4.7.1 传染病及其预防 教学设计-2026-2027学年人教版生物学八年级上册

4.7.1《传染病及其预防》教学设计-2026-2027学年人教版（新教材）初中生物学八年级上册 项目 内容 学情分析 八年级学生已在七年级学习过细菌、真菌、病毒与寄生虫的基本形态结构，也在第四单元前几章了解人体各系统与健康的关系，对"生病"有丰富的生活体验，但对"病原体""传染源""易感人群"等专业概念缺乏辨析能力，常把"病原体"与"传染源"混为一谈。本班学生思维活跃、乐于表达，具备初步的归纳能力，但由具体病例抽象出"流行三环节"的因果推理仍需教师搭建阶梯。此外，学生对网络流传的防病偏方辨识不足，健康责任意识有待在真实情境中培育。 教材分析 本节是第七章的开篇，承接第四单元对人体结构与功能的整体认识，把视角由"人体内部如何运转"转向"人体如何与病原体相处"，并为第二节《免疫与免疫规划》中三道防线、抗原抗体等内容提供问题起点。教材按"什么是传染病—传染病怎样流行—怎样预防传染病"的逻辑推进：先以病原体种类界定概念，用结核病、艾滋病、血吸虫病等典型病例建立分类框架；再以流行过程的三环节揭示传播链条；最后落到三类预防措施与"综合措施与重点措施相结合"的防治策略。教材中的资料分析、调查活动与"古话今议"栏目，是发展科学思维与社会责任的重要载体，教学应把知识结论还原为分析过程。 核心素养教学目标 生命观念：能说出病原体的主要类型，用结构与功能观解释不同病原体引发疾病的差异，形成"人体与病原体长期共存、可防可控"的生命观。 科学思维：能从具体病例资料中归纳出传染病流行的三个基本环节，运用因果推理判断某一预防措施针对的环节，并对"某病以何措施为重点"作出有依据的解释。 探究实践：能参与本地常见传染病的调查与资料整理，尝试用表格或示意图呈现调查结果，提出可行的校园防病建议。 态度责任：认同预防接种与个人卫生习惯的价值，能辨别常见防病谣言，愿意向家人宣传科学防病知识，形成对自己和他人健康负责的意识。 教学重点 1. 传染病的概念、病原体类型与传染性、流行性两大特点。 1. 传染病流行的三个基本环节及其相互关系。 1. 三类预防措施的判断与"综合措施与重点措施相结合"的策略。 教学难点 1. 区分病原体与传染源，理解"携带者也是传染源"。 1. 依据具体情境判断预防措施所属环节，并说明重点措施的选择理由。 教学流程 教学流程 教学步骤与内容 教学活动 新课导入 情境对比，制造认知冲突 教师出示两份病例卡：甲同学患近视，配镜后视力矫正；乙同学患流行性感冒，全班陆续有六人发热请假。提问："同样是'生病'，为什么甲同学的病没有传给同桌，乙同学的病却让半个班都倒下了？" 学生自由发言，教师板书学生说出的关键词：传染、病毒、抵抗力、接触。 教师追问："如果我说'近视也会传染'，你用什么证据反驳？"引导学生从"有没有病原体""能不能在人与人之间传播"两个角度比较。 教师归纳：由病原体引起的、能在人与人或人与动物之间传播的疾病叫传染病，具有传染性和流行性两大特点。板书课题。 情境教学法；教师出示病例卡并追问，学生比较、辩论，从生活经验走向概念界定 新课研讨 活动一　辨病原体：谁在"作案" 教师呈现教材中结核分枝杆菌、艾滋病病毒、血吸虫三幅病原体图片，请学生按"细菌、病毒、寄生虫"分类填入表格，并补充各自引发的疾病：结核病、鼠疫、霍乱、伤寒由细菌引起；艾滋病、病毒性肝炎、新型冠状病毒感染由病毒引起；血吸虫病、蛔虫病、疟疾由寄生虫引起。 师问："结核分枝杆菌和结核病人，哪一个才是病原体？"学生易答错，教师引导辨析：病原体是致病的生物，病人是病原体的"宿主"和"输出源"，二者不能混称。 师问："为什么同一种细菌，有人感染后发病，有人却安然无恙？"引出下一环节的"人群易感"。 案例分析法；教师提供病原体图片与疾病清单，学生分类填表，在辨析中突破"病原体≠传染源" 新课研讨 活动二　读数据：传染病的危害有多大 教师展示历史上霍乱、天花流行造成人口锐减的简况，以及我国通过接种疫苗消灭天花的历程，提问："传染病曾让人类束手无策，为什么今天很多传染病可以被控制？" 学生讨论后教师点拨：人类对传染病的胜利，靠的不是运气，而是找到了它的传播规律。由此自然过渡到流行环节的学习。 史料分析法；教师讲述，学生感受"认识规律才能战胜疾病"，激发探究动机 新课研讨 活动三　建模型：拆解流行的三个环节 教师给出流感疫情材料：某班一名学生发热咳嗽仍坚持上课，两天后同班多人发病，未接种疫苗的同学发病最多。要求学生用磁性贴片在黑板上摆出"病原体—人—人"的传播链条。 学生摆出后，教师逐一定名：能够散播病原体的人或动物是传染源；病原体离开传染源到达健康人所经过的途径是传播途径；对某种传染病缺乏免疫力而容易感染该病的人群是易感人群。 师问："这位发热上课的同学属于哪一环节？他咳嗽时喷出的飞沫又属于哪一环节？"学生辨析后明确：人是传染源，飞沫是传播途径的载体。 教师补充教材中"伤寒玛丽"的资料：玛丽本人不发病，却让接触者接连患病。追问："不发病的人能不能是传染源？"学生恍然：携带者也是传染源，这正是传染病难以察觉的原因。 教师：三个环节像三条腿的凳子，缺一条就站不住。 建模法与合作探究；教师提供材料、追问辨析，学生动手摆链条、读图归纳，自主建构三环节模型 新课研讨 活动四　定措施：给每个环节"上锁" 教师把学生分成四组，每组领一张情境卡：①患者居家隔离治疗；②教室每日开窗通风、桌面消毒；③同学按程序接种流感疫苗；④学校扑杀染疫家禽并掩埋。 各组判断措施针对的环节并说明理由，派代表汇报。教师板书三类措施：控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。 师问："戴口罩是切断传播途径，那'病人戴口罩'和'健康人戴口罩'作用一样吗？"引导学生认识到同一行为在不同对象身上可能侧重不同环节，判断要看"作用在链条的哪一段"。 教师出示图1，请学生读图分析：三种措施都能降低发病，但幅度不同，说明什么？学生得出结论：不同措施效果有差异，应结合疾病特点选择重点。 教师补充教材结论：麻疹、脊髓灰质炎以保护易感人群为重点；淋病、血吸虫病以切断传播途径为重点。追问："为什么血吸虫病不把重点放在隔离病人上？"学生结合其经疫水接触传播的特点作答，教师肯定：重点措施由传播途径决定。 小组合作与图表解读；教师发放情境卡、组织汇报，学生判断归类、读图比较，形成"综合措施＋重点措施"的策略意识 巩固练习 活动五　辨真伪：做家庭防病"审核员" 教师呈现三条流传的说法：①"喝高度白酒能杀死体内病毒"；②"只要打了疫苗，就可以不洗手"；③"家里有人感冒，把醋煮开熏屋子就能防传染"。 学生分组辨析并说明科学依据。教师点拨：酒精进入人体后被吸收代谢，无法在体内"消毒"；疫苗只针对特定病原体，不能替代日常卫生；食醋熏蒸对空气中病原体的杀灭作用有限，开窗通风才是有效途径。 教师追问："这三条说法错在哪里？共同点是什么？"学生归纳：都混淆了"体外消毒"与"体内防病"，都忽视了措施必须作用在传播链条上。 辨析讨论法；教师提供谣言样本，学生用所学原理反驳，实现知识迁移与批判性思维训练 课堂小结 活动六　画一张"防病地图" 教师请学生用三句话概括本节：传染病由病原体引起、有传染性和流行性；流行必须同时具备传染源、传播途径、易感人群；预防要针对环节、综合施策、突出重点。 学生补充自己最想提醒家人的一条防病做法，教师点评并强调：认识规律是为了更好地保护自己和他人。 归纳总结法；师生共同梳理知识结构，学生口头表达，落实核心概念 板书设计 左侧：传染病＝病原体＋传播＋易感 细菌／病毒／寄生虫——举例 中间：传染源→传播途径→易感人群（箭头链条） 右侧：控制传染源｜切断传播途径｜保护易感人群 综合措施＋重点措施 结构化板书；以链条图呈现因果，帮助学生形成整体认知 措施 落实后新发病例下降幅度（%） 开窗通风 病例居家隔离 接种流感疫苗 35 60 72 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $