四次。 （四）分段听插部：中间插了什么（约13分钟） 师：现在把三次"中间插进来的音乐"逐段听清楚。每段听完，小组回答两个问题：最响的乐器是什么？你眼前出现什么画面？ （播放插部一） 生：铜管，像吹号，像仪仗队。 师：这在哈里吹的牛里是什么场合？ 生：进城！全城欢迎他！ 师：作曲家没写一个字，你们怎么知道是欢迎？ 生：号角一响就是欢迎、阅兵那种场面。 师：对，号角性音乐就是欧洲音乐里"官方欢迎"的声音记号。 （播放插部二） 生：三拍子，像跳舞。 师：跟谁跳的？故事里身份最高的是谁？ 生：公主！ （播放插部三） 生：这段像在换场、赶路，音乐淡下去了。 师：对，它在把听众带回主题。三个插部听完了，现在请三位同学上来，把字母卡按音乐顺序排进结构图。 （学生上黑板排出：A—B—A—C—A—D—A，全班对照记录纸检查） 师：看这张图。主题A像柱子，立在那里不动；插部像绕着柱子转的回廊。这就是"回旋"两个字的意思——转一圈，回来一次，再转一圈，再回来。 （五）实践与小结（约9分钟） 小组二选一，准备三分钟，展示三十秒： 1. A组"班级音乐钟"：用口念"叮咚"加拍手，模仿主题固定音型，为咱们班设计一段五秒的下课铃，要说理由。 1. B组"结构讲解员"：用打比赛或玩游戏打比方，把回旋曲式讲给同桌听，看谁讲得明白。 展示两组，互评一条：结构对不对、讲得清不清。 师小结：今天两件事——耳朵学会了找主题，脑子里装进了回旋曲式。以后听到音乐里"转一圈回来一次"，就能报出它的名字。作业在任务单上，下课。 七、板书设计 维也纳的音乐钟（管弦乐 [匈]柯达伊曲） 哈里吹牛：公主邀他进维也纳宫，全城欢迎 钟琴"1 5 2 5"＋木管轮奏 → 音乐钟的音响 回旋曲式：A—B—A—C—A—D—A 主题出现四次 插部：号角｜舞会｜换场 八、作业设计 基础（必做）：课后完整复听一遍，在记录纸背面按顺序写下四次主题出现时你想到的画面，至少三处。 拓展（选做，二选一）：①查一查柯达伊和他的民歌收集工作，用三句话向家人介绍；②找一首自己喜欢的、副歌反复出现的流行歌曲，判断是不是回旋曲式，标出字母结构。 九、教学反思 初听环节学生标的次数对不上（两个到四个都有），不急着公布答案，把分歧留到"数次数验证"环节统一，这个悬念反而让分段听辨时学生更专注。插部画面联想开放性大，学生说"像打仗""像逛街"都要接住——只要能用音色、速度说出理由就算达成，不设唯一答案，防止欣赏课变成对答案。"叮"声模唱男生容易喊，定调偏低半音，轻声要求写进常规；个别变声严重的学生允许用"哼"代替。字母卡上黑板若时间紧，改为教师在黑板画空位、学生口头报字母，省两分钟；核心是结构图最终完整成型。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 第二单元《音画神韵》《维也纳的音乐钟》学习评价量表 班级__________　小组__________　姓名__________　日期__________ 评价维度 观测点 优（3分） 良（2分） 待改进（1分） 自评 互评 师评 审美感知·主题 听辨钟琴音色与主题次数 能听出钟琴并数对四次 数对二至三次 主题插部分不清 审美感知·插部 插部音色与画面的对应 每个插部都能说出音色依据 能说出部分插部特点 说不出插部特点 艺术表现 固定音型模唱 "1 5 2 5"音准节拍都对 唱对但偶有跑调 不敢开口或明显跑调 创意实践 结构排序或报时铃设计 结构图排对/设计有理由 基本完成 未完成 文化理解 回旋曲式的解释 能用自己的话讲清并举例 能说出结构特点 只会背名词 学习习惯 聆听纪律与小组参与 全程专注聆听，主动发言 偶有走神，能参与 聆听时说话打闹 等级换算：15至13分为优秀，12至10分为良好，9至7分为合格，6分及以下课后找老师补测。 使用说明：本量表与课堂任务单配套使用，随堂完成。"自评"由学生本人对照观测点打分，"互评"由组内同伴填写，"师评"由教师结合任务单记录与课堂观察填写。量表结果与任务单、课后复听作业共同作为本单元过程性评价的依据。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $