《自选标准分类》（教学设计）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

人教版二年级上册第一单元第二课时 《自选标准分类》教学设计 湘西土家族苗族自治州民族实验小学 李晶晶 一、教材解析 本课是"分类与整理"单元第二课时，对应教材例2。教材呈现"分两组做游戏，可以怎样分组呢？"的情境，引导学生自选标准分组：可以按大人和孩子分（大人8人、孩子6人），也可以按性别分，并用表格整理结果；通过"想一想：还可以按什么分组？"打开标准的开放性，最后以"对比分组结果，你发现了什么？"引出本课核心结论——分类标准不同，结果可能不同，但总数不变 二、学情分析 在第1课时中，学生已能按给定标准规范地分、数、记，初步感悟"按同样的标准分，结果相同"（承接上节课板书结论）。本课面临三个新的学情挑战，学生面对一群人、一堆物品时，习惯等待教师给出标准，缺少主动寻找、比较不同分类角度的意识；学生容易关注"8和6"与"男女人数"两组数字的不同，而忽视两次分类数的是同一群人，总数守恒需要借助"再数一遍总数"的操作才能感悟；学生能看图回答问题，但"根据分类结果自己提出问题"是首次接触，预设初期只能提出"大人有几人"这类复述性问题，需要教师示范提升。 三、教学目标 1.能自选标准对同一组对象进行分类，会用简单表格整理并呈现分类结果，知道分类标准不同，结果可能不同，但总数不变。 2.经历"自选标准—分类整理—对比发现"的过程，学会从不同角度观察同一组对象，能根据分类结果提出并回答简单的数学问题。 3.在分组活动中体会分类标准源自解决问题的实际需要（怎样分组做游戏），感受分类整理对解决问题的价值，发展初步的数据意识。 四、教学重难点 教学重点：能自选标准分类并用表格规范整理结果。 教学难点：理解并感悟"分类标准不同，结果可能不同，但总数不变"，能根据分类结果提出有价值的数学问题。 五、教学准备 课件（例2做游戏情境图，含大人8人、孩子6人）、人物磁贴、表格框架板贴、板贴词条（"标准""结果""总数"）。 六、教学设计 环节一：情境导入，产生"自选标准"的需求 师：上节课我们帮老师把气球分了类、记了数。今天操场上有一群人遇到了难题（课件出示例2情境）——他们想分两组做游戏，可以怎样分组呢？ 【学情预设】学生凭生活经验会提出"按大人和孩子分""按男的和女的分"，也可能出现"按高矮分""按穿不穿外套分"等。只要有明确标准，都给予肯定并板书在"标准银行"里。 【教学提示】与第1课时最大的不同在此处显性化：上节课标准是"给"的，这节课标准要自己"选"。教师明确任务要求："先想清楚你按什么分，再动手分，分完把结果填在表格里。"标准来自解决问题的需要——分两组做游戏，任何能把这堆人清楚分成两组的依据都可以。 环节二：探究新知——自选标准分组 活动1：选定标准，分类填表 各组任选一个标准，将人物图片分类，把结果整理在表格中。 【学情预设】①多数组顺利按"大人/孩子"分成8和6，或按"男/女"分类；②个别组中途换标准（先按大人孩子分，又把女的挑出来），第1课时的辨析经验可迁移过来由同伴提醒；③填表格时可能出现列对不齐、类别名与数字错位，同桌互查。 【教学提示】巡视重点收集两样素材：一张按"大人/孩子"填好的表格、一张按"男/女"填好的表格（若多数组都选同一标准，教师现场用磁贴补做另一种，保证黑板上并存两种结果）。 活动2：汇报对比，发现总数不变 师：请两组分别汇报：你们按什么标准分？结果是什么？ 生1：我们按大人和孩子分，大人有8人，孩子有6人。 生2：我们按性别分…… 师：（两表并排贴出）同样是这群人，两次分的结果一样吗？什么变了，什么没变？ 【学情预设】学生能发现"分的人数不一样了、类别名不一样了"，但"什么没变"一时说不出。此时引导动手验证：把两张表格的数字分别加一加——8＋6、男女人数相加，得数都是14。 师：为什么不管怎么分，总数都是14？ 【学情预设】学生领悟：因为每次分的都是同一群人，没有人多出来也没有人少掉——分类标准不同，结果可能不同，但总数不变。（板书核心句） 【教学提示】"可能不同"四个字不要省略，也不要说成"一定不同"——追问学生：什么情况下标准不同结果却相同？（如两种分法恰好每类人数相同）这是对结论中"可能"一词的初步体会，防止绝对化理解。 活动3：打开标准，继续分组 师：想一想，还可以按什么分组？ 【学情预设】从"标准银行"中取：按高矮、按是否戴帽子、按衣服颜色等。每组口头快速说一种并口头报数，不必再完整填表——重点体会"同一群人，标准可以有很多个"。 师：这么多分法，是不是每种都适合"分两组做游戏"？哪种最方便？ 【教学提示】引导联系实际需要评价标准：做游戏要两组人数接近才好玩——按哪种标准分两组人数比较均衡？让学生初步体会标准的选择要服务于解决问题的需要，这正是自选标准与乱选标准的区别。 环节三：巩固应用 基础：做一做——把下面的衣服分成两类，将结果整理在表格中。 【学情预设】学生可能按上衣/裤子分，也可能按颜色分。两类结果都正确，追问："你按什么标准分？总数变了吗？" 提升：做一做——将下面的动物分成两类，可以怎样分？把分类的结果表示出来，并根据分类结果提出数学问题。 【学情预设】学生按"会飞/不会飞""两条腿/四条腿"等分类。提问题环节初期只能提出"会飞的动物有几只"，教师示范提升："我提一个——'不会飞的动物比会飞的多几只？'谁能像这样提一个比较的问题？"引导学生从"数数型问题"走向"比较型问题"。 拓展（口头）：打翻的纽扣盒——按形状分完之后，还能继续分吗？ 【学情预设】学生发现同一形状的纽扣颜色、扣眼数不同，还能继续分。教师点题："分了还可以再分"——这是我们下节课要研究的新本领。 环节四：总结评价 师：这节课和上节课比，分类有什么不一样？ 【学情预设】上节课标准是给定的，这节课标准是自己选的；标准不同，分的结果可能不同，但总数始终不变。 师：（指板书"标准银行"收束）会分类，更要会选标准——选标准的时候，想一想：我解决问题需要什么。 七、板书设计 自选标准分类 分类标准不同，结果可能不同，但总数不变。 八、教学反思 提数学问题时，多数学生仍停留在数数型问题，比较型、关系型问题需要教师反复示范才出现零星几个；开放性分类中仍有小组聚焦于"与众不同的分法"而非"有用的分法"，标准选择的价值观引导不够；表格整理环节，按性别分类的小组填表速度明显慢，数据记录的熟练度存在个体差异。 学科网（北京）股份有限公司 $