《认识东南西北》（教学设计）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

人教版二年级上册主题综合与实践第一课时 《认识东南西北》教学设计 湘西土家族苗族自治州民族实验小学 李晶晶 一、教材解析 本课为教材《校园小导游》单元起始内容，结合太阳东升西落、指南针、北极星等工具，认识东、南、西、北四个方向，为绘制校园平面图和设计导游路线做准备。东南西北是人们在地球上进行空间定位的通用语言：生活中"前后左右"属于相对方位，依赖人的朝向与位置，会因参照物不同而变化；而"东南西北"属于绝对方位，以地球为参照，具有客观稳定性。教材的编写逻辑是从学生熟悉的"前后左右"经验切入，通过"相对方位的歧义"制造认知冲突，再借太阳、身体参照、顺口溜等建立固定方向的认知，实现从相对方位到绝对方位的过渡。本课是单元的根基课：学生只有先"在真实空间中认得准"，后续"在地图上标得出、在路线中说得清"才有依据；同时本课也承担着连接现实世界与数学世界的桥梁功能，为后续学习"角度""距离"等概念奠基。 二、学情分析 二年级学生在生活中已大量使用"前后左右"，但这些表达以自身为参照，具有主观相对性——你的左边可能是我的右边，在现实生活中很难据此找到准确的位置。学生对"太阳从东边升起"有零散的生活经验，但多数学生并未把它与"东"这一方位名称自觉关联，也说不清"知道了东，怎么找到南、西、北"。此外，二年级学生以具身认知见长、以抽象推理为弱项，方位概念必须借助身体旋转、参照物观察等活动在体验中建立。本课的诊断点设在"同一个'左边'"游戏：教师先明确朝向请学生寻宝、再不说明朝向请学生找，两次结果的差异即是"相对方位依赖参照"的课堂证据。 三、教学目标 1.通过"寻宝""伸左手"等活动，发现"前后左右"因参照物（面向）不同而变化，初步认识东南西北是不随人的朝向改变的固定方向，培养参照物意识与空间观念。 2.能结合"太阳从东方升起"的生活经验和"面向东，右手指南、左手指北、背后是西"的身体参照，辨认现实空间中的东南西北；通过向右转游戏发现四个方向按"东—南—西—北"顺时针排列的规律，发展推理能力。 3.能在校园中寻找显而易见且固定的地标作为判断方向的参照物，初步学会用方向词描述身边事物的位置，感受方向与生活的联系。 四、教学重难点 教学重点：认识东南西北四个方向，会用太阳、身体参照在现实中辨认方向；掌握四方向顺时针排列规律。 教学难点：理解"前后左右"的相对性与"东南西北"的固定性之间的区别，即"人的朝向变，左右会变，东南西北不变"。 五、教学准备 课件、棒棒糖（寻宝道具）、方向牌（东/南/西/北）、指南针实物（每组一个）、校园地标图片（升旗台、教学楼、图书馆、操场）、方位记录单。 六、教学设计 （一）情境导入：寻宝风波 教师先说明参照与朝向："我现在面向黑板（老师面朝北），我把一根棒棒糖放在我左手边，请同学把它找出来。"（多数同学能找到。）接着教师不说明朝向，只说"我把糖放在我左边"，再请同学找——许多同学找不到或找错。 【学情预设】学生会说"我不知道老师面向哪里""老师转一下我就找不到"。引导得出结论：需要明确参照或统一朝向。 【设计意图】用两次结果对比制造冲突，让学生在"找不着"的体验中发现相对方位的歧义，自然产生"我们需要不随人转动的方向"的学习需求（目标①）。 （二）探究活动一：同一个"左边"，为什么方向不一样？ 操作体验：教师与学生面对面站立，一起伸出左手——学生发现老师的左手指向与自己的右手方向相反；教师再与学生并排同向站立伸出左手——方向相同。 比较探究：小组内分别模拟并排同向、面对面、背对背三种站位，各伸出左手比较方向是否相同，归纳出：当两人面对面或背对背时，一个人的左边等于另一个人的右边；当两人同向时，两人的左边方向相同。 引导思考：师追问"为什么刚才面对面时我们的'左'不同，而并排时相同？"——因为我们面向的方向不一样。小结："前后左右要依靠'面向'这个参照来判断。如果面向不同，左右就会变。那我们能不能找到一种不随着人转动而改变的方向呢？" 【教学提示】此环节重在让学生亲身经历而非听结论，三种站位务必让每个小组都真实摆一摆；归纳时引导学生说出"参照""面向"等词，为参照物意识铺垫。 【设计意图】通过具身站位对比理解"相对方位因参照不同而变化"，认识参照物的重要性，完成从"感知"到"理解"的第一步（目标①）。 （三）探究活动二：从太阳找方向 师：在地球上有一些方向是固定不变的，比如我们常说的东、南、西、北。早上上学时，太阳从哪个方向升起来？如果我面向太阳，我面向的是哪边？背后呢？——面向太阳是东，背后是西。 出示指南针实物，了解指南针能帮我们找到"北"，随后师生共同制作"东、南、西、北"方向牌。 【学情预设】学生知道"太阳从东边升起"，但把"东"仅当作地名式词语；追问"面向太阳时你的前后左右各是什么方向"时，需借助身体动作逐一确认。 【设计意图】唤醒生活经验建立"东"的概念，形成生活经验与地理方向的联系；认识指南针这一科学工具，为后续自主定向提供手段（目标②）。 （四）探究活动三：身体做指南针 师：知道了东，能不能知道南、西、北？全体起立，面向东（面向早晨太阳升起的方向），伸开双臂——右手是南，左手是北，身后是西。 配合顺口溜巩固："早晨起来面向太阳，前面是东后面是西，左面是北右边是南；面东背西左北右南，面西背东左南右北，面北背南左西右东，面南背北左东右西。" 【学情预设】部分学生伸臂时左右混淆，让同桌互查"右手指的是不是南"；顺口溜环节可先慢后快，配合手势齐诵。 【设计意图】以身体为参照建立"身体坐标系"，形成四个基本方向的空间表象，完成四个方向的认知建构（目标②）。 （五）探究活动四：小小指南针转起来 指令游戏："现在大家都面向东，向右转——你面向哪边？（南）再向右转一次？（西）再向右转一次？（北）再向右转一次？又回到？（东）" 学生完成方位图/方向牌（以身体为中心，标注东南西北），观察总结：四个方向是按顺时针排列的——东、南、西、北。 追问深化："如果你面向南，你的右边是哪边？后面呢？""换一个方向面向北，左右又会怎样变化？" 【教学提示】每次转体后停一停，让学生先指认四方再进入下一轮；对反应慢的学生允许用身体姿势"现场演"出答案，不要求瞬间心算。 【设计意图】通过身体旋转内化空间变换规则，掌握四方向的顺序关系，为后续地图定向打基础（目标②）。 （六）巩固应用：教室与校园里的"指南针" 先在教室内借助窗户、门等确定一个方向（如太阳升起的方向），再同桌互问"你的东面有什么？北面有什么？"。随后带学生到操场：升旗台在哪个方向？教学楼呢？讨论校园中哪些东西可以作为判断方向的"指南针"——升旗台、教学楼、操场、太阳等，得出"显而易见且固定的地标适合作参照物"。 【学情预设】学生先依赖太阳定东再推其余方向；个别学生换了位置后又说错方向，引导其重新"面向东、伸双臂"校准。 【设计意图】从教室走向校园，学会根据情境选择参照物，初步建构"坐标意识"，为第2课时的路线描述和地图定向储备实地方向经验（目标③）。 （七）课堂小结 师：今天我们认识了四位"不会跟着人转"的朋友——东、南、西、北。前后左右会因面向不同而变化，东南西北却始终不变。板书口令：先找东，再伸臂——面东背西左北右南。遗留问题："有了东南西北，能不能给别人指路？地图上的方向和我们看到的一样吗？"——下节课当校园小导游！ 七、板书设计 认识东南西北 认识东南西北 前后左右 —— 会变（跟着"面向"变）　　参照：人 东南西北 —— 不变（固定方向）　　　　参照：太阳·地球 面向东：前东　后西　左北　右南（伸开双臂：右手南　左手北） 向右转：东→南→西→北（顺时针，一圈回到东） 找方向的"指南针"：太阳（东升）｜指南针（指北）｜固定地标 八、教学反思 本课最大的收获是"让身体先于概念"：三个具身环节（面对面伸左手、面向东伸双臂、向右转四连转）环环相扣，学生在站位对比中自己得出"相对方位因参照不同而变化"的结论，在转体游戏中内化了"东—南—西—北"的顺时针排列规律——这种由身体旋转体验形成的空间表象和方向顺序推理，比教师讲授的结论牢固得多。"寻宝风波"的两次对比（说朝向找得到、不说朝向找不到）作为课堂诊断点效果显著，学生在"找不着"的真实挫败中产生了对固定方向的学习需求，这正是"感知方向—理解方向—应用方向—迁移方向"四层路径的第一层落地。不足之处有三：①伸臂环节仍有少数学生左右混淆，"右手指南、左手指北"的校验需要同桌互查多次才稳定，说明身体参照系的建立不均衡，可增加"闭眼听指令指方向"的巩固小游戏；②向右转游戏中部分学生每转一次都要"从东重新数起"，尚未形成方向顺序的快速推理，允许其"现场演"虽保护了信心，但也提示顺时针规律的记忆需要后续课时持续滚动；③校园实地找地标时，学生倾向"太阳在哪"而较少主动选择固定地标作参照，参照物意识的培养不是一课之功，应在第2课时的地图活动中继续渗透。 学科网（北京）股份有限公司 $