厘米与米解决问题（教学设计）-2026-2027学年三年级上册数学 人教版

人教版三年级上册第四单元第4课时

《解决问题》教学设计

一、教材解析

本课时是单元第四部分，也是四个新授课时中的收束课：通过估测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度，巩固对厘米和米这两个长度单位的认识。它的内容载体是“一根旗杆”：例8要解决的问题是判断旗杆的高度是13厘米还是13米，教材紧紧围绕“解决什么问题——怎么解答——解答是否合理”这条解决问题主线，鼓励学生调动已有的生活经验和知识经验，用合情推理的方法进行猜测、说明、推断——排除法（比画1厘米、1拃长，推断旗杆不可能是13厘米）、估算法（学生身高1米多，旗杆大约相当于10个小朋友的身高）、参照物法（新铅笔都不止13厘米长，旗杆远大于13厘米）。课标在量感内涵中强调“能合理得到或估计度量的结果”，要求学生能对度量结果进行合理推断，本课正是这一要求的集中体现。本课同时完成两件单元大事：一是撕掉问题墙上挂了三课时的Q2（量长的物体和短的物体，用的单位一样吗）——旗杆问题给出答案：量旗杆用米、量铅笔用厘米，选择单位要靠估测和参照物来判断；二是举行《教室长度档案》半程发布会（按大单元蓝图，终稿发布与三颗星终评移至第6课时身体尺（二）），把前三个课时积累的测量数据、线段图和本课的单位选择整合成档案v4（数据＋单位＋参照物说明）并发布讲解。本课之后进入综合与实践《身体上的尺子》（第5、6课

时），拃、脚长、庹的测量数据将在那里继续发挥作用，问题墙上的新问题Q3也将在那里贴出、撕掉。

核心素养定位：本课是量感从“会量”走向“会推断”的关键一课——课标量感内涵明确要求“能合理得到或估计度量的结果”，选单位问题的本质是在缺少直接测量的条件下，依据参照物进行合理推断；三种方法（排除、估算、参照物）都是推理意识的显性训练；半程发布会的“讲清量什么、用什么单位、为什么”则是应用意识与表达能力的综合表现。

AI赋能说明：本课设三个可选AI落点——①“乐乐”数字人发布旗杆情境与发布会议程；②推断之后用手机AR测距或激光测距工具实测验证教室与校园物体（旗杆问题对应“推理先行、工具验证”），机器读数与学生推断对照；③发布会上引入“AI单位体检员”：把档案拍照上传，AI初步标出疑似单位混用条目，小组人工复核修正。红线两条：AI测量与判读只是参考，结论必须回到学生推理与米尺实测；上传内容不含学生个人信息。无AI条件时，按非AI主线（参照物推理＋米尺实测＋人工互查）完整执行。

二、学情分析

经过前三个课时，学生已认识厘米和米、会测量和量画线段，也积累了三次“先估后量”的经验，但“厘米”和“米”两个单位刚建立不久，容易混淆概念；面对“选厘米还是选米”的判断题，学生平时不太注意生活中的事物，刚开始会有些迷茫、无从下手，有的学生甚至想用尺子去量题中给出的事物——学会估测、学会借助参照物推

理，正是本课要补上的关键一环，其素养本质是让学生体会“不能量、不方便量时，推断也是获得度量结果的正当方法”。另一处困难在发布环节：档案数据是前几课时里陆续记下的，单位可能混用（有的记厘米、有的记米），线段图可能丢了端点，发布语言要综合“数据＋单位＋参照物说明”，对学生是有挑战的综合表达。

三、教学目标

1.（量感）通过估测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度，体会“不能直接测量时，可以借助参照物合理推断度量结果”。

2.（推理意识）掌握并会说借助参照物判断和估测的三种方法（排除法、估算法、参照物法），能完整讲述“为什么是13米而不是13厘米”。

3.（应用意识）巩固对厘米和米的认识，在档案整理中辨认并修正单位混用、线段图不规范等问题，完成《教室长度档案》v4（数据＋单位＋参照物说明）的整理与半程发布。

4.（习惯与态度）感受测量与生活的密切联系，养成“推断在先、验证在后”的求真习惯，初步体验“AI辅助查、人工复核定”的工作方式。

评价要点（教学评一致·三颗星）：会选★——判断题选对单位，说出所用参照物；会推★——三种方法至少掌握一种并能讲清道理；会讲★——档案发布讲清“量什么—用什么单位—为什么”。课堂收集证据：旗杆问题说理发言、档案v4体检修正记录、发布语言规范