17.青山不老（教学设计）-2026-2027学年语文六年级上册 统编版

统编版·语文（六年级上册）教学设计

第6单元  阅读 · 第17课

文本解读

《青山不老》是作家梁衡创作的散文，选作课文时有改动。课文记叙了一位山野老农，在晋西北恶劣的自然环境中，用十五年的光阴绿化了八条沟、造了七条防风林带、栽出了三千七百亩林网的感人事迹。作者第一次进山时，看到的是一番“绿意盎然”的景象：“窗外是参天的杨柳。院子在沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪。”而这位创造了奇迹的老人，就在这片绿色之中，拄着拐杖，静静地望着他的树。课文用“大环境”与“小环境”两个角度，写出了老人创造奇迹的条件之艰：大环境是晋西北——这里西伯利亚大风常常肆虐，干旱、霜冻、沙尘暴盘踞在山沟里，县志上记载着“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”；小环境是老人的生活——他唯一的女儿三番五次接他进城享福，他不肯走，他的老伴在和他一起种树的日子里去世，他组织起来的七位老汉，有五位已经离世，而他自己也已经八十一岁。作者在与老人道别时“鼻子一酸”，因为他知道，老人“用自己勤劳的双手，把荒山变成了绿洲”，他的生命已经“转化为另一种东西”——转化为青山，转化为与山川共存、与日月同辉的精神。课文结尾写道：“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。”

课文在写法上极具特色。一是对比与衬托：以晋西北“大风肆虐、沙尘暴横行”的严酷环境，衬托老人植树造林的艰难与伟大；以“大环境”与“小环境”的双重恶劣，凸显老人坚守的不易。二是数字的力量：十五年、八条沟、七条防风林带、三千七百亩林网——一组组确凿的数字，把“奇迹”具象化，令人肃然起敬。三是县志引文的作用：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”，一句古朴的记载，让读者真切感受到晋西北风沙之烈，为“奇迹”作了有力的铺垫。四是首尾照应与卒章显志：文章从“青山”写起，到“青山不老”收束；由眼前的绿色，写到绿色背后的老人，再写到老人生命转化而成的精神，层层深入，最后点明中心，水到渠成。五是“我”的情感线索：从初见绿洲的震撼，到了解环境后的敬佩，再到道别时的“鼻子一酸”，最后领悟“青山是不会老的”，“我”的情感变化贯穿全文，增强了文章的感染力。

细读课文，还能发现一些极富表现力的细节与语句。比如“他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿”，把种树从“营生”升华为“命运”，把青山从“身后之

统编版·语文（六年级上册）教学设计

第6单元  阅读 · 第17课

物”升华为“生命归宿”——老人与山，已经融为一体。又如“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪”，一个“船”字、一个“浪”字，把山沟里的林海写得波光荡漾，也暗含了老人驾一叶生命之舟、在绿色汪洋中搏击风沙的意味。再看“杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰”一句，把树木比作人的臂膀，写出树木的遒劲，更写出植树的老人如树一般的坚韧。这些语句，都值得引导学生反复咀嚼。

本课是第六单元的略读课文。单元语文要素是“抓住关键语句，把握文章的中心意思”。略读课文重在运用精读课文习得的方法进行自主阅读。课文前的“学习提示”提出了三个问题：这位老人创造了怎样的奇迹？老人是在什么条件下创造奇迹的？联系课文题目，想一想课文为什么以“青山不老”为题。教学时，应放手让学生运用《只有一个地球》中学到的“抓住关键语句”的方法，自主默读、圈画批注、交流研讨，在解决学习提示问题的过程中把握文章的中心意思，体会老人与青山之间的深刻联系。

课文的时代回响尤为深远。2026年是“三北”工程三大标志性战役深入推进之年：新华网2026年6月报道，“三北”工程区林草覆盖率达到40.76%，67.82%的可治理沙化土地得到治理；国家林业和草原局2026年9月发布，三年来累计完成新造、改造、成果巩固等建设任务2.65亿亩，塔克拉玛干沙漠戴上了“绿围脖”，科尔沁沙地稀树草原景观逐步重现。从课文里八十一岁的老人，到现实中千千万万的治沙人——八步沙“六老汉”、右玉人、库布其治沙者……他们用一生把“青山不老”写在大地上。教学中可引入这些最新事实，让学生在时代坐标中理解“青山不老”的深意，体会中国人坚韧不拔、久久为功的治沙精神与生态智慧。

《青山不老》还是一篇蕴含哲理的文章。“青山不老”既是自然之山的常青，更是精神之山的不朽。老人种下的不仅是树，更是希望；他把自己活成了一座青山。教学中要引导学生透过“老”与“不老”的辩证，理解人与自然的和谐共生、个体生命与永恒价值的统一，让“青山不老”的种子在学生心中生根发芽。

从单元整合的角度看，本课是《只有一个地球》的姊妹篇：前者从“理”的层面论证保护地球的必要，后者从“情”的层面讴歌改造山河的壮举；两课互为补充，共同指向“人与自然是生命共同体”的主题。教学中可适当勾连两课，比较“抓关键语句”方法在两课中的不同运用，并自然衔接到口语交际“意见不同怎么办”与习作“学写倡议书”，让单元学习形成整体。同时，作为略读课文，教学中要处理好“扶”与“放”的关系：问题由学生提，方法由学生用，结论由学生得，教师只作必要的点拨与提升。

统编版·语文（六年级上册）教学设计

第6单元  阅读 · 第17课

在教学实施上，建议以“读”为主线组织课堂：一读，读通课文，感受“绿色的波浪”之美；二读，读准数字与县志引文，感受“奇迹”与“险境”的对比；三读，读出“鼻子一酸”的情感起伏与“青山是不会老的”的深长意味。三次朗读，层次递进，既积累语言，又深化理解。同时，注意保护学生的真实感受——面对老人的坚守，学生可能产生“敬佩”，也可能产生“心疼”“不解”，都值得被倾听和尊重，不必急于统一为单一的情感结论。

《青山不老》的题目本身就极具审美与哲理张力。“青山”是意象，“不老”是愿景；山是静的，精神是动的；人终会老去，而青山与精神长存。这种“以不朽写瞬间、以恒常写短暂”的表达，是中国散文特有的意境之美。教学中可以引导学生联系“岁老根弥壮，阳骄叶更阴”等诗句，或“前人栽树，后人乘凉”的民谚，体会中国人代际相传、久久为功的文化心理，让“青山不老”成为一种可以触摸的精神传统。

从生命教育的视角看，这篇课文还向学生提出一个朴素而深刻的命题：一个人的生命怎样才能“不老”？老人给出了他的答案——把生命安放在有意义的事业里，让生命转化为造福后人的成果，生命便超越了有限的岁月。教学中可以引导学生讨论：我们可以把自己的“生命”安放在哪里？在日复一日的学习中，在对他人的帮助里，在对家园的守护中……让“青山不老”的种子，在学生心中长成对生命意义的追问与回答。

教学目标

1.【文化自信】在阅读老人植树造林事迹的过程中，感受中华民族坚韧不拔、久久为功的奋斗精神与“绿水青山就是金山银山”的生态智慧，了解2026年“三北”工程攻坚的最新进展，增强民族自豪感与文化认同，树立尊重自然、保护生态的价值观念。

2.【语言运用】认识“虐、踞、淤、拄、劲、汾、挈”等生字，理解“肆虐、盘踞、淤泥、归宿、劲挺、三番五次、风雨同舟”等词语；能默读课文，运用“抓住关键语句”的方法把握文章的中心意思，说出课文的主要内容；品读对比、衬托、引文等表达方式，体会其在表现中心中的作用，有感情地朗读课文。

3.【思维能力】围绕学习提示的三个问题，梳理老人创造的“奇迹”与创造奇迹的“条件”，探究“青山不老”的含义，理解“他的生命转化为另一种东西”等关键语句的深意，在比较、联系中发展概括、分析与推理能力。