第23讲 跟着《壶口瀑布》学语言——句式有变化，表达有节奏（全国通用）2027年中考语文跟着课文学写作

【上好课】2027年中考语文作文跟着课文学写作（全国通用） 专题四：写景与语言表达 第23讲 跟着《壶口瀑布》学语言——句式有变化，表达有节奏 学习目标 1.理解长短句、整散句在表达中的不同作用； 2.根据景物变化、动作过程与人物心情安排语言节奏； 3.在保持意思准确的基础上改写句子，将句式训练用于中考作文。 一、写作导入 试读下面两种写法。 甲：我拿起工具。我看了看零件。我发现一个接口松了。我把它扶正。我重新试了一次。我发现它能转了。我很高兴。 乙：我顺着底座检查，终于发现那个被我忽略的接口：它松了。我扶正零件，重新扣紧，再轻轻拨动叶片。转了。刚才卡住的地方顺畅起来，几片叶片接着转过，我的手却还停在旁边，生怕碰乱了这来之不易的结果。 甲的意思并非错误，但句式、开头和句长过于相似，重要发现与普通动作被平均处理。乙先交代检查过程，再让发现与结果获得停顿，读者更容易注意到关键处。 语言节奏不是把句子剪得越碎越好，也不是排比越多越有文采。它来自信息的安排：哪些内容需要连贯交代，哪些地方值得稍停，哪些关系可以整齐呈现，哪些感受需要自然展开。 前几讲分别训练观察、感官、动静与点面。本讲把注意力放到“怎样说出来”：同样的内容，怎样通过句式变化突出重点，又保持通顺自然？《壶口瀑布》可以帮助我们理解语言与所写对象之间的联系。 二、课文精读 1. 写观察过程时，句子需要容纳空间关系 课文写第二次到壶口，观察逐步展开，地形、水流与观察位置相互联系。相对舒展的表达能够容纳方位、状态和变化，让读者跟随作者看清景物。 迁移到写作中，介绍一个稍复杂的场景，可以用较完整的句子交代背景和关系。例如写模型实验，要先让读者知道叶片装在哪里、接口怎样连接，再写它为什么卡住。若每个成分都单独断开，信息反而难以连起来。 较长的句子不等于给名词叠加一串修饰语。判断它是否有必要，要看这些内容是否属于同一观察过程，内部关系是否清楚。 2. 写连续变化时，短促语段可以突出动作 课文描写水流跌落、破碎等变化，局部使用简短而连续的表达。动作紧接着动作，读者容易感到过程的迅疾与力量。这里起作用的不只有句子长短，还有动词、重复与停顿。 语法上需要分清：逗号之间的几个字，可能只是短语或分句，不一定都是独立短句。本讲谈“短促语段”，包括这些局部的节奏单位；不能把课文中的每一个逗号都当作句号来分析。 迁移时可以抓住一两个关键动作，适当缩短表达。写接力交棒，可写“手伸过来，棒落进掌心，我才迈开步子”；不必把每一个动作都拆成单独一段。 3. 写并列的形态时，相近结构使层次清楚 课文写水在不同位置呈现不同形态，使用相近的表达结构组织并列内容。句式的整齐首先服务于分类和比较，读者能看清它们既同属水流，又各有特点。 学习这种写法，应先确定几个内容确实处于同一层次。例如写三组同学各自进行的实验，可以分别写同一时刻的操作；不能把“有人记录数据”“有人成为优秀的人”“有人拿着铅笔”硬凑为排比，三项的抽象程度并不一致。 整齐表达之后，接一句自然展开的说明或个人感受，往往能使语言从集中呈现转向具体思考，避免整段只剩口号。 4. 从观察走向感悟，节奏也随表达任务变化 课文不仅写眼前水势，也由观察引出思考。写景时要让读者感知对象，思考时则要让读者理解观点怎样形成。不同部分承担的任务不同，句式不能始终保持同一种速度。 作文写“我愿意再尝试一次”，应当先交代此前遇到的问题与获得的认识，再写决定。若全文都是“向前！坚持！胜利！”，虽然形式短促，读者却无法了解行动的理由。 5. 理解四个概念，避免把句式训练变成数标点 长句与短句，是相对而言的。一般说来，结构较复杂、附加成分较多、承载信息较多的句子较长；结构较简明、表达较集中者较短。没有统一的字数线，不能机械规定超过多少字就一定是长句。 整句与散句，关注的是一组语句之间是否形成相近的结构、对应的关系与较整齐的节奏。散句结构和长短较自由，并不意味着句意松散或语法混乱。 长短与整散属于不同观察角度。整齐的一组语句既可能较短，也可能较长；自由展开的散句也可以很简短。不要把“长句＝散句、短句＝整句”当成公式。 作用同样要结合语境。短句可以推动动作，也可以形成迟疑和停顿；长句可以细致展开，也可以靠连续分句形成奔涌感。“长必慢、短必快”的判断不可靠。 三、方法指导 1. 给一段文字找出主要任务 修改前，先判断这一段主要在交代背景、呈现过程、突出转折，还是表达认识。交代背景要清楚，呈现过程要连贯，突出转折要有重点，表达认识要有依据。 例如写第一次独立完成实验，可以把背景压缩成一句，将尝试过程写具体，把发现问题的瞬间稍作停顿，结尾再自然说明自己的理解。句式安排应服从这些任务。 2. 需要连起来的内容，不要任意拆开 同一主语、相互连接的动作，可以适当合并：“我拿起图纸，顺着标记检查接口，终于找到了装反的零件。”这样的句子保留了动作次序，也避免连续重复“我”。 合并时不能删掉必要的逻辑关系。如果两个动作同时发生、先后发生或构成原因，应让句子明确表达。不要为了缩短，把“先固定底座，再装上叶片”写成意思含混的“固定装上”。 3. 需要突出的发现，可以适当留出停顿 当人物发现关键问题、做出选择或看见结果时，可以用简短表达突出它。例如前面交代了一段排查过程，后面落一句“问题在这里”，读者便知道注意力应转向何处。 这种停顿需要前文支撑。若一段不断出现“停。看。想。做。成了”，读者只看见切碎的词语，难以获得完整体验。简短不等于随意残缺。 4. 并列内容先对齐意思，再考虑形式 要写一组整齐语句，先检查各项是否并列，主语和叙述角度是否一致。例如“我负责测量，同伴负责记录，另一位同学负责核对”，三项都在交代分工，形式自然可以相近。 若各项关系有先后，适合表现步骤；若有递进，适合表现认识加深；若只是近义词堆叠，增加句数并不会增加内容。写完后删去其中一项试试，若意思没有损失，就可以压缩。 5. 整齐之后自然展开，避免整篇都像口号 集中写完一组动作，可以接一句个人观察：“记录本上的数字终于能对上了，我这才明白刚才为何需要重新量一遍。”这句话不必与前面的结构一致，它承担解释和感受的任务。 反过来，叙述展开一段后，也可以用简洁而对应的语句收束：“问题找到了，方法也清楚了。”但收束必须符合事实，不能在问题尚未解决时写成全都成功。 6. 用朗读检查节奏，用事实检查表达 先正常朗读，不刻意拖长或加重语气，听听哪里需要停顿、哪里重复、哪里主语不清。再问自己：修改是否保持原意？有没有为了排比加上并未发生的事？有没有为了气势把普通进步夸成巨大胜利？ 标点负责表达语义关系，不是装饰。逗号、分号、句号和感叹号的使用，应与层次、语气相匹配。不能只换标点而不整理内容，也不必要求每篇作文出现固定数量的长句、短句或排比。 常见问题 修改办法 自查问题 每句开头与长度都一样 合并相连动作，突出关键发现 所有内容是否被平均用力？ 一句塞入过多层意思 按背景、过程、结果分层 读到句末还能找到主干吗？ 为了整齐强凑三句话 核对各项层次与实际内容 每一项是否贡献了新信息？ 短词逐个成句，读来破碎 恢复必要主语和动作联系 读者能连起发生的过程吗？ 结尾连续喊口号 回到一个事实或行动 认识是否由前文自然得出？ 四、中考写作迁移 1. 写作情境 制作简易风车模型时，叶片一直转不顺。“我”先急着重复拨动，后来放慢速度检查，找到问题后再试。语言需要区分机械重复、认真排查和结果出现，适用于动手实践、探索、成长等主题。 2. 普通写法 我做风车模型。我装好了叶片。我用手拨了拨。叶片没有转好。我很着急。我又拨了拨。我发现接口有问题。我修改后成功了。我懂得了坚持的重要。 问题诊断：句式单一；问题怎样被发现没有展开；“坚持”没有对应到具体方法。若只是把最后一句改成“坚持！奋斗！成功！”，并不能修复叙述。 3. 修改思路 把重复拨动写得简洁，让读者看出急躁；把排查过程适当展开，说明发现的依据；结果出现时用短句稍作停顿，再回到真实观察。结尾写清楚有效尝试需要调整方法，避免只赞美机械重复。 4. 升格示例 叶片装好了，底座也放稳了。我轻轻一拨，它转过半圈，停住；再拨，还是停在差不多的位置。我把模型端起来，几乎想把刚装好的部分全部拆掉。 同伴提醒我先看哪里卡住。我将模型放回桌面，一只手扶稳底座，另一只手慢慢转动叶片，这才看清：经过支架时，叶片边缘会轻轻碰上去。原来我一直用力，却没有看见这一下小小的碰撞。 我停下来，重新调整叶片的位置，确认边缘留出了空隙，才再次拨动。 转过去了。 我没有马上松开底座，又轻轻试了两次。叶片依次经过支架，没有再碰住。我这才抬起头，向同伴笑了笑。桌上仍留着几片裁下的纸和一把尺子，刚才让我烦躁的那半小时，也并没有白费；只是到了愿意认真检查的时候，我才真正开始解决问题。 5. 写法解析 开头用相近的动作与结果表现重复受阻；中段容纳位置和动作关系，让发现有依据；“转过去了”短暂独立，突出第一次顺畅通过。随后继续试验，避免把一个瞬间夸成完全可靠的结论。 段落节奏由急切转向仔细，再出现结果。句式变化建立在内容变化上，不能把这一套顺序强行套到每篇作文。 五、素材积累 1. 课文佳句微积累 课文短语①：“更涌、更挤、更急”。 积累方向：相近的结构集中呈现状态，使局部语段有明显节奏。迁移时不能只换几个近义词，要使各项有可理解的差别。 写作迁移：绳子拉直了，队伍站稳了，前排的同学回头确认后，才举起手示意开始。 课文短语②：“碎成点，碎成雾”。 积累方向：简短、对应的语段强调形态变化。这里是局部语段，不宜为了讲“短句”擅自把原文逗号改成句号。 写作迁移：纸展开了，折痕还在。我沿着那几道清楚的线，重新找到了刚才弄错的位置。 课文短语③：“或钻石觅缝”。 积累方向：结合课文所在语境，观察并列内容怎样由相近结构组织起来。迁移重点是并列关系清楚，不要求自己的作文也使用“或”字。 写作迁移：有人扶住底座，有人转动叶片，有人俯身查看间隙。几个人轮流试过一遍，才确认究竟卡在哪里。 2. 同主题文段积累 素材一：演讲前的等待——短句也能表现迟疑。 轮到我了。我看了眼讲台，又低头看稿子，纸边被手指压出一道浅浅的折痕。第一句话明明已经练过许多遍，此刻却迟迟没有说出口。老师没有催，只朝我点了点头。我把稿子平放在桌上，慢慢呼出一口气，重新抬眼看向大家。这一次，我先把那句开场白说完整，再接着往下讲。声音仍有些紧，却终于不再停在开始之前。 使用提示：首句简短，但并不意味着动作迅速；后文展开等待与调整。适用于克服紧张、主动表达等主题。 素材二：手工修改——整齐之后接自然叙述。 量一量边长，对一对折线，再把翘起的纸角轻轻压平。老师示范时动作并不快，我却总想着一步完成，结果两边始终对不齐。我把纸重新铺开，照着她的顺序再来一遍，才发现自己每次都省掉了核对的位置。第二次折出的盒子还有一点歪，我没有急着另拿一张，而是先把这一处标出来，准备看看下次能否改好。 使用提示：开头三个动作形式相近、顺序清楚，后面以散句说明问题与调整。不是用了排比就可以省略过程。 素材三：雨停后的归途——舒展句子承接观察。 雨停以后，路边的积水还没有退尽，树影和楼房的倒影落在水面上，随着经过的脚步轻轻晃动。我沿着干一些的地方慢慢走，走到巷口，才听见身后的车铃。让开一步。车轮从旁边驶过，水面重新安静下来。我回头看了看那条每天经过的小路，没有急着拿出手机，把刚才还想赶紧结束的路程，又走得慢了一点。 使用提示：较舒展的表达容纳观察，简短语段突出避让动作，再回到缓慢行走。自然场景也可以有句式变化，不必全篇追求强烈气势。 3. 表达任务与句式选择 表达任务 可考虑的安排 需要避免的问题 交代空间和背景 用完整句子连起位置、状态和关系 修饰成分层层堆叠，主干不清 呈现连续动作 适当合并，再在关键处停顿 把所有动词逐个割成单句 组织并列内容 用相近结构清楚呈现各项 为了凑排比加入无关内容 表现迟疑或决定 用简短表达突出停顿或选择 认定短句永远只能表现快速 说明认识与感受 自然展开，并回扣具体事实 只写几个抽象口号作为升华 4. 我的句式修改卡 原段落与主要表达任务：________。 必须保留的事实：________。 适合合并的两处内容：________。 需要突出的一个发现或变化：________。 可否使用并列结构，理由是什么：________。 修改后朗读最不顺的一处：________。 再次修改的办法：________。 积累建议：每次只改一个段落，保留修改前后两版。记录“为什么这里需要停顿”，比只记“多用长短句”更容易用于下一次写作。 六、写作实践 训练一：辨析表达效果，说明修改理由 【任务】比较四组文字，说明哪一处存在问题，或两种表达各适合怎样的情境。不能只写“后一句更生动”。 ①甲：我拿起尺子。我量好边长。我做了标记。我沿线折好。乙：我拿起尺子，量好边长并做上标记，再沿着画好的线慢慢折好。 ②甲：我走到门前。停住。里面有人正在说话。乙：我走到门前停住，听见里面有人正在说话。 ③甲：有人核对尺寸，有人记录数据，有人扶稳底座。乙：有人核对尺寸，有人十分快乐，有人走向人生的成功。 ④甲：为了在老师宣布活动结束之前把我们刚才因为没有认真核对所以一直无法对齐的两块底板重新安装好我赶紧拿起工具。乙：两块底板一直对不齐，我这才想起刚才没有认真核对。活动快结束了，我赶紧拿起工具，准备重新调整。 【参考答案】①乙合并相连动作，减少重复，适合连贯交代制作过程；甲并非语法错误，但若上下文没有突出逐步操作的需要，容易显得单调。②甲突出门前的停顿，可用于表现迟疑或突然留意；乙自然连贯，适合简要叙述。不能仅凭句长判定哪句一定更好。③甲三项同属分工，层次一致；乙混入情绪与抽象判断，关系不齐，形式相似也不能构成有效表达。④甲层层附加，主干被挤到后面，应按问题、原因与行动分层；乙较清楚，但实际成文还应结合情境补出如何调整。 【点拨】句式分析最终要回答：读者能否读清关系、抓住重点、理解感受？形式有变化只是手段。 训练二：合并重复句，保留关键停顿 【任务】把“我打开盒子。我拿出零件。我看见一个零件放反了。我把它转过来。我再试了一次。我发现能装上了”改写成80—120字的片段。保留基本事件，可补充合理的观察细节；不虚构复杂故障，不连续使用三个“我”。 【参考示例】我打开盒子，把零件一一摆在桌上，照着图纸检查接口。轮到最后一块时，手指忽然停住：方向反了。我把它转过来，让凸出的部分对准凹槽，再轻轻推入。合上了。刚才费了半天力气的地方，原来需要先看清方向，而不是继续用力。 【点评】前一句合并准备过程，中间突出发现，后面用完整动作说明如何装入，简短结果获得停顿。最后一句回扣事实，不把这次小发现夸成解决所有困难的办法。 【自查】修改是否仍然是同一件事？停顿是否落在重要处？删掉某个句号后，语意与节奏会有什么变化？ 训练三：写一组整齐语句，再自然展开 【任务】以“准备一次班级展示”为情境，写150—200字。开头用两至三个结构相近的语句交代相关动作，随后用自然叙述展开一个问题及处理过程。不要把整段都写成排比，不得只用“认真、努力、坚持”等抽象词。 【参考示例】核对作品的顺序，压平卷起的纸角，擦净展板上的灰迹。正式展示前，我们沿着展板又检查了一遍。我正准备收起胶带，同伴却指着最下面的一张作品，让我退后看看。站远一些，才发现它的右边略低，整排看着便不齐。我回到板前，托住纸张，他轻轻揭开一角，我们比着旁边的边缘重新贴好。再退后时，位置终于合适了。我没有急着说完成，而是沿着剩下几张又看了一遍，这才把工具收进盒里。 【点评】开头三项都属于展示前的检查，结构与层次相配；后面转为有过程的叙述，解释为什么需要认真核对。整齐句式负责集中呈现，散句负责展开细节，各有任务。 【追加练习】把开头三项合并成一句普通叙述，再朗读比较。说明哪一种更适合你的全文，而不是一概认为排比更好。 训练四：改掉“全是短句”或“一句到底”的毛病 【待修改文字】我参加手工活动。我折纸。我剪纸。我剪错了。我很着急。我想放弃。老师过来。老师让我展开看看。我看见折线不对。我又折。我又剪。我成功了。我很开心。青春就是要坚持。青春就是要奋斗。青春就是要成功。 【任务】改写成250—350字。保留一次手工尝试遇到问题并调整的基本过程；背景简写，发现原因与重新尝试详写；至少有一处较完整的展开和一处合理停顿，结尾回到事实。 【参考示例】我把折好的纸压在桌上，照着画出的线慢慢剪开。第一次展开时，原本该连在一起的图案却断了。我盯着那道缺口，想再拿一张纸，又怕还是剪错。 老师没有马上替我重做，只把两边的折痕指给我看，让我对照示范纸找一找。我一条一条比过去，才发现自己少折了一次，连接处的位置也跟着变了。错在这里。 重新折好后，我先用铅笔标出不能剪断的地方，确认两侧对齐，再把剪刀移过去。这一回，我不急着一口气剪完，到了转角便停一下，看看线有没有偏。 纸展开了，图案还连着。我把它放在第一张旁边，两张纸的边缘都不算整齐，可第二张已经能看出完整的样子。我没有把剪坏的那张立即丢掉，而是在缺口边写下原因，留着提醒下一次的自己。 【点评】前后用相对完整的叙述交代过程，发现原因处短暂停顿，再展开操作调整。结尾保留作品不够整齐这一事实，成长体现在找到原因、改变做法，而非连续喊出成功口号。 【二次修改】圈出文中最需要读者留意的一处，再检查是否每句话都在用同样强的语气。如果处处加重，就没有真正的重点。 训练五：拟写提纲，把“正当时”写出理由 【任务】阅读训练六真题，补全题目，列出三至四层提纲。说明为什么是“此时”，并为一个关键段标注句式安排及目的。不得只列“开头长句、中间短句、结尾排比”而没有内容。 【参考提纲】题目：动手尝试正当时。 中心：我一直担心做不好，迟迟不愿参加模型制作；一次课堂实践给了我材料、指导与可以试错的时间，我决定把想法落实为行动。“正当时”来自眼前的学习机会与自身愿望，不是无缘无故喊口号。 第一层：简写自己只看别人制作、总说以后再学的状态。交代活动通知或课堂任务，使机会具体。 第二层：写第一次装配不顺，急着重复用力。用简洁的动作与结果呈现受阻，不大篇幅渲染失败。 第三层：写在提醒下检查结构、找到问题、调整再试。用完整句子交代观察关系，在发现或结果处适当停顿。这一段是主要篇幅。 第四层：写作品仍有不足，但我主动记录问题，准备继续改进。理解机会就在当前的动手学习中，应当及时投入，而非等待自己已经全会了才开始。 【点评】题目中的时间意味有材料支持，尝试过程有实际方法，句式变化也有明确任务。避免写成通用于任何题目的“失败—鼓励—成功”，最后只补一句“正当时”。 训练六：实践中考真题 【真题出处】2026年新疆中考。 【原题】 人勤春来早，读书正当时；金秋重阳至，孝亲正当时；青春逢盛世，奋进正当时……当心中的热爱与前行的方向重合，当个人的成长与时代的召唤相遇，此刻便是“正当时”。 请以“___________正当时”为题，写一篇文章。 要求：（1）将题目补充完整； （2）文中不能出现真实的地名、校名和人名； （3）不少于600字； （4）字迹工整，书写规范，标点正确。 【审题指导】补题既要明确所写行动或主题，也要让全文回答“为什么现在适合做、值得做”。“正当时”可以联系眼前机会、成长阶段、生活需要或节令背景。不能把材料中的所有方向逐一写入，也不必强行加入自己无法展开的宏大叙述。 写记叙文时，宜通过一个完整经历表现及时行动；写议论性文章时，则需要围绕“此时”的条件与行动价值展开有根据的论述。本讲建议从真实实践出发练习记叙，不将这一建议误当成原题的文体限制。 【本讲附加训练要求】选择一个关键段，根据内容自然调整长短与整散。至少能说明一次句式选择的理由，例如在发现问题处停顿、在排查过程中展开关系。没有统一的句式数量要求，更不要求每段都写排比。这是本讲练习要求，不属于中考原题规定。 补题方向 “正当时”的具体依据 句式训练的落点 动手尝试正当时 有真实任务、材料与学习机会 连贯展开操作，在发现问题处停顿 认真读书正当时 眼前的困惑需要阅读帮助理解 交代问题与阅读过程，避免口号式结论 孝亲行动正当时 家人有具体需要，自己能够承担 用清楚动作表现及时回应，语气适度 学习传统技艺正当时 遇到可参与的课程或指导机会 整齐呈现步骤，以自然叙述写学习体验 【构思示范】以“动手尝试正当时”为题，写自己一直对模型制作有兴趣，却总担心出错；课堂活动提供了合适机会；经过试装、发现问题、调整结构，完成一次小进步；最后愿意继续记录和改进。文章的重点是利用当下机会学习，不是证明第一次尝试必然成功。 【关键片段示例】 我又拨了一下叶片。它转到支架旁，停住了。 桌上的图纸已经被翻了好几遍，我却始终只盯着“让它转起来”这个结果。同伴把模型放稳，示意我慢慢拨动，看叶片究竟碰到了哪里。我俯下身，沿着边缘看过去，终于发现支架旁的间隙太小。问题没有藏在复杂的地方，只是我刚才一直没有认真看。 我扶稳底座，调整位置，检查间隙，再拨动叶片。这一次，它顺畅地经过支架，接着转过半圈。没有再碰住。 我抬起头，又低下头，将这一处改动记在图纸旁。活动还没结束，桌上还有可以替换的材料，老师也愿意继续听我们的问题。我突然不想再说“等以后学会了再做”。那些以为必须提前具备的本领，原来就需要在这样一次次有依据的尝试中慢慢获得。我请同伴再帮我看一遍，然后自己动手调整另一侧的位置。 【片段评析】开头简洁呈现受阻，中段展开观察与原因，结果处用短句形成停顿。结尾以自然叙述说明眼前具备的条件，回应“正当时”。认识来自具体实践，没有把一次转动夸大为掌握了全部原理。 【整篇安排建议】开头交代热爱与迟疑，再交代机会；主体写出一次真实调整，把更多篇幅留给观察、尝试和认识；结尾用继续行动回应题目。句式变化集中在需要变化的地方，不把每段都装饰成整齐的样子。 【独立成文】按原题要求完成不少于600字的作文，题目补充完整。可使用训练五提纲，也可重新选材。以上只是关键片段，不是满足完整作文要求的范文，不可直接作为整篇提交。 【自评与互评】①题目是否通顺，全文是否回应补入内容？②是否说明为什么是“正当时”？③过程是否具体，认识是否有依据？④长短与整散的变化是否自然，是否有为形式牺牲意思的地方？⑤标点和主语是否清楚？⑥是否符合原题的字数、书写与信息隐去要求？逐项标注“已做到／待修改”，并写出一条具体修改意见。 【课后巩固】选全文的一段，先改成平实、清楚的叙述，再根据内容恢复必要的节奏变化。比较两版：哪些变化帮助了理解，哪些只是显得热闹？保留前者，删去后者。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $