第一单元 认识互联网 第1课 计算机网络（教学设计）2026-2027学年浙教版初中信息科技七年级上册

第一单元 认识互联网 第1课 计算机网络（教学设计）-2026-2027学年七年级上册信息科技浙教版 本课以“认识身边的计算机网络”为主线，围绕“计算机网络的定义与判断标准”“计算机网络的组成要素”与“计算机网络的分类与核心功能”三个知识板块展开，重点落实“两台及以上独立设备互联互通”的判断标准、终端设备与连接设备的区分、网络协议的“通用规则”作用三个知识点。 浙教版·七年级上册｜1课时（40分钟）｜认知探究/概念类课 一、教材分析 本课是第一单元“认识互联网”的起始课，也是整套教材中第一次系统建构“计算机网络”概念的一节课。七年级学生在日常生活中天天接触网络——线上听课、查阅资料、即时通讯、在线娱乐，但“会用”不等于“理解”：他们知道上网要用WiFi、要连路由器，却很少想过这些设备之间是怎么连接的、靠什么规则通信、为什么单独一台电脑“不算网络”。这一课的价值正在于把学生熟悉的“上网”经验，转化为对“网络是什么、由什么组成、怎么分类、能干什么”的系统认知，为后续学习互联网的接入、数据在网络中的传输、网络安全等内容奠定基础。 本课以身边真实的联网场景为核心案例，知识框架聚焦“定义与判断标准、组成要素、分类与核心功能”三项。互联网发展历程、万维网与互联网的关系、网络拓扑结构在本课中定位为拓展了解，不作为全员掌握要求。整体推进逻辑为：先建立定义（什么才算计算机网络：两台及以上独立设备＋互联互通），再拆解组成（硬件：终端设备与连接设备；传输介质：有线与无线；网络协议：通用规则），随后辨析分类（按覆盖范围分局域网、城域网、广域网），最后归纳功能（数据通信与资源共享两大核心），并以“判断—绘制—归类”的实操任务巩固认知，落到安全、文明、合规用网的责任意识。 二、学情分析 七年级学生有丰富的网络使用经验，但真实的认知盲区集中在三处：一是把“计算机网络”等同于“互联网”或“WiFi”，不知道互联网只是网络的一种（最大的广域网），也不知道判断一个场景是否构成网络要同时满足“两台及以上独立设备”和“互联互通”两个标准；二是混淆网络设备的职责，分不清路由器与交换机、不知道网卡是每台设备接入网络的必备硬件，还把键盘、显示器等设备误当成网络设备；三是以为只要连上线就能通信，意识不到网络协议这只看不见的“手”在起作用——不同品牌、不同系统的设备之所以能互通，靠的是统一的通信规则。 教学设想：本课不追求概念术语的堆砌，只聚焦“定义、组成、分类、功能”四个可判断、可勾选的知识节点。用“通用语言”类比网络协议、用“小区门岗与楼内分线员”类比路由器与交换机，把抽象概念降为生活经验；用一张可勾选的“网络认知自查单”把定义判断、组成圈画、分类连线、功能匹配固化为课堂上的记录节点，让“懂没懂”变成可检查的勾选结果。 三、教学目标 信息意识：感知计算机网络在学习、工作、生活中的普遍应用，能主动捕捉身边的网络应用场景，树立合理用网、安全用网的认知。 计算思维：能梳理计算机网络的定义、组成、分类与功能逻辑，绘制简单的网络结构示意图，建立“发送—路由—接收”的基本逻辑链。 数字化学习与创新：通过任务探究自主掌握网络知识，能分析简单的组网场景（如学校机房、家庭网络），尝试设计家庭网络布局草图。 信息社会责任：了解网络规范，树立安全、文明、合规用网的责任意识，践行绿色上网理念。 四、教学重难点 重点：掌握计算机网络的核心定义与判断标准，认识组成要素（终端设备、传输介质、网络设备与网络协议），熟知数据通信与资源共享两大核心功能，区分局域网、城域网、广域网三种基础网络类型。 难点：理解路由器与交换机的功能差异，建立“数据包在多节点间转发”的具象认知（发送—路由—接收），能根据不同场景判断网络类型，规避“网络就是互联网”“无线不算网络”“连上线就能通信”等概念混淆。 五、教学准备 硬件：联网机房（或教室投影演示机位）；讲台备一台路由器实物（或实物图）与一台交换机实物（或实物图），供正误对比时直接出示。材料：每组一袋“网络设备卡片”（含电脑、手机、平板、路由器、交换机、网卡、网线、光纤、无线路由器等，若干干扰项如键盘、显示器、U盘）；“网络结构示意图”空白模板（每人一份，含终端、连接设备、传输方式、箭头四个标注位）。 纸质学习支架：“网络认知自查单”（每人一份，含定义判断、组成圈画、分类连线、功能匹配、完成标准）。 应急准备：若机房网络不可用，以“设备卡片＋示意图纸”完成全流程模拟，设备识别与分类连线不受影响，核心知识建构要求不降低。时间应急：若课堂时间紧张，完全压缩互联网发展历程的口头介绍，不压缩“定义判断—组成圈画—分类连线—功能匹配—示意图绘制”中的任何一个关键环节。 课前细务：每组设备卡片按“终端/连接设备/传输介质/干扰项”混装，便于发放与分类演练；示意图空白模板双面打印，一面用于课堂绘制，背面作判断卡。 六、教学过程（40分钟·真实教学流） 环节一：情境导入（约4分钟） 这一环节从“单机传不了文件、联网就能传”的生活冲突切入，把学生带入“网络到底是什么”的问题情境。 教师口述情境：一位同学想把手机里的照片传到家里的电脑上，试了半天都传不过去；第二天到学校机房，老师把照片传到班级共享文件夹，他在自己的电脑上直接就看到了，还能用班级共用打印机把照片打出来。教师提出两个追问：单独一台电脑和一台手机，为什么传不了文件？学校机房里那么多台电脑，凭什么能互相传文件、还能共用一台打印机？由此引出本课任务：弄清楚计算机网络是什么、由什么组成、怎么分类、能干什么。 学生当堂呈现：口头说出本课要解决的核心问题——网络是什么、有哪些部分组成、分哪几类、有什么用。 环节二：深度探究（约10分钟） 本环节承接计算机网络的核心概念，先用一个生活类比建立“协议”的直觉，再做四组正误对照示范。 教师用“通用语言”帮助学生理解网络协议：两个不同国家的人要顺畅交流，得说一种双方都懂的通用语言；不同品牌、不同系统的设备要互通信息，也得遵守统一的通信规则，这就是网络协议。硬件看得见，协议看不见，但它决定了设备之间“话能不能听懂”。 教师下发“网络认知自查单”，学生先阅读第1栏“定义判断”和第2栏“组成圈画”，再进入示范与判断。 本课知识边界锁定“定义、组成、分类、功能”四个板块；互联网发展历程、万维网与互联网的关系只作口头拓展，不作为本课掌握要求。 正误对照·教师示范（一）：什么才算计算机网络。教师出示三幅场景图（一台单独工作的电脑／两台电脑用网线对接互传文件／机房全部电脑联网共用打印机），同时口述判断标准：“判断是不是网络，看两条：第一，至少有两台独立的计算机设备；第二，它们通过通信方式真正互联，能交换信息或共用资源。单独一台电脑，没有跟谁互通，不算网络；两台电脑用网线对接能传文件，算网络；一个机房的电脑联网共享打印机，当然算网络。设备堆在一起不互联，只是‘摆在一起’，不是网络。” 正误对照·教师示范（二）：网络的组成。教师一边出示实物（或实物图）一边口述：“网络由三部分组成。硬件分两类：终端设备——电脑、手机、平板，它们是信息发出和接收的地方；连接设备——路由器负责连接不同的网络、转发数据、选择路径，家里上网靠它；交换机负责把同一网络里的多台终端连起来，机房里几十台电脑互相通信靠它；每台设备接入网络还要有网卡，这是进网络的‘门’。传输介质分两种：有线——双绞线、光纤，稳定抗干扰，互联网主干用的是光纤；无线——靠电磁波，家里的WiFi、手机移动网络都是无线。第三部分是网络协议——设备互通的通用规则，目前互联网通用的核心协议是TCP/IP。”教师将键盘放在设备卡片中示意错误，口述：“键盘、显示器是电脑的组成部分，不是把电脑连成网络的设备。” 正误对照·教师示范（三）：按覆盖范围分类。教师用“教室—校园—城市—全球”的递进口述：“按覆盖范围，网络分三类。局域网，一间教室、一栋楼、一个校园那么大，由学校、单位自己管理；城域网，一个城市的范围；广域网，覆盖一个国家甚至横跨几个洲，由电信运营商建设管理。你们学校的机房是局域网，家里的网络也是局域网，整个互联网把全世界的网络连在一起，是最大的广域网。” 正误对照·教师示范（四）：两大核心功能。教师口述：“网络能干什么？两个核心功能。数据通信——信息在设备之间传递，发微信、打视频电话，是‘话能传过去’；资源共享——硬件、软件、数据大家共同使用，机房里大家共用一台打印机、从网上下载学习资料，是‘东西能一起用’。一个是传信息，一个是共享资源，别混。” 顺口溜：“设备相连靠线路，协议统一话才通；局域城域广域网，通信共享两功能。” 教学约定：本课采用“判断不说理由不举手，画图不动笔不发言”的办法——小组内先各自判断、各自试画，再交换理由；未在自查单上完成定义判断和组成圈画，不进入分类连线环节。这一约定把“懂没懂”变成开始下一个任务之前可以检查的准备条件。视课堂情况，可将示范（一）调整为个别学生上前指认场景、教师现场点评，以增加参与感。 学生当堂呈现：自查单前两栏完成，含定义判断、组成圈画。 环节三：应用迁移（约8分钟） 本环节围绕“根据场景判断网络是否成立、属于哪类网络、体现什么功能”展开。教师口述三个“网络使用中的情况”，学生以小组为单位，在自查单背面的判断表中完成“识别问题类型—匹配首选做法—说明理由”三步输出。 网络使用中的情况（教师口述） 识别：问题属于哪一类 匹配：首选判断/做法 说理：为什么先这样做 小明把一台没联网的电脑和一台没联网的手机放在同一张桌上，说“这就是计算机网络” （学生填写：定义判断/组成识别/分类判断/功能理解） （从“不是网络，缺少互联互通/是网络，因为设备够多/是局域网”中选择） （学生写一句话） 学校机房40台电脑联网共用一台打印机，老师问这属于什么网络类型、体现了什么功能 （学生填写） （从“局域网＋资源共享/广域网＋数据通信/城域网＋资源共享”中选择） （学生写一句话） 家里的无线路由器把手机、平板、电视连在一起，还能互相传文件。这属于什么网络？靠什么连接？ （学生填写） （从“家庭局域网＋无线传输/广域网＋有线传输/城域网＋无线传输”中选择） （学生写一句话） 学生先独立判断，再组内交换查看，教师选取2—3组说明“匹配理由”。讲评重点在于检验学生能否从判断标准回溯选择：设备不互联就不是网络；按覆盖范围判类型（机房是局域网，跨国才是广域网）；按“传信息／共享资源”区分两大功能（共用打印机是资源共享，不是数据通信）。 学生当堂呈现：判断卡与迁移记录完成。 环节四：动手实践（约10分钟） 本环节进入实际操作，完成两项核心任务。教师以功能级语言说明目标动作，不绑定任何具体品牌或设备型号。 任务一：观察与绘制。对照机房实景（或教师出示的模拟示意图），在“网络结构示意图”空白模板上绘制本课所见的网络：画出至少两台终端设备，标出连接设备（路由器或交换机），标出传输方式（有线/无线），并用箭头画出数据从一台设备发送到另一台设备的路径（发送—路由—接收）。完成标准：□至少画出两台终端设备 □标出连接设备（路由器或交换机）□标出传输方式（有线/无线）□箭头方向正确（发送→路由→接收）。 任务二：设备与场景归类。把“网络设备卡片”分成三类：终端设备、网络连接设备、传输介质；再把三个场景（学校机房、一个城市内多区联网、跨国视频会议）连到对应的网络类型（局域网、城域网、广域网）。完成标准：□终端/连接设备/传输介质分类正确 □三个场景连线正确 □能说出自己这样连的理由。 教师巡视时重点看：学生是否把键盘、显示器、U盘误当成网络连接设备；是否混淆路由器与交换机（路由器管不同网络之间的连接，交换机管同一网络内多台设备）；分类连线时是否把“跨国视频会议”连到局域网；示意图箭头是否乱指、是否缺了“路由”这一跳。发现上述情况时，教师以自查单上的对应条目为参照进行即时提示，不替代学生完成判断。 时间应急：若时间紧张，完全压缩互联网发展历程的口头介绍，不压缩“定义判断—组成圈画—分类连线—功能匹配—示意图绘制”中的任何一个关键环节。若机房无法联网，在“设备卡片＋示意图纸”上完成同样的动作序列，认知要求不降低。 学生当堂呈现：完成示意图与归类表，自查单后两栏勾选。 环节五：总结与巩固（约8分钟） 本环节用顺口溜串起全课要点，再以口述问答的方式当堂巩固。 （一）结构化回顾（约2分钟）。教师以顺口溜为线索引导归纳：“设备相连靠线路”解决的是“网络的组成”——硬件、介质、协议；“协议统一话才通”解决的是“设备凭什么能互通”——通用规则；“局域城域广域网”解决的是“网络怎么分类”——按覆盖范围；“通信共享两功能”解决的是“网络能干什么”——数据通信与资源共享。同时点明：计算机网络把分散的独立设备连成整体，让信息传得远、资源大家用；理解网络，是为了安全、文明、合规地用好网络。 （二）随堂检测（教师口述问题—学生作答—教师当堂讲评，约6分钟）。 判断题： 1. 计算机网络就是把多台电脑用网线连起来，不需要任何规则和软件也能正常通信。 2. 学校机房的电脑互联组成的是局域网，覆盖范围通常在一栋楼或一个校园内。 3. 交换机用于连接不同的网络（如把家庭网络接入互联网），路由器用于同一网络内多台设备的连接。 4. 数据通信和资源共享是计算机网络的两大核心功能，前者让信息在设备间传递，后者让资源共同使用。 选择题： 1. 关于计算机网络，下列说法正确的是（　）。A. 计算机网络就是互联网　B. 将多台计算机通过通信设备和线路连接起来，实现资源共享和信息交换的系统　C. 只有电脑才能联网，手机不能　D. 只要设备摆在一起就是网络 2. 下列属于计算机网络基本功能的是（　）。A. 数据通信　B. 文件编辑　C. 图像处理　D. 音频播放 3. 学校机房的电脑组网，属于以下哪种网络类型（　）。A. 广域网　B. 局域网　C. 城域网　D. 互联网 4. 下列不属于网络连接设备的是（　）。A. 路由器　B. 交换机　C. 网卡　D. 键盘 5. 网络中每台设备都有一个唯一的标识，相当于设备在网络中的“身份证”，它是（　）。A. 网卡　B. IP地址　C. 路由器　D. 协议 讲评要点：判断题第1题纠正“连上线就能通信”的错觉，回扣网络协议的作用；第2题强化局域网的覆盖范围与管理方式；第3题纠正交换机与路由器的功能错位。选择题第1题回扣定义与判断标准；第2题区分数据通信与其他电脑功能；第3题按覆盖范围判类型（机房是局域网）；第4题区分终端设备、连接设备与电脑部件；第5题建立IP地址“网络身份证”的初步认知。答案统一见附件，不在题干后呈现。 学生当堂呈现：当堂反馈记录完成。 七、板书设计 计算机网络 两件事：什么是网络｜网络能干什么 什么是网络：≥2台独立设备＋互联互通；组成＝硬件（终端＋路由器/交换机/网卡）＋传输介质（有线/无线）＋网络协议（TCP/IP） 怎么分类：局域网（教室/校园）→城域网（城市）→广域网（国家/全球） 能干什么：数据通信（话传过去）｜资源共享（东西一起用） 核心：设备相连，信息互通，资源共用，文明用网。 八、作业设计 基础（必做）：向家人说明顺口溜“设备相连靠线路，协议统一话才通；局域城域广域网，通信共享两功能”的意思，并口述三个“为什么”——为什么单独一台电脑不算网络、为什么不同品牌的设备也能互相通信、为什么学校机房属于局域网。检查方式：下节课用一句话汇报“三个为什么”的答案。 提高（选做）：画出家里的网络布局草图，标出路由器、手机、电脑、电视等设备的连接方式，说明家里的网络属于什么类型、靠什么传输介质连接。检查方式：下节课随机请2—3名学生口头分享，不将实地勘察作为全员达标要求。 挑战（选做，评价标准前置）：①自查单完整记录“定义判断—组成圈画—分类连线—功能匹配—示意图绘制”；②网络结构示意图标注完整（两台以上终端、连接设备、传输方式、箭头路径正确）；③能针对“如果看到有人说‘单独一台电脑就是网络’或‘只要连上网线就能通信’”的情境，说出至少一种清晰得当的纠正或解释方式，并说明理由（不嘲笑对方，同时把判断标准讲清楚）。任务：独立或与小组合作完成一次“模拟组网探究”——用设备卡片搭一个“教室局域网”模型，标注数据从一台电脑发送到另一台电脑的路径（发送—路由—接收），并说明如果缺了路由器（或网络协议）会发生什么。检查方式：教师依据评价量规做等级反馈，重点看“定义判断是否准确、组成要素是否完整、分类是否按覆盖范围、功能是否分清通信与共享”，不进行排名比较。 九、教学反思 本课的真实难点在于“概念抽象、生活经验先入为主”。七年级学生天天用网，却把“网络”等同于“WiFi”“互联网”，把设备、介质、协议混为一谈。试教时发现，学生最难区分的是路由器与交换机：都连着设备，为什么一个管“接外网”而另一个管“内网互连”。第一次试讲直接讲定义，学生能背但不会用；第二次调整后，先用“通用语言”类比协议、用“小区门岗与楼内分线员”类比路由器与交换机，再让学生自己判断“机房共用打印机属于什么功能”，接受度明显提高。 更深的难点是“协议”这只看不见的手：硬件看得见、介质摸得着，协议却是无形的。如果只在口头上说“要遵守规则”，学生很容易把协议当成背诵条目。因此本设计把“定义判断、组成圈画、分类连线、功能匹配”做成自查单上的可勾选节点，用动作与选择承载理解——学生不一定能立刻背出定义的完整表述，但当他反复做到“先判断是否互联、再判类型、再分功能”时，判断的顺序会先于术语抵达理解。另一个实施难点是设备认知的颗粒度：七年级不必掌握路由协议细节，重点是把“路由器管跨网络、交换机管内网”这个功能分界讲清楚，避免过早陷入技术细节。 十、预设与应对 当学生说“单独一台电脑也是网络”时，教师分三步处理：第一步，先不否定，追问“它跟谁互通信息？跟谁共享资源？”；第二步，引导学生对照定义中的两个标准——“至少两台独立设备”和“互联互通”；第三步，让学生在判断卡上写下“这台电脑缺了什么”，把错误判断变成可检查的修正记录。 当学生混淆路由器与交换机时，教师分两步处理：第一步，用类比——“路由器是小区门口的门岗，管的是进出小区；交换机是楼里的分线员，管的是楼内送信”；第二步，回到场景——“家里上网接互联网用路由器，机房里几十台电脑互相传文件用交换机”，让学生各举一个场景再选一次。 当学生把“键盘、显示器、U盘”当作网络设备时，教师提示：“键盘显示器是电脑的组成部分，U盘是存储工具，它们都不是把电脑连成网络的设备”，对照设备卡片分类重选。 若机房无法联网，在纸面示意图与设备卡片上完成全流程模拟，不降低“定义—组成—分类—功能”的建构要求。若课堂时间紧张，宁可完全压缩发展历程的任何提及，也必须保证每个小组完整经历“定义判断—组成圈画—分类连线—功能匹配—示意图绘制”五个关键环节，不可跳步。 附件一：学习任务单 （一）网络认知自查单 使用说明：按①②③④的步骤顺序完成，每一步做完后对照“检查点”逐条核对，在方框中打勾。 步骤 操作指令 我的记录 完成与检查 ① 定义判断 阅读教材定义，圈画关键词（多台独立设备、通信设备与线路、互联互通、资源共享与信息交换）；判断三个场景是否构成网络 关键词：□已圈画；场景判断：□已完成 □完成。检查：我判断时用到“两台及以上”和“互联互通”了吗？ ② 组成圈画 从清单中圈出终端设备（电脑/手机/平板）、连接设备（路由器/交换机/网卡）、传输介质（有线/无线）；把路由器与交换机的功能连到对应场景 终端/连接设备/介质：□已圈画；路由/交换功能连线：□已完成 □完成。检查：我把键盘当网络设备了吗？路由器和交换机分开了吗？ ③ 分类连线 把三个场景（学校机房/一个城市内联网/跨国视频会议）连到对应网络类型（局域网/城域网/广域网） 三场景连线：□已完成 □完成。检查：机房连的是局域网吗？跨国连的是广域网吗？ ④ 功能匹配与收尾 把“发微信”“共用打印机”“下载学习资料”“视频通话”归到数据通信或资源共享；完成后对照完成标准核对 功能归类：□已完成；完成标准：□已核对 □完成。检查：发消息和共用打印机分对了吗？ 完成标准：能说出“两台及以上独立设备＋互联互通”两条判断标准 □是 □否；能区分终端设备与连接设备、能说出路由器与交换机的功能差异 □是 □否；能按覆盖范围区分局域网、城域网、广域网 □是 □否；能区分数据通信与资源共享 □是 □否。 （二）网络情况判断卡（环节三使用） 网络使用中的情况 问题类型（勾选） 首选判断/做法（勾选） 一句话理由 一台没联网的电脑和一台没联网的手机放在一起，说是计算机网络 □定义判断 □组成识别 □分类判断 □功能理解 □不是网络，缺少互联互通 □是网络，设备够多 □是局域网 ______ 学校机房40台电脑联网共用打印机，问属于什么网络、什么功能 □定义判断 □组成识别 □分类判断 □功能理解 □局域网＋资源共享 □广域网＋数据通信 □城域网＋资源共享 ______ 家里无线路由器把手机、平板、电视连在一起，还能互传文件 □定义判断 □组成识别 □分类判断 □功能理解 □家庭局域网＋无线传输 □广域网＋有线传输 □城域网＋无线传输 ______ 附件二：评价量规 维度 达成表现 小组自评（★/★★/★★★） 定义理解 能说出计算机网络的核心定义，并用“两台及以上独立设备＋互联互通”两条标准判断场景是否构成网络 组成识别 能区分终端设备与连接设备，能说出路由器（跨网络连接）与交换机（内网连接）的功能差异，知道网卡的作用 分类判断 能按覆盖范围区分局域网、城域网、广域网，能判断学校机房、家庭网络、跨国网络的类型 功能应用 能区分数据通信与资源共享两大功能，能结合生活实例各举一例 附件三：常见错误与纠错建议 常见错误 纠错建议 认为“单独一台电脑也是网络” “网络至少要有两台独立的计算机设备，而且它们要真正互联、能交换信息或共用资源。这一台电脑跟谁互通？跟谁共享？” 认为“只有有线才算网络，WiFi不算” “无线传输介质靠电磁波传输数据，家里的WiFi、手机移动网络都是无线组网，只是传输方式不同。” 混淆路由器与交换机 “路由器是小区门口的门岗，管不同网络之间的连接；交换机是楼里的分线员，管同一网络内多台设备。家里上网用路由器，机房里互传文件用交换机。” 把“浏览网页”当资源共享、“打印文件”当数据通信 “上网看新闻、发消息是数据在传递（数据通信）；大家共用一台打印机、共用一份文件，才是资源共享。” 认为“只要连上网线就能通信，不需要协议” “不同品牌的设备要说同一种‘通用语言’（网络协议），信号传到了，还要听得懂。TCP/IP就是互联网通用的核心协议。” 附件四：实用速查卡 阶段 关键动作 对照检查 判断 ≥2台独立设备＋互联互通 它跟谁互通？跟谁共享资源？ 组成 终端设备＋连接设备＋传输介质＋网络协议 缺了协议，设备能“听懂”吗？ 分类 按覆盖范围：局域网/城域网/广域网 机房是哪个？跨国是哪个？ 功能 数据通信＝话传过去；资源共享＝东西一起用 发消息是哪个？共用打印机是哪个？ 收尾 文明安全用网，绿色上网 我用网守规则了吗？ 附件五：随堂练习及答案 题号 类型 答案 判1 判断题 错误。设备之间通信需要遵守统一的网络协议（如TCP/IP），连上线但不说“通用语言”，信号到了也听不懂。 判2 判断题 正确。局域网覆盖范围小（一间教室、一栋楼或一个校园），通常由学校、单位或家庭自己管理。 判3 判断题 错误。两者功能反了：路由器用于连接不同的网络（如把家庭网络接入互联网），交换机用于同一网络内多台设备的连接。 判4 判断题 正确。数据通信让信息在设备间传递，资源共享让硬件、软件、数据共同使用，是两大核心功能。 选1 选择题 B 选2 选择题 A 选3 选择题 B 选4 选择题 D 选5 选择题 B 学科网（北京）股份有限公司 $