9.2 提高防护能力 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

导入新课

1. 教师呈现一组生活情境描述：暴雨突至路面积水、家中电器冒烟、公共场所人群拥挤、换季时节传染病高发等场景，引导学生思考这些场景中可能潜藏的危险。

2. 教师提问：在这些情境面前，我们仅仅“小心一点”够不够？真正遇到突发状况时，我们靠什么保护自己？由此引出本课主题——提高防护能力。

3. 教师板书课题，明确本课学习任务：认识防护能力的重要性，掌握提高防护能力的具体方法。

1. 学生阅读情境描述，结合自身生活经验辨认其中的危险因素。

2. 学生自由发言，分享自己或身边人遇到过的类似突发情况，以及当时是如何应对的。

3. 学生明确本课学习目标，带着问题进入新课学习。

从学生熟悉的生活场景切入，唤醒已有经验，使学生直观感受危险离自己并不遥远，激发学习防护知识的内在需求，为后续学习做好情感与认知铺垫。

环节一：认识提高防护能力的重要意义

1. 教师引导学生阅读教材相关内容，思考：面对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等，我们为什么必须提高防护能力？

2. 教师组织小组讨论，从“生命的脆弱”“意外的不可预知”“科学防护能减少伤害”三个角度引导学生归纳。

3. 教师小结：生命是宝贵的，也是脆弱的。意外和灾难不会提前打招呼，只有掌握有效的应对方法，拥有科学自救和救他的能力，才能在危险来临时保护自己的生命，也有能力救助他人的生命。

1. 学生阅读教材，圈画关键语句。

2. 学生分组讨论，结合新闻报道或亲身经历谈对“生命脆弱”与“防护必要”的理解，每组推选代表发言。

3. 学生倾听教师小结，记录核心观点，体认提高防护能力既是对自己负责，也是对他人和社会负责。

通过教材阅读与小组讨论，帮助学生从理性层面认识防护能力的价值，避免将安全教育简化为空洞说教，为后续学习具体方法确立意义支撑。

环节二：提高危险预判能力

1. 教师引导学生理解“危险预判”的含义：不是等到危险发生才反应，而是在日常生活中主动观察、见微知著，提前发现潜在隐患。

2. 教师组织“火眼金睛找隐患”活动：呈现教室、家庭、校园走廊、上下学路口等常见场景的文字描述，让学生找出其中可能存在的安全隐患。

3. 教师追问：除了肉眼可见的隐患，还有哪些需要特别关注的信号？引导学生关注天气变化、环境异常、他人提醒等信息。

4. 教师小结：提高危险预判能力，就要在日常生活中主动学习安全知识，养成留心观察的习惯，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。

1. 学生倾听教师讲解，理解“预判”与“事后反应”的区别。

2. 学生参与“找隐患”活动，逐一列举场景中的不安全因素，如走廊堆放杂物、阳台放置重物、过马路看手机、电器线路老化等，并说明可能造成的后果。

3. 学生补充分享自己总结的其他危险信号，如雷雨前的闷热天气、陌生人员长时间逗留等。

4. 学生记录要点，形成“主动观察—识别隐患—科学判断—提前防范”的认知链条。

将抽象的“预判能力”转化为可操作的观察活动，让学生在具体场景中练习识别隐患，体会“防患于未然”的道理，落实从知识到行为的转化。