7.2化石能源的合理利用 第1课时 化石能源的利用教学设计 -2026-2027学年九年级化学人教版上册
人教版九年级化学上册 第七单元 课题2
《化石能源的合理利用》第1课时 化石能源的利用 教学设计
一、基本信息
教材版本 | 人民教育出版社《义务教育教科书·化学》九年级上册 | 单元 | 第七单元 能源的合理利用与开发 |
课题 | 课题2 化石能源的合理利用 | 课时 | 第1课时 化石能源的利用 |
课型 | 新授课 | 授课对象 | 九年级学生 |
本课时对应教材第169～173页“一、化石能源的利用”；“二、降低化石能源的利用对环境的影响”（第173～176页）留待第2课时。
二、教材分析
1. 单元定位
本课时是第七单元课题2的第1课时。第七单元围绕“能源”主题展开：课题1从燃烧条件的角度研究燃料的燃烧，课题2则从能源视角认识煤、石油、天然气三种化石能源的组成、利用方式及其储量现状。本课时上承课题1“燃料的燃烧”，将燃烧知识迁移到煤、甲烷等具体燃料；下启第2课时“降低化石能源的利用对环境的影响”与“新能源的开发利用”，在“利用—影响—开发”的链条中处于起点位置。
2. 本课时内容结构
教材第169～173页依次呈现：化石能源的概念与不可再生性（第169页）；煤的组成、作燃料与煤的综合利用（第169页）；石油的组成、炼制与综合利用，含图7-15及“注意”栏目（第169～170页）；资料卡片“石油和煤的综合利用”与我国煤制油成就（第170页）；天然气的存在、《天工开物》记载与【实验7-2】甲烷的燃烧（第171页）；沼气与科学·技术·社会“我国可燃冰资源的开采”（第172页）；思考与讨论“表7-3、图7-23化石能源可能的开采年限”（第173页）；调查与研究栏目（第173页）。
3. 教学价值
本课时素材丰富，是落实“科学态度与责任”素养的优质载体：我国“煤多油少”的资源禀赋、煤间接液化技术获得国家科学技术进步奖一等奖、可燃冰试采创造世界纪录等事实，能自然引导学生形成能源安全意识与民族自信；表7-3的估算活动则让学生对“不可再生”形成定量直观的认识。
三、学情分析
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已有基础 | 学生已认识氧气的性质、碳与二氧化碳的转化，第六单元掌握二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊；课题1刚刚学习了燃烧的条件、易燃物和易爆物的安全知识与燃料的充分燃烧，具备讨论化石能源利用的知识基础。 |
认知特点 | 九年级学生对煤、汽油、天然气有丰富的生活经验，但对“煤是混合物”“石油要炼制后才能使用”“煤气不是天然气”等事实缺乏系统认识；对“储量”“年产量”这类大数量级数据缺乏直观感受。 |
困难预判 | 一是由实验7-2的生成物反推甲烷的元素组成，需要“产物元素来源”的推理意识；二是混淆煤气（一氧化碳、氢气和甲烷等的混合气体）、天然气（主要成分甲烷）、液化石油气（丙烷、丁烷等）三种燃气；三是估算活动中除法运算与单位换算容易出错。 |
应对策略 | 用“现象—产物—组成”三步板书框架支撑元素组成的推理；用表格对比三种燃气的来源与成分；估算时提示“储量÷年产量”的思路，允许取整数结果，重点放在数量级感受而非计算精度。 |
四、教学目标
1. 通过阅读教材与观察图7-13、图7-14、图7-15，能说出煤、石油、天然气的主要组成与利用方式，能说明化石能源由古代生物遗骸经复杂变化形成、是不可再生能源。（化学观念）
2. 通过分析【实验7-2】的现象，经历“现象—产物—组成”的推理过程，能由燃烧产物推断甲烷中含有碳、氢两种元素，并规范书写甲烷燃烧的化学方程式。（科学思维、科学探究与实践）
3. 通过完成表7-3储量与年产量的估算并在图7-23中表示结果，定量感受化石能源面临枯竭的风险，能对化石能源的使用与开发提出自己的看法。（科学思维、科学态度与责任）
4. 通过资料卡片与科学·技术·社会栏目，了解我国煤制油技术、可燃冰试采的成就与挑战，形成节约资源、保障能源安全的责任意识。（科学态度与责任）
五、重点与难点
重点：煤、石油、天然气的主要组成与利用方式；【实验7-2】的现象与甲烷燃烧的化学方程式。
难点：由燃烧产物推断甲烷的元素组成（化学反应前后元素种类不变的运用）；对化石能源储量数据的估算与危机意识的建立。
突破策略：实验7-2分步投影记录表，先固定“现象”，再追问“产物从哪里来”，最后落到“元素组成”；估算活动以煤为例教师示范一遍，其余两种由学生独立完成后互评。
六、教学方法与准备
教学方法：讲授法、实验演示法、小组讨论法、数据估算活动。
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