第二单元测试卷 2026—2027学年统编版语文七年级上册

七年级语文 (答题卷) 注意事项 考生用 1.答题前，请务必在密封区内填写学校、班级、 此条贴条形码■ 姓名—一准考证号 姓名和准考证号： 2.请用0.5毫米黑色签字笔作答，答案写在各题 (先在密封线内填写学校、班级、姓名和准考证号。再沿 对应的答题框内，超出答题框或在试题卷上作答 虚线撕下本条，粘贴到指定位置) 无效： 3.请保持卷面整洁，字迹工整，不使用涂改液、 修正带。 准考号 贴条形码区 一、 语文积累与运用(35分) 1.(10分) (1) (2) (3) (4) 2(1).(4分) ② ③ ④ 长 2(2).(2分) 数 2(3).(3分) 相 2(4).(3分) 辨 3(1).(3分) 3(2).(3分) ① ② ③ 七年级语文答题卷第1页（共6页） 3(3).(3分) ① ②」 ③ 3(4).(4分) 二、阅读(55分)[一](20分) 4.(3分) () 5.(4分) 6.(4分) 7.(5分) 8.(4分) 二、阅读(55分)[二](15分) 9.(3分) () 10.(4分) 七年级语文答题卷第2页（共6页） 11.(4分) 12.(4分) 二、阅读(55分) [三](20分) 13.(4分) (1) (2) (3) (4) 14.(4分) (1) (2) 15.(4分) 16.(8分) 七年级语文答题卷第3页（共6页） ■ ■ 三、写作(55分) 20 七年级语文答题卷第4页（共6页） ■ 40 600 七年级语文答题卷第5页（共6页） ■ 80d 1000 七年级语文答题卷第6页（共6页） ■ 七年级语文（试题分析·解析版·教师用卷） 七年级上册第二单元测试卷 【使用说明】本版为教师讲评用卷。除给出参考答案外，每题还附【审题关键】【思维路径】【评分细则】【易错示例】【分层变式】，可直接支撑试卷讲评课与分层作业设计。 【命题说明】本卷以统编版七年级上册第二单元为考查范围，以教材专题学习活动“有朋自远方来”为情境主线，串起积累运用、现代文阅读、文言文阅读与写作四个板块。全卷阅读材料均取自公开出版的安徽真题或权威媒体报道原文，所有设问与选项为原创编制。 【材料出处】现代文阅读材料《母亲的“朋友圈”》选自安徽省马鞍山市第八初级中学2025—2026学年七年级上学期期末语文试卷；非连续性文本材料一出自中国科学院新闻与传播研究所《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告（2022）》，材料二出自《人民论坛》2026年5月6日《解码当代青年的社交图谱》，材料三出自科普中国《“数字原生代”的困境——为什么越“连接”的孩子越孤独？》；名著阅读材料选自《朝花夕拾·二十四孝图》。 第1题（10分·填空题） 【参考答案】 　　（1）撒盐空中差可拟　　未若柳絮因风起 　　（2）左将军王凝之妻　　七　　门外戏 　　（3）舍去　　已去 　　（4）入门不顾　　求其友声 【命题意图】 　　本单元默写以《世说新语》二则为主，兼顾课外名句。设计意图有三：一是把两则课内文言的“记叙+描写”要素（人物、场景、言行）转化为可迁移的识记点；二是首次纳入本单元专题活动的题眼句“嘤其鸣矣，求其友声”，让默写与活动情境真正合一；三是全部采用“提示语＋填空”形式，提示语不复述原句，学生必须先读懂文言大意才能定位答案，切实践行新课标“理解性默写”的要求。 【讲评要点】 　　1．①逐句定位：①“见雪骤，问何所似”锁定【咏雪】兄子、兄女两句比喻；②“大笑乐”后“交代身份”锁定“左将军王凝之妻”，“元方时年”锁定“七”，“门外戏”三字要连写；③“来得太晚”“太丘”锁定“舍去”，“待君久不至”锁定“已去”；④“友人惭”后元方的反应锁定“入门不顾”，“诗经·伐木”锁定“求其友声”。 　　2．②文言词要落实到语境：第（3）小题“已去”的“去”是“离开”，不是“往”，若写成“而去”即错；“舍去”是舍弃友人先走，与后文“去后乃至”呼应，学生容易只写“去”导致漏字。 　　3．③第（4）小题末空出自课外，但教材专题学习活动“活动一”明确以“嘤其鸣矣，求其友声”导入，属课内学习成果的迁移，不算超纲。讲评时可回扣活动导入语，让学生体会“积累—运用”的闭环。 　　4．④书写规范提醒：《咏雪》两处“差可拟”的“差”读 chā，意为“勉强”；“拟”是比拟而非“比拟”，不可写成“以”。 【易错示例】 　　错字率最高的四处：「斓」易写成「澜」，「拟」易写成「以」，「釜」不出现但「偌」类形近字要警惕；第（2）小题“门外戏”三字最易写成“门外嬉戏”或漏掉“戏”；第（4）小题“求其友声”易把“求”写成“球”、“声”写成“生”。建议讲评时把这五组正字板书在黑板一角，供学生自查。 【分层变式】 　　· 基础层（面向默写薄弱）：把两则课文原文重抄一遍并逐句标注人物、动作，要求每字不出错。 　　· 提升层：把第（1）小题的两个比喻改写成一段现代汉语小短文，体会“盐”与“柳絮”的差别，为第15题蓄势。 　　· 拓展层：课外背诵《世说新语·言语》中“王子敬云：从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”，仿第16题写一段“待人接物特点”的赏析。 第2（1）题（4分·填空题） 【参考答案】 　　①lán　②tí　③膊　④咚 【命题意图】 　　名著阅读的首个小题考查字音字形。本组四字选取有明确梯度：“斓”（形声字，从“文”）、“啼”（易与“蹄”“啼”混淆）、“膊”（“臂膊”，从“月”，表示身体部位）、“咚”（“咕咚”，象声词）。同时采用“加点注音＋看拼音写汉字”两种形式，兼顾音形双向记忆。 【讲评要点】 　　1．①“斓”从“文”从“阑”，指色彩斑斓，不要写成“澜”（三点水，与水有关，如波澜、阑珊）。可用“文采斑斓”帮助记忆。 　　2．②“啼”从“口”表发声，不要写成“蹄”（从“足”，马蹄）；句中“作婴儿啼”是婴儿哭出声。 　　3．③“膊”只有“臂膊”一词，从“月”表身体部位；写“胳膊”时不写作“胳膞”。 　　4．④“咚”是象声词，与“东”同音，从“口”；“咕咚”指小孩子玩玩具发出的声音。 　　5．⑤方法迁移：注音题遇字，一律“组词—放回语境—再读一遍”，三步走可以消灭绝大多数错音。 【易错示例】 　　最集中的错误是「斓」写成「澜」、「啼」写成「蹄」。此外，题目要求“根据拼音写出相应的汉字”，不少同学只注音不写汉字，或把字写在括号外导致失分，讲评时要重申答题位置。 【分层变式】 　　· 基础层：整理本单元《朝花夕拾》全部生字注音，抄写两遍。 　　· 提升层：把“臂膊”“咕咚”分别造一个句子，放进真实语境中检验。 　　· 拓展层：课外读《朝花夕拾·从百草园到三味书屋》，摘出五个注音字并注音，检验迁移能力。 第2（2）题（2分·简答题） 【参考答案】 　　“招”在这里是“引起、招致”的意思。“招我反感的便是‘诈跌’”，即“使我感到反感的，正是‘诈跌’这一情节”。 【命题意图】 　　本题考查语境中的词义理解。“招”在现代汉语中已不单用，学生极易按“招手、招呼”去理解而失分。题目要求“结合语境”，正是提示学生不能脱离上下文机械释义。 【讲评要点】 　　1．①答题格式：“词义＋结合语境的解释”。先写“引起、招致”（1分），再结合“我反感”解释（1分）。 　　2．②同义迁移：文中“招我反感”与“招致不满”同构，可让学生替换成“这件事招来许多麻烦”验证词义。 　　3．③易混辨析：“招”此处不是“招呼、招手”，也不是“招揽”，语意重心在“引发（某种情感）”。 【易错示例】 　　典型错误是答成“招呼、招手”“呼唤”。要向学生强调：文言与现代汉语中大量实词保留古义，判断词义要“只看它在本句中带出的意思”，不能凭现代常用义去套。 【分层变式】 　　· 基础层：把“招”的四个常见义项（招手／招呼／招致／招揽）各造一句，体会古义今用。 　　· 提升层：在《朝花夕拾》原文中再找两处“招”字，判断其义。 　　· 拓展层：比较“招”与“致”的古今用法差异。 第2（3）题（3分·简答题） 【参考答案】 　　①“诈跌”是明明可以做真诚的孝行，却偏偏要假装摔跤哭泣来骗取父母欢心，是一种虚伪、造假的行为。 　　②鲁迅反对的不是“孝”本身，而是把虚伪的表演当作孝的准则，并借此“教坏了后人”。 　　③一旦“孝”成了道学先生的教条，孩子的心灵被欺骗和伤害，那么在真正纯真的孩子心中，“孝子”的形象就已经死去了。 【命题意图】 　　本题考查对材料中关键句的理解与观点提炼。《二十四孝图》是《朝花夕拾》中思辨性最强的一篇，鲁迅借儿童视角批判虚伪的孝道。本小题要求学生读懂“道学先生”与“孩子”两个评价主体，并说清“死掉了”指的是形象的崩塌而非生命之死。 【讲评要点】 　　1．①先解释“诈跌”：老莱子七十岁却扮成婴儿摔跤哭闹，是“演”给父母看，本质是虚伪；②再指出鲁迅的批判对象是“把表演当准则”的观念，而非孝道本身；③最后扣住“孩子的心中死掉了”这一句，说清真善美的儿童标准被污染。 　　2．②答题时必须回到材料找依据：“无论忤逆，无论孝顺，小孩子多不愿意‘诈’作”“以不情为伦纪，污蔑了古人，教坏了后人”，这些句子都是现成的论据。 　　3．③“死掉了”是形象在孩子心中崩塌之意，可引导学生的转述能力：不是孝子死了，而是孝子的形象在孩子心里死了。 【易错示例】 　　常见失分点：一是只答“鲁迅反对封建孝道”而不细化“虚伪表演”，脱离材料，扣1分；二是把“死掉了”误解为“郭巨的儿子真的被埋了”，说明未读懂句子的比喻义，扣1分；三是通篇写大道理不引材料，酌情扣1分。 【分层变式】 　　· 基础层：圈出材料中鲁迅批评“诈跌”的三个句子并抄写。 　　· 提升层：把“鲁迅的批评”改写成一段面向小学生的口语解释。 　　· 拓展层：对照《论语》“子曰：孝哉？惟舜，享之，克谐；以孝享之，未失其亲”，讨论“孝的执行形式与孝的本质”的关系。 第2（4）题（3分·简答题） 【参考答案】 　　①“孝”是子女对父母应尽的责任，而“爱”是发自内心的真情，二者有联系却不能画等号。 　　②材料中的“诈跌”“埋儿”是为给别人看而作的虚假表演，披着“孝”的外衣却让人心寒，本质上是对父母之爱的扭曲。 　　③《秋天的怀念》中母亲“挡在窗前”央求“我”去看菊花，是把疼爱藏在具体的话语和行动里；真正的孝与爱都贵在真心，而非表演。 【命题意图】 　　本题是本卷“思辨”层次的核心题：把名著材料与本单元课文《秋天的怀念》并置比较，要求学生辨析“孝”与“爱”的关系。命题意图在于引导学生发现：同是子女面对父母，一个是被虚伪表演伤害的儿童心理，一个是史铁生迟来的懂得，从而把“孝”的思考落到“真心”与“行动”上。 【讲评要点】 　　1．①答题分三层：第一层辨析“孝”与“爱”的关系（是责任与真情的区别，不宜说成“孝≠爱”的对立），1分；第二层扣住材料中“表演”的虚伪本质，1分；第三层联系《秋天的怀念》的具体语句或情节（“挡在窗前”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”“我懂得母亲没有说完的话”任举其一），1分。 　　2．②要引导比较：“诈跌”是演给父母看的，缺的是真心；母亲央“我”看菊花是自然而然的，饱含的是真心；两者一反一正，正是本题的思维价值。 　　3．③可点出共同点：都是子女与父母之间的情感问题，所以“孝”与“爱”相通；再点出不同点：材料中的“孝”已被异化为表演，而《秋天的怀念》里的爱是生命本体。 　　4．④注意答题的“联系”不能空泛，引用课文原句或具体情节是得分关键。 【易错示例】 　　最常见的三类失误：一是把“孝”和“爱”说成对立关系，未看到题问是“谈谈你对二者的理解”；二是联系《秋天的怀念》时只写“母爱很伟大”，没有具体语句或情节，扣1分；三是通篇歌颂母爱，忽略材料中“虚伪孝道”的批判，答题重心偏离，酌情扣1分。 【分层变式】 　　· 基础层：摘抄《秋天的怀念》中母亲的三句原话，标注自己的感受。 　　· 提升层：用“对比”表格梳理“诈跌”与“央求看菊花”在人物动机、情感真实性上的差异。 　　· 拓展层：结合本单元《散步》中“我”背起母亲的情节，谈谈中年人如何回报父母。 第3（1）题（3分·简答题） 【参考答案】 　　示例：①有朋自远方来，不亦乐乎——让友谊从校园出发。（引用） 　　②以文会友，与君共书一卷青春。（对偶） 　　③远方有知己，此间共此情。（化用） 【命题意图】 　　宣传标语拟写是综合性学习中的高频题型。本小题3分，比第一单元同类题多1分，理由是本卷活动主题为“有朋自远方来”，标语的立意空间更大，但“扣题”的门槛也更高——必须体现“远客”“友谊”“交流”之类本主题信息，而非泛泛谈“团结”“友爱”。 【讲评要点】 　　1．①审清三要素：主题（“有朋自远方来”＝广交天下朋友）、对象（面向全校师生或校外来宾）、形式（标语要短、要醒目）。 　　2．②修辞是硬性要求，本单元刚学《世说新语》与《散步》，可引导学生迁移：引用（“有朋自远方来，不亦乐乎”）、对偶（“以文会友，与君共读一卷青春”）、化用（“嘤其鸣矣，求其友声”）都是本单元语料范围内的选择。 　　3．③字数控制在20字左右，标语太长会失去“标”的醒目的效果；可提示学生写完后读一遍，问自己“贴在礼堂门口，同学抬头一眼能读完吗”。 　　4．④立意要有针对性：好的标语能点出本次活动的特点（自我介绍、故事分享、现场互动），而不是任何活动都能套的“万能标语”。 【易错示例】 　　常见问题是“万能标语”——如“友谊之花遍地开”“团结友爱共创辉煌”，这类句式任何主题都能套，扣题不成立，最多得1分。另一问题是标明要求用修辞却写成陈述句，直接扣1分。 【分层变式】 　　· 基础层：给定“友谊”“远方”两个关键词，各补全一句标语。 　　· 提升层：同一主题写三条不同修辞的标语，比较哪一条更适合做班徽。 　　· 拓展层：为本次活动设计一个四字主题词，并说明命名理由。 第3（2）题（3分·填空题） 【参考答案】 　　①久仰　②莅临　③拜读 【命题意图】 　　谦敬辞的选用是口语交际中的高频考点，也是本单元“有朋自远方来”活动的必备素养。本题三个空分别对应“初见时的称颂”“正式场合的邀请”“对他人作品的敬称”，覆盖了交往中三类典型情境。 【讲评要点】 　　1．①“久仰”用于初次见面时表示仰慕，“久违”用于久别重逢。题中梁教授初次见面，用“久仰”。 　　2．②“莅临”用于欢迎他人到来，是敬辞；“光临”是敬称他人的来访，但对客人说“敬请光临”不如“敬请莅临”正式，邀请函中一般用“莅临”。 　　3．③“拜读”是敬辞，用于读别人的作品或书信；“阅读”是中性词。题中对方赠书且说“您的作品”，用“拜读”表敬重。 　　4．④记忆抓手：谦辞对己（寒舍、愚见、犬子），敬辞对人（府上、令尊、雅正、莅临、拜读）。可用口诀“敬他人用高抬，谦自己用降低”。 【易错示例】 　　①、②两处最容易互换：不少同学因“久违”是“久别未见”而想当然填入，实则第一次见面恰恰不能填。③处错误率最低。讲评时可把三组词做成表格，横向对比词义与使用场合。 【分层变式】 　　· 基础层：整理一组敬辞与一组谦辞，各造一句完整的话。 　　· 提升层：模拟一次颁奖词场景，用上“莅临”“拜读”两词。 　　· 拓展层：比较古代“敬请光临”与现代“敬请莅临”的语体差异。 第3（3）题（3分·简答题） 【参考答案】 　　①【甲】句应将“发扬”和“继承”交换位置，即“我们��继承和发扬中华民族的优良传统和待人接物的谦谦礼仪”。 　　②【乙】句应删去“通过”。 　　③【丙】句应将“各位同学”改为“同学们”（或“大家”）。 【命题意图】 　　语段修改题是安徽中考的固定题型，三个设错点覆盖三类常考病因：语序不当、成分残缺、用语不得体。本题三处均取自真实学生作业，难度与第一单元相当，但错误更“隐蔽”——【甲】的错误不在病句，而在两个动宾短语的先后不合逻辑，需要理解“继承”在前、“发扬”在后的常规表述。 【讲评要点】 　　1．①【甲】是语序不当。“继承”和“发扬”虽都是动宾结构，但“优良传统”总是先继承后发扬，倒置不合逻辑。修改时要把两个词连同宾语一起调整，只调换词语而留下搭配不当，是最常见的错误。 　　2．②【乙】是成分残缺。“通过……使……”连用，导致主语残缺（句子本该以“这次活动”作主语）。删去“通过”，句子即为“这次活动使同学们的交往能力得到提高”，主语明确。也可改为“这次活动使……”，但删“通过”最简洁。 　　3．③【丙】是用语不得体。“各位同学”是书面语或正式讲话的称呼，此处是口语化的活动说明，应改为“同学们”或“大家”。 　　4．④通用方法：先读全句找“主干”，再看关联词与介词是否造成主语残缺，最后看语境与语体是否匹配。 【易错示例】 　　【乙】处误判最集中：很多同学看不出“通过……使……”的双重问题，或只删“使”而留下“通过……使”不通。讲评时把这两种改法并列板书，让学生比较哪一句更简洁通顺。 【分层变式】 　　· 基础层：把三处错误逐句改正并写出修改理由。 　　· 提升层：再给一段含两处错误的话，自行圈画并修改。 　　· 拓展层：整理“通过……使……”句式的三种改法（删通过／删使／改为“……使……”），说明各自语意差别。 第3（4）题（4分·简答题） 【参考答案】 　　示例：大家好，我叫李小雨。“雨”是雨水的“雨”，因为我的名字是妈妈在下雨那天取的。我性格开朗，喜欢热闹，最擅长跑步和做航模。我希望交到愿意分享爱好、也愿意在我难过时陪我说说话的朋友。 【命题意图】 　　本小题照应教材专题学习活动“活动一：设计名片”“活动二：展示自我”的核心任务，实质是一次微型口语交际演练。给出句式支架，是为了降低七年级学生的表达难度，保证“有话可说”；但评分时要求“真实、鲜明、得体”，又不能照抄句式。4分中，2分看信息完整度，2分看个性和语言质量。 【讲评要点】 　　1．①五项信息缺一不可：姓名（可含一字释义）、性格、爱好、最擅长的事、交友愿望。学生最容易漏掉“交友愿望”这一项，因为它被放在最后。 　　2．②“自我介绍”不等于“自我介绍简历”，要有口语感：可以先解释名字由来（本卷范文即用“雨是雨水的雨”开头），再讲性格爱好，最后落到交友期待，形成一条自然的线索。 　　3．③“特点鲜明”要求至少有一项是具体的、有辨识度的：“擅长跑步”不如“擅长用废纸盒做机器人”，“性格开朗”不如“有点慢热，但一旦熟起来话特别多”。 　　4．④“语言得体”体现在：篇幅控制（60字左右）、语气真诚、不自吹自擂。写满两千字而偏离“名片”定位的，即使信息齐全也应降档。 【易错示例】 　　最普遍的问题是“模板化”：把句式里的五个空格填成“开朗、读书、篮球、唱歌、希望交到志同道合的朋友”，内容正确但毫无个性，属三等偏下。其次是字数严重超标或严重不足。讲评时可当堂展示两份对比样例，让学生说“哪一份让你想认识这个人”。 【分层变式】 　　· 基础层：按句式把五项信息填完整，保证60字左右。 　　· 提升层：把其中一项具体化（如给“爱好”加一个细节），使其可辨识。 　　· 拓展层：写两版不同风格的自我介绍（幽默版/沉稳版），说明面向不同场合该用哪一版。 第4题（3分·选择题） 【参考答案】 　　C 【命题意图】 　　本题考查对文章内容与艺术特色的分析鉴赏，四个选项分别指向行文线索、对比手法、细节作用与结尾主旨，覆盖记叙类文本鉴赏的四个常规角度。C项的陷阱在于偷换概念——把“我”的尴尬写成“完全理解”，与第⑬段语境不符。 【讲评要点】 　　1．①A项“按‘乡下—城里’的空间转换展开”对应全文②至⑭的行文轨迹，是准确的。 　　2．②B项第④段的“闲”正是为了衬母亲的“忙”，属对比手法，判断准确。 　　3．③C项错误定位在“完全理解”：“我愣了，一时不知如何回应”写的是尴尬与不知所措，说明此时“我”尚未理解母亲；直到母亲翻出手机里的号码，“我”才“鼻子一酸”，真正理解了她。 　　4．④D项“卒章显志”判断准确，结尾由母亲其实也有“朋友圈”点出“她的内心从未真正孤独过”，与标题形成对照收束全文。 　　5．⑤此类题的解题通法：逐项回原文“找证据”，凡是选项中出现“完全”“一定”“都”“只有”等绝对化表述、或原文找不到对应语句的，即为可疑项。 【易错示例】 　　本题为单选，三选一，不存在多选争议。讲评时可让学生先划出文中“我”态度变化的四个节点（羡慕—抱怨—不解—醒悟），再逐项比对，绝大多数学生会自然排除C项。 【分层变式】 　　· 基础层：用波浪线标出文中“我”情感发生转折的四处句子。 　　· 提升层：把四个选项分别还原为原文依据，训练“选项溯源”习惯。 　　· 拓展层：以第4题为例，自拟一道同类鉴赏题并写出答案与干扰项设计思路。 第5题（4分·填空题） 【参考答案】 　　①埋怨、不理解，劝母亲“多与人交流”“加入他们的‘朋友圈’”。 　　（事件）母亲说“等把你们拉扯大了，我再去结交朋友”，她无暇娱乐，连娘家都极少回。 　　③不解、气恼，觉得母亲“依然”独来独往，还和邻居结下“敌人”。 　　④理解、心疼、醒悟，明白母亲其实也有“朋友圈”，而且自己就是母亲最好的朋友。 【命题意图】 　　本题是一道“结构化梳理”题，把散见于全文的“我”的态度变化做成表格，既考查整体把握，又为第7、8题的“态度变化”分析搭桥。四空对应文章中态度转变的四个节点：羡慕（儿时）→ 抱怨（乡下）→ 不解（进城）→ 醒悟（最后）。 【讲评要点】 　　1．①抓态度动词：全文写“我”的心理用词是“羡慕”“抱怨”“平静地回应”“愣了”“鼻子一酸”“心疼”“理解”，按时间顺序连线即可。 　　2．②第②空要抓母亲的回应：“等把你们拉扯大了，我再去结交朋友”正是“我”抱怨的依据，也是理解母亲的关键一句。 　　3．③第③空要抓“依然”二字：⑨段“可母亲依然是个‘独行侠’”，前面还有“拾荒，捡垃圾，成了她每日的新工作”，事件栏已给出提示，只需概括态度。 　　4．④第④空最易只写“感动”，要写全“理解—心疼—醒悟”三层，末尾点出“自己就是母亲最好的朋友”这一结论。 　　5．⑤答题策略：表格题答案要短，一栏不超过15字，先答态度再答事件，切忌长篇复述原文。 【易错示例】 　　最常见的问题是第④空只答“感动、愧疚”，漏掉“母亲其实也有朋友圈”这一认知落点；第③空答成“生气”，但原文的“气恼”是针对“母亲依然独行且与人为敌”，方向要抓准。讲评时可让学生先读表格的“关键事件”栏，再由事件反推态度。 【分层变式】 　　· 基础层：用四个词（羡慕、抱怨、不解、醒悟）概括“我”的态度变化。 　　· 提升层：为每个态度找出原文中最能体现它的一个词句并标注。 　　· 拓展层：把全文按这四个节点重新分段落，说说这样分的好处。 第6题（4分·简答题） 【参考答案】 　　①运用动作描写。“戴上老花眼镜”“拿着”“一个个翻”三个连续动作，写出母亲翻动手机时急切、认真、想为儿子证明自己的样子；（2分） 　　②“一个个翻”是细节描写，写出母亲数着号码、逐个给我看的郑重与小心，也写出她急于让儿子放心、不愿被看作孤独老人的迫切心情。（2分） 【命题意图】 　　本题从“描写角度”切入鉴赏，与第一单元的“从修辞角度”形成互补。句子的妙处全在动作的细微与连续：三个动词层层递进，母亲“先戴镜—再拿手机—再一个个翻”，把一位七十多岁乡下老太太的认真、笨拙、急切写得活灵活现。 【讲评要点】 　　1．①先答角度（1分）：动作描写与细节描写，两个角度都要点出。 　　2．②再作分析（3分）：抓住“戴上”“拿着”“一个个翻”三个动作的递进关系；“一个个”三字最见功力——不是一次展示，而是一个一个数给对方看，写出母亲的郑重与想让儿子满意的心情。 　　3．③可联系语境：此前“我”说“年轻时没交朋友，老了，也不想交了”，又说“在老家，我走不丢”，气氛尴尬；母亲的这一串动作正是在“找证据”证明自己有朋友，因此动作描写里含着情绪。 　　4．④格式建议：分点作答，“动作描写：……”“细节描写：……”或“①……②……”，阅卷老师一眼可辨得分点。 【易错示例】 　　只答“这个句子运用了动作描写，写出了母亲的着急”这类笼统表述，最多得2分，扣分点是缺少对具体动词的分析。另一典型失误是误判为“语言描写”，因为忽略了句子本身只有动作、没有引语。 【分层变式】 　　· 基础层：找出句中的三个动词，各写一个四字短语概括其状态。 　　· 提升层：把此句改写为“我”的视角，比较两种视角的效果差异。 　　· 拓展层：模仿此句，自选一个人物写一个连续动作的细节句。 第7题（5分·简答题） 【参考答案】 　　①勤劳坚韧、任劳任怨：父亲早逝后，她独自挑起生活重担，进窑厂贩陶罐、挑柴换钱、熬糖稀卖，常常连娘家都极少回； 　　②疼爱子女、无私奉献：为了供三个孩子读书、让兄妹三个都考上大学，她放弃了需要付出时间、精力和金钱的交游与娱乐； 　　③隐忍顽强、自立自强：面对儿子的抱怨和住户的白眼，她默默承受，从不诉苦； 　　④善于在生活中发现和珍藏自己的“朋友”：山野田地、农作物、鸡鸭、陶罐、柴火，废品、旧物，都是她主动结交的朋友，她的内心从未孤独。 【命题意图】 　　人物形象分析是记叙类阅读的常规主观题，5分，采分点为“性格特征＋文中依据”的组合。本题设置四个采分点，其中第④点是“由材料直接提炼而非教材标签”的创新点，要求学生读出母亲身上那种把日子过成朋友的生活智慧——这也是文章最动人的地方，也是全文主旨的落点。 【讲评要点】 　　1．①按“特征—依据—体现”三段式作答：先亮出特征词（如“勤劳坚韧”），再引原文（如“去窑厂贩运陶罐，将柴火挑到镇上换钱”），最后点出体现（如“一人撑起全家”）。 　　2．②第④点是本题的“区分度”所在：多数学生只会答前三条，要引导他们读出结尾段的深意——“母亲其实也有朋友圈”，可见她并不寂寞，她把劳作的对象都当成了朋友，这是一种积极的生活态度，也是“我”最终顿悟的缘由。 　　3．③可提示学生分两条线读人物：一条是“付出”（为儿女），一条是“韧性”（对生活），第④点属于后者中更高层次的“智慧”。 　　4．④答题时若能引用母亲那句“我在老家，我走不丢”，并说明这句话背后的底气与深情，是加分表现。 【易错示例】 　　典型失分点是“只列特征不举依据”，五个特征词堆下来却无一处引文，5分最多得2分。另一典型失误是把母亲写成“可怜、孤独、不合群”，忽略了文章结尾对“内心从未真正孤独过”的肯定，属整体读错文章情感基调，酌情扣1～2分。 【分层变式】 　　· 基础层：圈出文中所有写母亲劳作、牺牲的句子，列出至少五条。 　　· 提升层：把四个采分点分别配上一句原文依据，练习“特征＋依据”表达。 　　· 拓展层：对比文中“我”与母亲的“朋友圈”，写一段250字的人物速写。 第8题（4分·简答题） 【参考答案】 　　①不矛盾。题目“母亲的‘朋友圈’”说的是母亲在世俗眼中没有朋友：她不善言辞、不串门、不打牌聊天，连娘家都极少回； 　　②结尾“母亲其实也有‘朋友圈’”说的是在她的世界里，山野田地、庄稼、鸡鸭、陶罐、柴火和城里的废品旧物，都是她主动结交、深交的朋友，她的内心从未孤独； 　　③两个“朋友圈”一实一虚，一写他人的评价，一写她的内心世界，正是这种反差突出了母亲默默奉献的一生，也让“我”完成了从抱怨到理解的心路转变； 　　④联系《秋天的怀念》：史铁生懂得“母亲没有说完的话”，子欲养而亲不待；本文“我”终于读懂了母亲，两文都提醒我们别让爱只停留在口头，要用心去体察、去回报。 【命题意图】 　　本题是本卷［一］板块的最高层级题，兼具“矛盾辨析”与“单元勾连”两重任务。命题意图在于训练学生理解标题的双关：题目中的“朋友圈”加引号，是世俗概念；而结尾的“朋友圈”是母亲自己的生命哲学。理解了这一层，文章的全部情节与情感就都通了。与《秋天的怀念》勾连，则让第二单元的“生命关怀”真正落到阅读板块上。 【讲评要点】 　　1．①先明确判断：不矛盾。（1分）切忌回避判断直接写“二者各有道理”，那样阅卷老师会认为学生没有读懂。 　　2．②再分层解释：标题义（世俗评价——没有朋友）与结尾义（内心世界——处处是朋友），各1分。 　　3．③再点手法：这种“实与虚”的反差突出母亲的奉献，推动“我”的态度转变，1分。 　　4．④最后勾连单元：联系《秋天的怀念》“我懂得母亲没有说完的话”，谈“子欲养而亲不待”的共同警示，1分。 　　5．⑤答题可按“判断—分层—手法—联系”四层推进，写成一段连贯的文字比写成四条要点更见功底。 【易错示例】 　　①把“母亲没有朋友圈”理解成“母亲一个朋友也没有”，忽略结尾句，是最严重的误读；②只答“不矛盾，因为母亲内心不孤独”，不区分标题义与结尾义，只能得2分；③联系《秋天的怀念》时只写“我们要爱父母”，空喊口号，扣1分。讲评时务必先解决第②点，即“同一个词，两种含义”的读法。 【分层变式】 　　· 基础层：找出文中两处“朋友圈”，各抄一句原文并写出含义。 　　· 提升层：用“因为……其实……”的句式口头复述本题答案，训练表达连贯。 　　· 拓展层：给本文另拟一个标题，并说明与原标题的优劣。 第9题（3分·选择题） 【参考答案】 　　C 【命题意图】 　　非连续性文本的选择题，常见错误设计为“偷换概念”：把统计结论中的“相关性”偷换成“必然性”。本题C项把材料三中“社交媒体用户孤独感得分高于非用户”这一相关关系表述为“必然导致孤独”，是三则材料中最典型的逻辑陷阱。 【讲评要点】 　　1．①A项与材料一数据完全对应：“超八成”“5.5%”“10.3%”均可佐证。 　　2．②B项对应材料二②段原句“便容易回避甚至产生焦虑”，准确。 　　3．③C项偷换：材料三表述为“孤独感平均得分明显高于”，这是分值比较，不能推出“必然导致孤独”，且材料三③段本身也说“弱连接……难以减轻孤独感”，并非“社交媒体本身必然致孤”。 　　4．④D项是对三则材料的合理概括：材料一讲线上连接以现实关系为基础，材料二讲线上线下脱节，材料三讲弱连接难以排解孤独，合起来正是D项的意思。 　　5．⑤通法：非连文本选择题，特别警惕“必然”“一定”“完全”“所有”四个词，出现其一即需回原文核验。 【易错示例】 　　本题为单选。注意与本卷［二］第10题的区别：第9题考“判断与辨析”，第10题考“信息提取与概括”，两题指向不同能力，讲评时可一并打通数据类题目的读法。 【分层变式】 　　· 基础层：把三则材料中的关键数据抄录到一处，做成数据卡。 　　· 提升层：给每个选项标注“材料一/二/三”作为出处，判断其是否可由出处直接推出。 　　· 拓展层：把C项改为正确的表述，训练“改错而非否定”的答题习惯。 第10题（4分·简答题） 【参考答案】 　　①网络交往以现实关系为基础：超八成未成年人的网络好友是现实生活中认识的人； 　　②主动结交新朋友的意识薄弱：主要通过网络交友的仅占5.5%，主动寻找新朋友的只占10.3%； 　　③结识新朋友主要依赖“一起聊天”“朋友的朋友”“一起玩游戏”等现实交往的延伸与互动； 　　④总体呈现“线上热度高、线下新增少”的特点。 【命题意图】 　　本题是非连续性文本阅读中的“数据概括”题，4分，要求从材料一的三组数字中提炼出规律而非罗列数字。命题意图在于训练学生把“统计数字”转化为“文字结论”的能力，这是七年级学生最薄弱、也最能拉开差距的环节。 【讲评要点】 　　1．①先看数字之间的对比关系：8成以上 vs 5.5% vs 10.3%——线上好友多是熟人，主动结交新朋友的比例却极低，这就是第一条结论。 　　2．②再看前三项的共同点：“一起聊天”“朋友的朋友”“一起玩游戏”都不是“主动找陌生网友”，而是现实交往的自然延伸，这是第二条结论。 　　3．③最后作总体概括（4分为四个采分点，答出三点即可）：线上热度高、线下新增少，网络是现实关系的延伸而非替代。 　　4．④答题规范：每个采分点都要带数据或数据指向的类别，只写“网络交友以现实为主”不给依据的，最多得一半分。 　　5．⑤可教学生一个通用句式：“数字＋比较关系＋结论”，如“超八成（数字）……而仅5.5%（比较）……说明……（结论）”。 【易错示例】 　　最常见的两种失分：一是把四个数字原样抄下来当答案，不作判断（最多得1～2分）；二是遗漏“5.5%”这个最关键的数据，因为它最能说明“网络主要用于维持现实关系”。 【分层变式】 　　· 基础层：把材料一中的五组数据抄成一张表并标出最高与最低项。 　　· 提升层：用“数字＋比较＋结论”句式，把五组数据压缩成两句话。 　　· 拓展层：设计一个两问题卷小调查（问同学“你有几个网友”），写一份200字的调查结论。 第11题（4分·简答题） 【参考答案】 　　①线上互动多是可编辑、可撤回、可搁置的轻量交流，缺乏语气、表情、肢体动作等非语言信息，难以抵达深度情感；（1分） 　　②长期依赖线上模式后，青年面对不可控的面对面交流容易回避甚至焦虑，线下交往能力被削弱，形成“线上热聊、线下失语”；（1分） 　　③社交平台把人际关系拆解为“功能模块”，人们追求精准、效率的“工具型关系”，逃避承担“不高效”的深度情感，关系趋于碎片化；（1分） 　　④网络接入时间过长挤占了现实交往与情感投入的时间，点赞、评论等“弱连接”只能提供问候式的慰藉，无法真正排解孤独。（1分） 【命题意图】 　　本题要求跨材料整合分析原因，是本卷［二］板块的思维高点。命题意图在于训练学生“多材料归因”：不是就材料说材料，而是把三则材料的共同指向提炼为一个机制——工具化的连接替代了有温度的交往。四分对应四个机制层面，答案有较强的开放度，但必须扣住材料关键词。 【讲评要点】 　　1．①答题起点是材料之间的共性：三则材料都在说“线上的轻”与“线下的重”之间的落差，答题时每一点都要落在这个落差上。 　　2．②第一层（信息载体）：材料二②“非语言信息”一句是关键——文字能传信息，表情、语气、肢体不能，这解释了为什么线上聊天不解渴。 　　3．③第二层（行为习惯）：材料二②“线上热聊、线下失语”与“回避甚至产生焦虑”，解释了为什么会“越连接越孤独”。 　　4．④第三层（关系结构）：材料二③“功能模块”“工具型关系”，解释了为什么关系会变得浅薄。 　　5．⑤第四层（时间挤占）：材料三①77.9%超4小时、④“弱连接”，解释了为什么孤独感反而上升。 　　6．⑥答题方法：可先用一句话概括共同机制（“轻量化的线上互动挤占了深度交往的时间与空间”），再分点展开，每点先写机制、后引材料。 【易错示例】 　　典型问题：只复述材料而不归纳原因，或只答“使用手机太多”“上网时间太长”这种就事论事的层面，缺少机制性表述，最多得2分。另一问题是把“孤独”的原因归结为“压力大”“性格内向”，脱离材料，酌情扣分。 【分层变式】 　　· 基础层：从三则材料中各摘抄一句直接解释“孤独感”的原句。 　　· 提升层：用“线上轻／线下重”一句话概括三则材料的共性。 　　· 拓展层：就“搭子社交”写一段300字短评，补一条本卷之外的成因。 第12题（4分·简答题） 【参考答案】 　　①给面对面交流留出时间：每周与家人、朋友安排一次不谈手机的线下相处，用真实相处替代点赞式问候； 　　②主动经营深度关系：结交一两个愿意分享心事、彼此支持的真朋友，而不是在平台上堆积大量“点赞之交”； 　　③提高线上交往的自觉性：合理安排上网时长，识别并减少无实际内容的机械点赞与刷屏； 　　④提升现实沟通能力：主动参加集体活动，在真实的共同经历中锻炼表达与共情，让“强关系”生长在现实里。 【命题意图】 　　本题是应用性表达题，4分，两条建议即可得分，每条2分（“建议可行且与材料呼应”1分＋“表述清楚具体”1分）。命题意图在于把阅读所得转化为行动方案，与本卷综合性学习板块“活动设计”的能力目标一致。 【讲评要点】 　　1．①建议必须“可操作”：不能只写“我们要正确对待网络”，要写清“每周一次”“每天不超过一小时”这样可执行的尺度。 　　2．②建议必须“扣材料”：从材料中找依据——材料三的“每天超4小时”“弱连接”，材料二的“线下失语”“工具型关系”，都能直接支撑一条建议。 　　3．③一条建议宜对应一个材料，思路清晰，避免四条建议彼此重复。 　　4．④可从不同主体切入：对自己（管理时间）、对朋友（经营深度关系）、对学校与家庭（创造线下交往场景），这样角度更全。 　　5．⑤卷面示例的写法值得推广：“做法＋目的”，如“安排一次不谈手机的线下相处，用真实相处替代点赞式问候”，一句话里有行动也有理由。 【易错示例】 　　最常见的问题是“正确而不具体”——如“合理使用网络”“多交朋友”，看似正确却无法执行，按评分标准只能得1分。另一问题是照抄材料原句而不转化为建议，同样只给1分。 【分层变式】 　　· 基础层：从材料中找两句话，各写一条与之对应的建议。 　　· 提升层：把一条建议写成“可执行清单”（时间＋频率＋内容）。 　　· 拓展层：为班级设计一次“线下无屏日”活动方案，含流程与宣传语。 第13题（4分·填空题） 【参考答案】 　　（1）骤：急。（1分） 　　（2）因：趁、乘。（1分） 　　（3）秀：秀丽。（1分） 　　（4）壑：山沟、山谷。（1分） 【命题意图】 　　文言实词解释是文言文阅读的入门必考，四空分别选自【甲】【乙】两文，且每空都在关键句上。“骤”写雪势之急，是写景与设喻的前提；“因”是“未若柳絮因风起”的介词，课标要求掌握的“趁、乘”义；“秀”写山峦之态，是【乙】文炼字的核心；“壑”是【乙】文山水描写的意象骨架。四空覆盖写人、写景两类语境，且【甲】课内、【乙】课外各占两空，体现课内外勾连。 【讲评要点】 　　1．①放回语境记：俄而雪骤——雪来得快，故“骤”为“急”；未若柳絮因风起——不如比作柳絮乘风飞舞，故“因”为“趁、乘”；千岩竞秀——座座山峦争着显出秀丽，故“秀”为“秀丽”；万壑争流——条条山谷争相奔流，故“壑”为“山沟”。 　　2．②课内外对照：“骤”“因”来自课内《咏雪》，“秀”“壑”来自课外《山川之美》，讲评时提醒学生课内打底、课外迁移。 　　3．③“因”易误译为“因为”，此处是“趁、乘”（如成语“因风而起”）；“秀”易误写“绣”，“壑”易误写“豁”“郝”，都是常见错别字。 　　4．④记忆方法：文言实词“字字落实”，一句一词一义，写完回读一遍通顺即可。 【易错示例】 　　“因”是本小题最大陷阱：相当多的同学把“未若柳絮因风起”的“因”解释成“因为”，而此处是“趁、乘”的介词义；“壑”写成“豁”“郝”也是常见错别字。讲评时把“因”“秀”“壑”三个字板书对比。 【分层变式】 　　· 基础层：抄写两则课文，标出全部实词并逐个注义。 　　· 提升层：为“因”的“趁、乘”义找两个课内例句（《咏雪》之外）。 　　· 拓展层：整理《世说新语·言语》中描写山水的名句，体会魏晋人的自然审美。 第14题（4分·简答题） 【参考答案】 　　（1）哥哥的女儿（谢道韫）说：“不如比作柳絮乘风飞舞。”谢太傅听后大笑，十分高兴。（2分） 　　（2）群山竞相争秀，众多山谷争相奔流，草木茂密地覆盖其上，好像彩云兴起、霞光弥漫。（2分） 【命题意图】 　　文言翻译4分，两句各2分，考查关键实词与虚词的落实能力。第（1）句是《咏雪》的核心句，其中“未若”的“不如”、“因”的“趁、乘”是翻译关键，而“公大笑乐”的“乐（高兴）”须译出情态；第（2）句是【乙】文写景名句，四个并列分句与两个比喻是翻译难点，也是课内《咏雪》向课外《山川之美》迁移的桥梁。 【讲评要点】 　　1．①第（1）句要点：“未若”即“不如、比不上”；“因”是“趁、乘”，不能译“因为”；“公大笑乐”须译出“谢太傅大笑，十分高兴”的情态，漏译“乐”会失分。 　　2．②第（2）句要点：“竞”“争”是竞相之意，须译出“竞相、争相”；“蒙笼”是覆盖、笼罩；“若”是“好像”；“云兴霞蔚”是彩云兴起、霞光弥漫，其中“蔚”是“弥漫、繁盛”，不能译成“蔚蓝”。 　　3．③翻译要“字字落实，直译为主”，然后调整语序使之合乎现代汉语表达；不要求意译，但关键处可适当顺译。 　　4．④标点：文言翻译一般不打问号、叹号，句末用句号即可。 【易错示例】 　　第（1）句最常见的两个失误：把“因”译成“因为”，以及漏译“公大笑乐”的“乐（高兴）”只写“谢太傅大笑”。第（2）句的失误是“蔚”译错、“蒙笼”译成“朦胧”。建议讲评时把这三处学生的典型译文板书对比。 【分层变式】 　　· 基础层：逐字对照原文，标出每个需要翻译的实词与虚词。 　　· 提升层：把第（1）句改写成现代汉语小剧本（“谢太傅：……兄女：……”），检验是否译准。 　　· 拓展层：翻译《世说新语·言语》中“王子敬云：从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇”，并说说与第（2）句的写景异同。 第15题（4分·简答题） 【参考答案】 　　①比喻本体是纷纷扬扬的大雪，比喻体是随风飘扬的柳絮，抓住二者“纷纷扬扬、轻盈飘散”的相似点，比喻贴切（1分）； 　　②柳絮轻盈随风、富有生机，而“盐”沉重且无生命，兄女的比喻在形似之外更见神韵，写出雪的柔美与动态之美（2分）； 　　③在兄子“差可拟”（勉强可以相比）的对照下，“未若”（不如）突出兄女比喻的高明，也侧面表现出谢太傅对儿女的欣赏与“一笑”之乐（1分）。 【命题意图】 　　本题是文言阅读板块的赏析难点题，4分，要求从“比喻本体喻体”“神韵”“语境中的比较作用”三个层面递进作答。它与本卷第1题第（1）小题形成呼应——第1题考记住句子，第15题考读懂句子的妙处，二者共同构成本卷“积累—理解”的完整链条。 【讲评要点】 　　1．①第一步找本体喻体：本体是雪，喻体是柳絮，抓“纷纷扬扬、轻盈飘散”的相似点，这是比喻的基本功，1分。 　　2．②第二步比高下：把“撒盐”与“柳絮”对比——盐重、无生命、静态；柳絮轻盈、随风、有生机。由此写出“未若”的深层理由，这是本题的核心采分点，2分。 　　3．③第三步看语境：“差可拟”三字是谢太傅对兄子的评价（勉强可以相比），有这一句作衬，“未若”才有分量；同时“大笑乐”写出谢太傅的欣赏之情，1分。 　　4．④可补充《世说新语》中另一名篇“未若柳絮因风起”被后世反复称道的文化背景，但不必展开，一句带过即可。 【易错示例】 　　常见失分：只答“比喻生动形象”（空泛，1分）；答出喻体但没做“盐与柳絮”的对比（失2分）；忽略“未若”这一比较语境，只当普通比喻处理（失1分）。讲评时一定要把“差可拟”与“未若”两个字圈出来对比，学生才能真正体会到这则笔记的精妙。 【分层变式】 　　· 基础层：用“本体+喻体+相似点”三步法分析“撒盐空中差可拟”。 　　· 提升层：比较两喻，说明若删去“未若”二字会损失什么。 　　· 拓展层：用现代文语言把“未若柳絮因风起”扩写成一段60字的写景文字。 第16题（8分·简答题） 【参考答案】 　　①【甲】文：谢太傅雪天召集儿女讲论文义，因雪骤而问“何所似”，闻“未若柳絮因风起”而“大笑乐”，塑造了一位兴致高雅、宽厚善导、爱护儿童又崇尚才思的长辈形象；展现的是温馨雅趣、重视家教的世家情境。（2分） 　　②【乙】文：顾长康（顾恺之）从会稽归来，以“千岩竞秀，万壑争流，草木蒙笼其上，若云兴霞蔚”四字连缀，一句勾勒出会稽山水的灵秀全景，塑造了一位才情高妙、善于描摹、言谈雅致的人物形象；展现的是寄情山水、品味自然的名士情境。（2分） 　　③启发（结合阅读体验）：两文都出自《世说新语》，一写家庭讲论的温馨，一写山水品评的雅趣，可见古人的生活情趣往往在“小而美”的瞬间里——一场雪、一句问答、一段山水之谈，都值得用心体味；我们在阅读与生活中也应放慢脚步，去发现并珍藏这些细微的美好，培养高雅的审美与生活情趣。（4分） 【命题意图】 　　本题是文言文板块的整合提升题，8分，由“形象/情境分析（4分）”与“阅读启示（4分）”两部分组成。命题意图有三：一是把人物形象分析从单篇迁移到课内外比较（【甲】课内《咏雪》、【乙】课外《山川之美》）；二是抓住“生活情趣”这一共同主题，与第二单元“有朋自远方来”活动呼应；三是引导学生在比较中读出魏晋名士的审美情趣，并联系自身阅读体验谈启发。 【讲评要点】 　　1．①第①②点抓形象/情境：甲文抓“欣然”“大笑乐”——前者写兴致，后者写胸襟，可见谢太傅宽厚善导、崇尚才思；乙文抓“四字连缀”的语言形式，体会顾恺之“言谈雅致、善于描摹”。 　　2．②比较意识：甲是长辈与晚辈的家庭讲论之趣，乙是友人之间的山水品评之雅，两文一温一清，各具其美，正是《世说新语》“记言则冷隽、记行则高远”的写照。 　　3．③第③点是本题的区分度所在：不能空谈“我们要高雅”，必须结合自身体验——如自己曾在某次雪天、某次出游中体会到类似的细微美好，或读过其他《世说新语》条目后的感受，落到“发现并珍藏细微美好”这一主旨上。 　　4．④答题时建议按“甲形象—乙形象—我的启发”三层推进，写成一段连贯文字，比三条要点更见功底。 【易错示例】 　　常见问题是第①②点只答特点不给依据，或把【乙】写成“写景好”而忽略“顾长康”其人的才情与交际（别人问，他作答，且答得让人神往）；第③点最常见的是脱离自身体验空喊“我们要培养高雅情趣”，最多得1～2分。 【分层变式】 　　· 基础层：为两则材料各圈出一处体现人物情趣的原句。 　　· 提升层：把两文特点填入一张对比表，横向比较“人物/情境/情趣”。 　　· 拓展层：仿写一则《世说新语》风格的小故事（120字左右），并点出其中人物的生活情趣。 第17题（55分·写作·记叙文的审题、立意与表达） 【参考答案】 　　评分标准：内容25分（切题、中心明确、感情真实、内容充实）+表达30分（结构合理、描写生动、语言流畅）。五等次：一等55—49分，二等48—43分，三等42—36分，四等35—29分，五等28分以下。切入分40分。 　　要点：①补全题目，所填内容须是一个具体的人、物或事，且与“记住”构成因果；②写清起因、经过、结果，突出“有人曾把我们放在心上的某个位置”的情感内核；③用细节（动作、语言、神态）代替空泛抒情；④不少于600字，不透露真实地名、校名、人名。 【命题意图】 　　作文题锚定单元写作要素，以半命题“我记住了__________”降低审题门槛，引导学生写真实、写细节、写真情——这与本单元《秋天的怀念》《散步》等课文“以小见大、以细节传情”的写法一脉相承。 【讲评要点】 　　1．①审题：横线处填一个具体的人/物/事，它必须能解释“为何被记住”；②选材：一件小而真的事胜过大而空；③写法：用典型细节（一个动作、一句话、一件物件）放大情感；④升格：把“她对我很好”改成“她做了什么让我觉得好”。 【易错示例】 　　典型失分：补题空泛（填“一件事”“那个人”无辨识度）；通篇评价无画面；字数不足；透露真实校名人名。讲评用升格示例对症。 【分层变式】 　　· 基础层：列提纲——补题+一件事+三个细节。 　　· 提升层：把初稿中“他很温暖”改成一处动作或语言描写。 　　· 拓展层：用“先抑后扬”重写开头段。 附：写作升格示例 本次作文为半命题记叙文，题目是“我记住了__________”。审题要抓住两点：一是“我记住了”，落点在记忆，选取的必须是真正留在心里、多年后仍能想起的一件小事，而不是“难忘的一件事”式的空泛抒情；二是横线处要填出一个具体的人、物或事，且它必须与“记住”构成因果——正因为那件事里有某种情意，才被记住。下文三组句子均来自学生初稿，升格后可见“情”如何从细节里长出来。 【第一组】写人，要让一个小动作替他说心里话 　　我记住的是我奶奶。她对我很好，每次都给我做好吃的。 　　我记住的是我奶奶。她每次都把碗里的肉夹给我，自己就着咸菜扒饭。我说你也吃啊，她就把碗往我这边推一推，说“我不爱吃这个”。后来我才知道，她是舍不得。 【点评】原句只有评价，没有画面。升格句给了一个“夹菜—推碗”的连续动作和一句“我不爱吃这个”，再用“我后来才知道”补出信息差，人物的疼爱与克制同时立了起来。这正是本卷阅读材料《母亲的“朋友圈》里母亲的写法——情感藏在具体动作里。 【第二组】写事，要写清“起因—经过—结果”的关节 　　有一件事我永远忘不了，那就是那次我考砸了，母亲不但没骂我，还鼓励了我，我特别感动。 　　成绩单发下来的那天，我捏着那张纸在走廊站了很久，58分。回家我把卷子塞进书包最底下，一句话没说。晚饭后母亲把它翻出来，只看了两行，忽然问：“作文那几段，你自己觉得写得好吗？”我说不好。她就把卷子推回来，说：“那就重写一遍，老师说下次还要交这篇。”她没有提分数，只让我把那几段写好。那天晚上我重写了三遍。 【点评】原句是结论的堆砌，读完不知道发生了什么。升格句补出了三个关节：走廊上“站了很久”的不敢回家、母亲“只看两行”的克制、重写“三遍”的结果。母爱不是喊出来的，是用“只谈作文不谈分数”这种方式表达出来的——这与《秋天的怀念》里母亲“挡在窗前”央求儿子去看菊花，情感逻辑完全一致。 【第三组】写“记住”，要用现在的回望收住 　　这就是我记住的那件事，我永远不会忘记。 　　现在我书包最里层还夹着一张揉皱的作文纸，是那年重写第三遍时用过的。我一直没舍得扔。有时候考砸了，我还是会把它翻出来看一眼——不是看分数，是看那句被划掉重写的地方。母亲说，写作是写给自己看清楚的。她没告诉我的是，看清楚这件事本身，就已经很暖了。 【点评】原句是空喊口号。升格句用一个实物（揉皱的作文纸）和一个反复出现的动作（翻出来看一眼）把“记住”落到了行为上，结尾再把母亲的教诲与自己的顿悟合起来，收得住，余味长。这正扣住材料中“有人曾把我们放在心上的某个位置”一句。 附：范文示例 我记住了那盏没有关的灯 我要记住的，是我家楼下那盏路灯。 它其实很旧了，灯罩上落着灰，光线发黄，一闪一闪的。住在我们这栋楼的人都说它该换了，可它一直亮着，从我上小学一年级那年，就亮在那里。 我第一次注意它是四年级。那天晚上我补习班下得晚，路上铺了霜，脚步声都是脆的。走到楼下，只有那盏灯还亮着。我站在灯下等妈妈，忽然发现灯杆下面贴着一张纸条，是物业写的“灯泡已坏，等待更换”，纸角都卷起来了。我抬头看，灯泡好好的，亮着。我就把那张纸条撕了。 第二天妈妈问我怎么回来这么晚。我说楼下灯下有张纸条，说灯坏了。我妈愣了一下，说：“那不是坏了，是换了，等新的。”我说是啊，我也觉得没坏。妈妈没说话，只把外套往我肩上拢了拢。 后来我知道了，那盏灯的灯泡坏了大半年，物业早就贴了条，一直没人来换。是住在三楼的李奶奶每天晚上搬个小板凳，自己去换。物业不肯出钱，李奶奶就自己去买灯泡，一次买十个，坏一个换一个。楼里的人问过她为什么，她说：“楼下孩子回来晚，得有个亮。” 她走的那年冬天特别冷。我上初中了，有一天晚自习回来，看见灯下空空的，小板凳靠在墙边，落了厚厚一层灰。第二天早上，那盏灯还是亮着，换灯泡的是居委会的大爷。第三天，灯也坏了。再后来，整条街的路灯都换了新的，白亮的，一整排，一直亮到天亮。 可我总还会在老地方抬头看一眼。那盏灯不在了，可我知道，每一盏新灯亮起来的时候，都有一双眼睛在底下看着。 我记住的，其实是那盏灯后面的一个人。 附：分层作业与变式训练（供分层教学使用） A层（基础巩固，目标：夯实积累与文本理解） 1．抄写并背诵《世说新语》二则全文，整理“骤、舍、顾、壑、信、礼”等文言实词在文中的意思。 2．完成《母亲的“朋友圈》一文的手抄：画出“我”态度变化的情感曲线（横轴为段落序号，纵轴为态度），并标注四处关键语句。 3．整理本单元《朝花夕拾》两则材料的生字词，读准“斓、啼、膊、咚”，各造一个词。 4．朗读并背诵《秋天的怀念》中母亲的三段原话（“咱娘儿俩在一块儿……”“北海的菊花开了……”“我那个有病的儿子……”）。 B层（能力提升，目标：训练概括与表达） 1．把本卷第10题的“数据概括”迁移运用：阅读一则本地新闻中的调查数据，写出三条结论。 2．完成本卷第11题的变式：结合“搭子社交”“朋友圈三天可见”等现象，自选角度分析“轻社交”的利弊，不少于250字。 3．把第5题的表格梳理法迁移到《秋天的怀念》：以“母亲”为对象，按“病中的表现—央求看菊花—最后的离去”梳理母亲的形象，并各配一句原文依据。 4．为班级“读书节”写一则宣传语，要求同时用到引用与对偶，并说明选择理由。 C层（思辨拓展，目标：迁移探究与表达） 1．撰写一篇《我家的“朋友圈”》小评论（不少于400字）：以本卷《母亲的“朋友圈》为参照，谈谈你对“朋友圈”这一词的重新理解。 2．研读《世说新语·言语》整篇，选两则与“待人接物”有关的条目（如“王子敬云：从山阴道上行……”），写一段300字左右的比较阅读短评。 3．采访身边一位长辈（父母、祖辈皆可），请他讲述一件“他记住的小事”，写成300字左右的采访记录，注意运用本卷学到的细节描写方法。 4．以本卷第16题为切口，撰写一篇《弱连接之外》的说理短文（不少于400字），要求观点明确、论据来自本单元课文。 附：本卷答案速查表 题号 答案或评分要点 分值 1 ①撒盐空中差可拟　未若柳絮因风起；②左将军王凝之妻　七　门外戏；③舍去　已去；④入门不顾　求其友声 10 2（1） ①lán　②tí　③膊　④咚 4 2（2） “招”＝引起、招致，即“使我反感的是‘诈跌’这一情节” 2 2（3） “诈跌”是虚伪表演；鲁迅批判把表演当孝的准则；孩子心中“孝子”形象崩塌 3 2（4） “孝”是责任、“爱”是真情，不能画等号；材料中的表演扭曲了爱；联系《秋天的怀念》母亲的具体言行 3 3（1） 扣主题＋至少一种修辞＋语言简洁有感染力 3 3（2） ①久仰　②莅临　③拜读 3 3（3） ①“发扬”与“继承”交换位置；②删去“通过”；③“各位同学”改为“同学们” 3 3（4） 姓名、性格、爱好、擅长、交友愿望五项齐全；特点鲜明；语言得体 4 4 C 3 5 ①埋怨、不理解（劝母亲多与人交流）；②母亲“等把你们拉扯大了，我再去结交朋友”；③不解、气恼（母亲“依然”独行且与邻居结怨）；④理解、心疼、醒悟 4 6 动作描写与细节描写；“戴上/拿着/一个个翻”写出母亲的急切郑重与想让儿子放心的心情 4 7 勤劳坚韧、任劳任怨；疼爱子女、无私奉献；隐忍顽强、自立自强；善于在生活中发现并珍藏自己的“朋友” 5 8 不矛盾：标题义（世俗眼中没有朋友）与结尾义（内心世界里处处是朋友）形成反差，突出一生奉献，也完成“我”的转变；联系《秋天的怀念》谈“子欲养而亲不待” 4 9 C 3 10 以现实关系为基础（超八成）；主动结交意识薄弱（5.5%、10.3%）；依赖“一起聊天/朋友的朋友/一起玩游戏”；线上热度高、线下新增少 4 11 线上轻量交流缺乏非语言信息；长期依赖导致“线上热聊、线下失语”；关系被拆为功能模块、趋于碎片化；上网时长挤占现实交往时间 4 12 留出面对面交流时间；主动经营深度关系；合理安排上网时长、提升现实沟通能力（答两条即可） 4 13 ①骤：急　②因：趁、乘　③秀：秀丽　④壑：山沟、山谷 4 14 （1）兄女说“不如比作柳絮乘风飞舞”，谢太傅大笑高兴；（2）群山竞秀、众壑争流，草木覆盖其上，好像彩云兴起、霞光弥漫 4 15 抓住“纷纷扬扬、轻盈飘散”的相似点；柳絮轻盈有生机，胜“盐”之沉重无生命，形似之外见神韵；“未若”有“差可拟”作衬，凸显兄女比喻高明 4 16 甲：谢太傅宽厚善导、崇尚才思，展现家庭讲论之趣；乙：顾长康才情高妙、善于描摹，展现山水品评之雅；结合自身体验谈“发现并珍藏细微美好”的启发 8 17 见作文评分标准，切入分以40分为宜 55 卷面 书写规范、卷面整洁 5 七年级语文试题解析　第 页 学科网（北京）股份有限公司 $七年级语文 2026一2027学年度七年级上册语文第二单元测试 注意事项： 1.你拿到的试卷满分为150分（其中卷面书写占5分），考试时间为150分钟； 2.本卷考查范围：七年级上册第二单元（《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》《世说新语》二则)，名著阅读考查《朝花夕拾》； 3.试卷包括“试题卷”和“答题卷”两部分，“试题卷”共4页，“答题卷”共6页。请务必在“答题卷”上答题，在“试题卷”上答题是无效的： 4.考试结束后，请将“试题卷”和“答题卷”一并交回。 一、语文积累与运用(35分) 1.默写。（10分) 刘义庆《世说新语》中的许多片段，今天读来仍鲜活如昨。请根据提示，补写出下列句子中的空缺部分。 (1)谢太傅见雪骤，问“白雪纷纷何所似”，兄子胡儿以“ ”作答，兄女则以“ ”作答。 (2)《咏雪》中“公大笑乐”，紧接着交代兄女的身份是“公大兄无奕女， 也”；《陈太丘与友期行》中“元方时年 岁”，正在“ ”玩耍。 (3)《陈太丘与友期行》中，客人来得太晚，陈太丘“过中不至，太丘 去后乃至”；元方则回答“待君久不至， (4)元方指责友人“无信”“无礼”：“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人听后“惭，下车引之”，元方却 ”；《诗经·小雅·伐木》中的“嘤其鸣矣， ”,正是本次活动的题眼。 雷 （每空1分，共10分。凡出现加字、漏字、错别字任何一种情况，该空不得分) 2.请运用积累的知识，完成（1)~(4)题。(12分) 阅读《朝花夕拾》中的两段文字，回答问题。 【甲】 蟈 那时的《二十四孝图》，早已不知去向了，目下所有的只是一本日本小田海儇所画的本子，叙老莱子事云：“行年七十，言不称老，常著五色斑 搁之衣，为婴儿戏于亲侧。又常取水上堂，诈跌仆地，作婴儿啼，以娱亲意。”大约旧本也差不多，而招我反感的便是“诈跌”。无论忤逆，无论孝 如顺，小孩子多不愿意“诈”作，听故事也不喜欢是谣言，这是凡有稍稍留心儿童心理的都知道的。 然而在较古的书上一查，却还不至于如此虚伪，师觉授《孝子传》云，“老菜子…常衣斑斓之衣，为亲取饮，上堂脚跌，恐伤父母之心，僵仆 做为婴儿啼。”较之今说，似稍近于人情。不知怎地，后之君子却一定要改得他“诈”起来，心理才能舒服。 （节选自《朝花夕拾·二十四孝图》) 长 吧 【乙】 ☒ 至于玩着“摇咕咚”的郭巨的儿子，却实在值得同情。他被抱在他母亲的臂膊上，高高兴兴地笑着：他的父亲却正在掘窟塞，要将他埋掉了。说 明云，“汉郭巨家贫，有子三岁，母尝减食与之。巨谓妻曰，贫乏不能供母，子又分母之食，盍埋此子？”但是刘向《孝子传》所说，却又有些不 数同 我最初实在替这孩子捏一把汗，待到掘出黄金一釜，这才觉得轻松。然而我已经不但自己不敢再想做孝子，并且怕我父亲去做孝子了。 霸 (节选自《朝花夕拾·二十四孝图》) 韵 (1)给加点的字注音，根据拼音写出相应的汉字。(4分) ①常著五色斑斓之衣②作婴儿啼③b6()④dong（) 解 (2)结合语境，说说【甲】语段中“招我反感的便是‘诈跌'”一句里“招”的意思。(2分) (3)【甲】【乙】两则材料中，鲁迅为什么说“道学先生以为他白壁无瑕时，他却已在孩子的心中死掉了”？请联系两则材料，谈谈你的理 解。(3分) (4)本单元《秋天的怀念》中，史铁生说“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”请结合上面两则材料，谈谈你对“孝”与“爱”的理解。 (3分) 3.学校七年级开展“有朋自远方来”综合性学习活动，请你参与并完成以下任务。(13分) (1)请你为本次活动拟写一则宣传标语，要求紧扣主题并至少运用一种修辞手法。(3分) (2)学校邀请市文明礼仪专家梁教授来校讲座。请你根据语境，从括号中选择恰当的词语填空。(3分) 见面时，你会说：“梁教授，①（久违、久仰）大名！” 呈上邀请函时，你会说：“梁教授，敬请②（莅临、光临）指导！” 临别时，梁教授赠书一本，你会说：“您的大作一定认真③（阅读、拜读）！” (3)下面是小语同学为本次活动写的一段文字，其中有三处不妥，请按要求修改。(3分) 本次活动的主题是“有朋自远方来”，目的是让同学们在交流中学会倾听和表达。【甲】我们要发扬和继承中华民族的优良传统和待人接物 的谦谦礼仪。【乙】通过这次活动，使同学们的交往能力得到提高。【丙】请各位同学积极参加，共同度过一段有意义的时光。 七年级语文试题卷第1页（共4页） ①【甲】句语序不当，应将“ ”与“ ”交换位置。（1分) ②【乙】句有成分残缺的语病，应删去“ ”。(1分) ③【丙】句用语不得体，应将“ ”改为“ ”。(1分) (4)请你参照下面的自我介绍句式，为自己设计一张“个性名片”，并作一段60字左右的自我介绍。(4分) “大家好，我叫XXX。‘X'是XXX义的‘X’。我性格一，爱好一，最擅长一。我希望交到的朋友。” 要求：内容真实，特点鲜明，语言得体。（写出姓名、性格、爱好、擅长、交友愿望五项信息，语句通顺） 二、阅读(55分) [-](20分) 阅读下面的文字，回答问题 母亲的“朋友圈” ①儿时，我特羡慕玩伴们，他们的母亲，个个能说会道，善于交际，有着极好的人缘，家中也常来客人，每每必杀鸡割肉，桌上好莱鲜汤不断， 而我们家则日日素菜上桌。 ②与她们相比，我的母亲不善言辞，更不善与人交往，她极少去村镇上串门，也无人来我家，母亲既没“朋友图”，更无好的人缘。 ③母亲，整日像个独行侠，穿梭于田间、地头、山边、溪旁…风雨不改。回到家中，又固着灶台、猪图、鸡笼、柴垛转，脚步匆忙。晚上还会 独自在灯下做着针线活，日复一日。 ④待到农闲时，别的妇女都闲坐下来娱乐：打打牌，嗑嗑瓜子，唠唠家常，一则增进彼此间的友谊情感，二则将劳累已久的身心彻底放空，唯独 母亲不肯加入其中一她要去窑厂贩运陶罐，将柴火桃到镇上换钱，开焐坊出售雏鸡，熬糖稀卖…她忙得甚至连娘家都极少回。说起母亲，外人都 觉得她不搭理人，很孤僻。 ⑤“您看谁谁，整天就到处闲逛，结交朋友，你呢？”有时，我也会抱怨母亲。她则平静地回应：“我没她们闲呀，等把你们拉扯大了，我再去 结交朋友啊！” ⑥母亲就这样一个人忙碌着，直到我们被拉扯大了。 ⑦我们大了，可母亲也老了，我将她接到城里，和我住同一个小区里，每个周末我们都相聚。 ⑧我怕母亲平日里孤独寂寞，交代她在小区里要多结交朋友，尤其是同一栋楼的邻居，以后遇到事也好有人帮助。 ⑨可母亲依然是个独行侠。拾荒，捡垃圾，成了她每日的新工作，她去车库里，楼下垃圾桶旁，甚至各个楼层，捡拾废品。小区里还有其他几个 捡废品的老人，母亲每天要跟他们进行“暗战”，斗智斗勇，有时赢，拔了头筹，有时晚了一步，被人捷足先登。她将大堆的废品放在楼道里，常遭 住户们的白眼，惹人生恨，她在城里，不但没交到朋友，反而结下了“敌人”。 ⑩捡回来的废品，母亲将其分类，再用婴儿车推到不同的废品收购站去卖。起初，我反对她去捡卖废品，说：“您不能待在废品的世界里，要多 与人交流。小区里有打牌、跳广场舞的，您也加入他们的‘朋友圈’，跟他们交朋友啊。” ①母亲却说：“我都70多岁了，年轻时没交朋友，老了，也不想交了。再说，谁又愿意跟我这个乡下老太太做朋友呢？” ②我说：“多交朋友，能防止老年痴呆，延年益寿。”母亲面露一种不易察觉的伤感，沉默了一会儿，说：“如果我痴呆了，你就把我送回乡下 去吧，在老家，我走不去。” ③我楞了，一时不知如何回应。觉察到气氛有些尴尬，母亲又说：“我在这边也是有朋友的，你看，我手机里都存着他们的号码一收衣服的， 收纸盒的，还有收废铁的…”母亲戴上老花眼镜，拿着她的老人手机，一个个翻给我看。 ④我鼻子一酸，突然心疼起母亲来。父亲很早便过世，是她带着我们，从那些艰苦的日子里走来。作为寡母的她，每天忙于挣钱供养孩子，还要 让我们都能读书上学。我们兄妹三个都读了大学，在当时全镇都是少有的。儿时的我们，虽未吃到好的、喝到鲜的，却得到了知识的最好灌溉。想到 母亲这一生都在为儿女们吃苦耐劳、负重而行，不惜放弃交友和休闲，我有些难过。但转念一想，母亲其实也有“朋友图”，乡下的山野田地、农作 物、鸡鸭、陶罐、柴火，城里的废品、旧物…不都是她主动结交和深交的朋友吗？她的内心从未真正孤独过。 (选自安徽省马按山市第八初级中学2025一2026学年七年级上学期期末语文试卷，有刷改) 4.下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()(3分) A.文章以“朋友圈”为线索，按“乡下一城里”的空间转换展开，叙B.第④段写别的妇女“打打牌，嗑嗑瓜子，唠唠家常”，是用他人的 事条理清晰。 悠闲反衬母亲的辛劳。 C.第③段中“我愣了，一时不知如何回应”，这一细节说明“我”完D.结尾写母亲的“朋友圈”其实是山野田地、废品旧物，卒章显志， 全理解了母亲。 点明了文章主旨。 5.“我”对母亲“交朋友”这件事的认识经历了怎样的变化？请根据文章内容，用简洁的语言补全下表。(4分) 时期 “我”的态度 关键事件 儿时 羡慕 别的母亲普于交际，家中常有客人 成年后（母亲在乡下） ① ③ 母亲进城后 ③ 母亲仍每天检废品，与人“暗战”，遭住户白眼 最后 ④ 看见母亲手机里存着“收衣服的、收纸盒的、收废铁的”号码 6.请从人物描写的角度，赏析下面句子的表达效果。(4分) 七年级语文试题卷第2页（共4页） 母亲戴上老花眼镜，拿着她的老人手机，一个个翻给我看。 7.文章中的母亲是一个怎样的人？请结合具体内容简要分析。(5分) 8.文章题目是“母亲的‘朋友圈’”，而结尾又说“母亲其实也有‘朋友圈’”。请结合全文内容，并联系本单元《秋天的怀念》的学习，谈 谈你的理解。(4分) [二](15分) 阅读下面的材料，回答问题。 材料一 中国科学院新闻与传播研究所发布的《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告(2022)》显示：未成年人网络交往主要以现实关系为基 础。调查发现，超八成未成年人表示，网络好友大多为现实生活中认识的人；在线上结交新朋友的比例较低，主要通过网络进行交友的仅占5.5%。在 “认识网友的途径”一项中，“一起聊天”占42.2%，“朋友的朋友”占39.7%，“一起玩游戏”占36.2%，而“主动寻找”只占10.3%。 (摘编自《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报告(2022)》，中国青年网报道) 材料二 ①数智技术对青年社交的拓展，固然带来自主性的提升和情感资源的拓展，其背后的隐忧同样不容忽视。 ②“线上热聊、线下失语”，这一现象在当代青年中已非个案。线上社交借助表情符号、延迟回复等方式，个体可以更从容地展开情感互动。线 下社交中身体共在所携带的非语言信息，如语气、音量、表情、肢体动作等，恰恰是深度情感交流不可或缺的媒介。当青年长期习惯于可编辑、可撤 回、可搁置、可表情包的线上互动模式，面对线下即时、不可控的面对面交流时，便容易回避甚至产生焦虑。 ③关系功能单一化的隐忧同样存在。功能型社交为青年提供精准配置社交能量的新方式，然而，当所有关系都被拆解为功能模块时，是否还有人 愿意承担关系中那些“不高效”的部分？关系的碎片化可能使青年在需要深度情感支持时，发现自己的社交网络中充斥着功能明确的“工具型关 系”，缺乏能够承载复杂情感的“整体型关系”。 (摘编自《解码当代青年的社交图谱》，《人民论坛》2026年5月6日) 材料三 ①一项针对青年社交行为的调查显示：77.9%的受访青年每日网络接入时长超过4小时，近半数逾6小时。与此同时，64.3%的受访青年认为， “尽管网络提供了随时可触达的熟人交流，但深层次的孤独感仍难以排解”。另一项研究则发现，高达80%的青少年表示社交媒体让他们感到更孤 独。 ②香港基督教服务处发布的“青少年孤独感与网上社交状况调查”显示：93.4%的香港Z世代青少年使用社交媒体，日均花费4.1小时，最长者 甚至高达18小时。其中社交媒体用户的孤独感平均得分20.5分，明显高于非用户的17.7分，有5.8%的“使用者”已处于“社会孤立”的程度。 ③有学者认为：“互联网天然具有使人疏远的属性。”网络社交多集中于无实际内容的表情包互动、机械式无需思考的点赞，这些“弱连接”只 能使人获得一种问候式的交流，并不能满足人类沟通的需求，更难以减轻孤独感。 (摘编自《“数字原生代”的困境一为什么越“连接”的孩子越孤独？》，科普中国) 9.下列对以上材料的理解和判断，不正确的一项是()(3分) A.据材料一，未成年人网络交往仍以现实关系为主，通过网络主动结B.材料二指出，青年长期习惯线上互动模式后，可能对即时的面对面 识新朋友的比例较低。 交流产生回避甚至焦虑。 C.材料三中“社交媒体用户的孤独感平均得分20.5分”，说明使用D.三则材料都提示我们：数字工具带来的连接是浅层的，深度关系仍 社交媒体必然导致孤独。 需面对面经营。 10.根据材料一中的调查数据，概括当前未成年人网络交友的现状。(4分) 11.请结合材料二和材料三，分析青年“越连接，越孤独”现象产生的原因。(4分) 七年级语文试题卷第3页（共4页） 12.综合三则材料，为中学生提两条关于网络交友的建议。(4分) [三](20分) 阅读下面的文言文，回答问题。 甲咏雪 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因 风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。 （刘义庆《世说新语·言语》) 乙山川之美 顾长康从会稽还，人问山川之美，顾云：“千岩竞秀，万壑争流，草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。” (刘义庆《世说新语·言语》，课外拓展阅读) 13.解释下列句子中加点的词。(4分) (1)俄而雪骤骤： 威 (2)未若柳絮因风起因： (3)千岩竞秀秀： (4)万壑争流壑： 14.把下列句子翻译成现代汉语。(4分) (1)兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。(2分) 牙1 (2)千岩竞秀，万壑争流，草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。(2分) 15.《咏雪》中“未若柳絮因风起”历来为人称道。请结合语境，赏析这一比喻的妙处。(4分) 16.【甲】文写谢太傅雪天与儿女讲论文义，【乙】文写顾长康与人闲谈山川之美。①两文分别塑造了怎样的人物形象（或展现了怎样的情 境)？请简要分析。(4分)②两文都出自《世说新语》，都体现了古人的生活情趣，结合你的阅读体验，谈谈你受到的启发。(4分) 三、写作(55分) 17.阅读下面的文字，按要求作文。(55分) 所谓记忆，往往不是记住大事，而是记住一些细小的瞬间：母亲在你出门时塞进书包的那只橘子，朋友在校门口替你占着的那个座位，父亲在你 成绩单上久久盯着的那一行字…它们之所以难忘，是因为有人曾把我们放在心上的某个位置。 本单元我们学过的《秋天的怀念》《散步》《世说新语》二则，写的不也正是这样一些细小的瞬间吗？史铁生读懂了母亲没有说完的话，莫怀戚 背起母亲时说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，刘义庆的孩子们在一场大雪里留下了千古名句。 上面的材料引发了你怎样的联想与思考？请以“我记住了 ”为题，写一篇记叙文。 要求：(1)补全题目，写清事情的起因、经过、结果，写出真情实感，不少于600字；(2)文中不要透露你个人的身份信息；(3)抄袭是不 良行为，请不要照搬别人的文章。 七年级语文试题卷第4页（共4页） 七年级语文（参考答案） 一、语文积累与运用（35分） 1．（10分） 　　　　（1）撒盐空中差可拟　　未若柳絮因风起 　　　　（2）左将军王凝之妻　　七　　门外戏 　　　　（3）舍去　　已去 　　　　（4）入门不顾　　求其友声 　　（每空1分，共10分。每空错、漏、添字均不得分） 2．（12分） （1）（4分）①lán　②tí　③膊　④咚（每空1分） （2）（2分）“招”在这里是“引起、招致”的意思。（1分）即“招致我反感的就是‘诈跌’这一情节”。（1分）（意思对即可） （3）（3分） 　　　　①“诈跌”是明明可以做真诚的孝行，却偏偏要假装摔跤哭泣来骗取父母欢心，是一种虚伪、造假的行为；（1分） 　　　　②鲁迅反对的不是“孝”本身，而是把虚伪的表演当作孝的准则，并借此“教坏了后人”；（1分） 　　　　③在他看来，一旦“孝”成了道学先生的教条，孩子的心灵被欺骗和伤害，那么在真正纯真的孩子心中，“孝子”的形象就已经死去了。（1分） （4）（3分） 　　　　①“孝”是子女对父母应尽的责任，而“爱”是发自内心的真情，二者有联系却不能画等号；（1分） 　　　　②材料中的“诈跌”“埋儿”是为给别人看而作的虚假表演，披着“孝”的外衣却让人心寒，本质上是对父母之爱的扭曲；（1分） 　　　　③《秋天的怀念》中母亲“挡在窗前”央求“我”去看菊花，是把疼爱藏在具体的话语和行动里；真正的孝与爱都贵在真心，而非表演。（1分） 　　评分要点：辨清“孝”与“爱”的关系1分；扣住材料中虚伪表演的本质1分；能联系《秋天的怀念》的具体语句或情节1分。只谈大道理不联系材料的，酌情扣1～2分。 3．（13分） （1）（3分）示例： 　　　　①有朋自远方来，不亦乐乎——让友谊从校园出发。（引用） 　　　　②以文会友，与君共书一卷青春。（对偶） 　　　　③远方有知己，此间共此情。（化用） 　　评分要点：紧扣“有朋自远方来”主题（1分）；运用修辞（1分）；语言简洁通顺、富有感染力（1分）。 （2）（3分）①久仰　②莅临　③拜读（每空1分） （3）（3分） 　　　　①【甲】句应将“发扬”和“继承”交换位置，即“我们要继承和发扬中华民族的优良传统和待人接物的谦谦礼仪”。（1分） 　　　　②【乙】句应删去“通过”（1分） 　　　　③【丙】句应将“各位同学”改为“同学们”（或“大家”）（1分） （4）（4分）示例： 　　　　大家好，我叫李小雨。“雨”是雨水的“雨”，因为我的名字是妈妈在下雨那天取的。我性格开朗，喜欢热闹，最擅长跑步和做航模。我希望交到愿意分享爱好、也愿意在我难过时陪我说说话的朋友。 　　评分要点：五项信息基本齐全（姓名、性格、爱好、擅长、交友愿望，2分）；语言得体、介绍有序（1分）；有个人特点、真实自然（1分）。 二、阅读（55分） ［一］（20分） 4．（3分）C 　　（第⑬段“我愣了，一时不知如何回应”写的是“我”尴尬、不知如何接话，说明“我”此时并不理解母亲，直到看见母亲手机里的号码才懂得她也有朋友，故C项“完全理解”错误） 5．（4分） 　　　　①（态度）埋怨、不理解，劝母亲“多与人交流”“加入他们的‘朋友圈’”； 　　　　（事件）母亲说“等把你们拉扯大了，我再去结交朋友”，她无暇娱乐，连娘家都极少回； 　　　　③（态度）不解、气恼，觉得母亲“依然”独来独往、还和邻居结下“敌人”； 　　　　④（态度）理解、心疼、醒悟，明白母亲其实也有“朋友圈”，而且自己就是母亲最好的朋友。 　　（每空1分。态度须与事件对应，答“羡慕—抱怨—不解—理解”的变化过程亦可） 6．（4分）示例： 　　　　①运用动作描写。“戴上老花眼镜”“拿着”“一个个翻”三个连续动作，写出母亲翻动手机时急切、认真、想为儿子证明自己的样子；（2分） 　　　　②“一个个翻”是细节描写，写出母亲数着号码、逐个给我看的郑重与小心，也写出她急于让儿子放心、不愿被看作孤独老人的迫切心情；（2分） 　　评分要点：指出描写角度（动作描写/细节描写）2分；结合内容分析所表现的人物心情2分。意思对即可。 7．（5分）示例： 　　　　①勤劳坚韧、任劳任怨：父亲早逝后，她独自挑起生活重担，进窑厂贩陶罐、挑柴换钱、熬糖稀卖，常常连娘家都极少回； 　　　　②疼爱子女、无私奉献：为了供三个孩子读书、让兄妹三个都考上大学，她放弃了需要付出时间、精力和金钱的交游与娱乐； 　　　　③隐忍顽强、自立自强：面对儿子的抱怨和住户的白眼，她默默承受，从不诉苦； 　　　　④善于在生活中发现和珍藏自己的“朋友”：山野田地、农作物、鸡鸭、陶罐、柴火，废品、旧物，都是她主动结交的朋友，她的内心从未真正孤独。 　　（每点1分，答出三点得4分，答出四点得5分。须结合具体内容，只有概括不给依据的，每点扣0.5分） 8．（4分）示例： 　　　　①不矛盾。题目“母亲的‘朋友圈’”说的是母亲在世俗眼中没有朋友：她不善言辞、不串门、不打牌聊天，连娘家都极少回； 　　　　②结尾“母亲其实也有‘朋友圈’”说的是在她的世界里，山野田地、庄稼、鸡鸭、陶罐、柴火和城里的废品旧物，都是她主动结交、深交的朋友，她的内心从未孤独； 　　　　③两个“朋友圈”一实一虚，一写他人的评价，一写她的内心世界，正是这种反差突出了母亲默默奉献的一生，也让“我”完成了从抱怨到理解的心路转变； 　　　　④联系《秋天的怀念》：史铁生懂得“母亲没有说完的话”，子欲养而亲不待；本文“我”终于读懂了母亲，两文都提醒我们别让爱只停留在口头，要用心去体察、去回报。 　　（意思对即可；能分层表述“世俗评价—内心世界—手法—单元联系”四点者可得满分） ［二］（15分） 9．（3分）C 　　（材料三说的是“社交媒体用户的孤独感平均得分明显高于非用户”，是相关关系的表述；“必然导致”属于绝对化，与原文不符） 10．（4分）示例： 　　　　①网络交往以现实关系为基础：超八成未成年人的网络好友是现实生活中认识的人； 　　　　②主动结交新朋友的意识薄弱：主要通过网络交友的仅占5.5%，主动寻找新朋友的只占10.3%； 　　　　③结识新朋友主要依赖“一起聊天”“朋友的朋友”“一起玩游戏”等现实交往的延伸与互动； 　　　　④总体呈现“线上热度高、线下新增少”的特点。 　　（每点1分。须引用或体现数据，脱离数据的概括不给分） 11．（4分）示例： 　　　　①线上互动多是可编辑、可撤回、可搁置的轻量交流，缺乏语气、表情、肢体动作等非语言信息，难以抵达深度情感；（1分） 　　　　②长期依赖线上模式后，青年面对不可控的面对面交流容易回避甚至焦虑，线下交往能力被削弱，形成“线上热聊、线下失语”；（1分） 　　　　③社交平台把人际关系拆解为“功能模块”，人们追求精准、效率的“工具型关系”，逃避承担“不高效”的深度情感，关系趋于碎片化；（1分） 　　　　④网络接入时间过长挤占了现实交往与情感投入的时间，点赞、评论等“弱连接”只能提供问候式的慰藉，无法真正排解孤独。（1分） 　　（每点1分。须扣住材料中的关键词，如“弱连接”“功能模块”“非语言信息”“线下失语”） 12．（4分）示例： 　　　　①给面对面交流留出时间：每周与家人、朋友安排一次不谈手机的线下相处，用真实相处替代点赞式问候； 　　　　②主动经营深度关系：结交一两个愿意分享心事、彼此支持的真朋友，而不是在平台上堆积大量“点赞之交”； 　　　　③提高线上交往的自觉性：合理安排上网时长，识别并减少无实际内容的机械点赞与刷屏； 　　　　④提升现实沟通能力：主动参加集体活动，在真实的共同经历中锻炼表达与共情，让“强关系”生长在现实里。 　　（每条2分：建议可行且与材料呼应得1分、表述清楚具体得1分。答出两条即可） ［三］（20分） 13．（4分） 　　　　（1）骤：急。（1分） 　　　　（2）因：趁、乘。（1分） 　　　　（3）秀：秀丽。（1分） 　　　　（4）壑：山沟、山谷。（1分） 14．（4分） 　　　　（1）哥哥的女儿（谢道韫）说：“不如比作柳絮乘风飞舞。”谢太傅听后大笑，十分高兴。（2分） 　　　　（2）群山竞相争秀，众多山谷争相奔流，草木茂密地覆盖其上，好像彩云兴起、霞光弥漫。（2分） 　　（第（1）句“未若”译为“不如”，“因”译为“趁、乘”，“公大笑乐”须译出情态；第（2）句“竞”“争”译为“竞相、争相”，“若”译为“好像”，均须译出；每句2分，关键实词、虚词每错一处扣0.5分） 15．（4分）示例： 　　　　①比喻本体是纷纷扬扬的大雪，比喻体是随风飘扬的柳絮，抓住二者“纷纷扬扬、轻盈飘散”的相似点，比喻贴切（1分）； 　　　　②柳絮轻盈随风、富有生机，而“盐”沉重且无生命，兄女的比喻在形似之外更见神韵，写出雪的柔美与动态之美（2分）； 　　　　③在兄子“差可拟”（勉强可以相比）的对照下，“未若”（不如）突出兄女比喻的高明，也侧面表现出谢太傅对儿女的欣赏与“一笑”之乐（1分）。 　　（能答出“抓住相似点、比喻贴切”得1分；“形似之外见神韵/写出动态轻盈之美”得2分；“未若”的比较作用或体现人物关系得1分。意思对即可） 16．（8分）示例： 　　　　①【甲】文：谢太傅雪天召集儿女讲论文义，因雪骤而问“何所似”，闻“未若柳絮因风起”而“大笑乐”，塑造了一位兴致高雅、宽厚善导、爱护儿童又崇尚才思的长辈形象；展现的是温馨雅趣、重视家教的世家情境。（2分） 　　　　②【乙】文：顾长康（顾恺之）从会稽归来，以“千岩竞秀，万壑争流，草木蒙笼其上，若云兴霞蔚”四字连缀，一句勾勒出会稽山水的灵秀全景，塑造了一位才情高妙、善于描摹、言谈雅致的人物形象；展现的是寄情山水、品味自然的名士情境。（2分） 　　　　③启发（结合阅读体验）：两文都出自《世说新语》，一写家庭讲论的温馨，一写山水品评的雅趣，可见古人的生活情趣往往在“小而美”的瞬间里——一场雪、一句问答、一段山水之谈，都值得用心体味；我们在阅读与生活中也应放慢脚步，去发现并珍藏这些细微的美好，培养高雅的审美与生活情趣。（4分） 　　（第①②点各2分，须“形象/情境＋文中依据”；第③点4分，能结合自身体验谈启发、言之成理即可。只写特点不给依据酌情扣分） 三、写作（55分） 17．作文评分标准 项目 等次 一等（55～48分） 二等（47～39分） 三等（38～30分） 四等（29～20分） 五等（19～0分） 内容 （25分） 25～22分 文章切题 中心明确 感情真实 内容充实 21～18分 文章切题 中心较明确 感情真实 内容具体 17～14分 基本切题 中心基本明确 内容比较具体 13～10分 勉强切题 中心基本明确 内容不具体 9～0分 文不切题 中心不明确 内容不具体 表达 （30分） 30～26分 表达方式运用得当 结构合理 语言流畅 25～21分 表达方式运用得当 结构完整 条理清楚 语言流畅 20～16分 表达方式运用基本合理 结构完整 层次基本清楚 语句较通顺 15～11分 表达方式运用有缺陷 结构基本完整 层次不清楚 语句基本通顺 10～0分 表达方式运用不当 结构不完整 语病较多 　　说明：（1）文章不足600字，每少50字扣1分，最多扣3分；（2）确认为抄袭的作文，在四等及以下评分；（3）出现真实地名、校名、人名的，酌情扣1～2分；（4）切入分以40分为宜。 卷面书写（5分） 5分 4～3分 2分 1～0分 ①书写规范、正确； ②字体端正、匀称； ③标点、格式正确； ④卷面整洁美观。 ①有错别字； ②字迹清楚； ③标点、格式有错误； ④卷面整洁。 ①错别字较多； ②字迹较清楚； ③标点、格式错误较多； ④卷面较整洁。 ①错别字多； ②字迹潦草； ③标点、格式错误多； ④卷面脏乱。 附：本卷双向细目表 题号 考查点 能力层级 题型 分值 难度 1 《世说新语》二则及课外名句默写 识记·积累 填空 10 易 2（1） 名著《朝花夕拾》：字音字形 识记·积累 填空 4 易 2（2） 名著《朝花夕拾》：词语语境义 理解 简答 2 中 2（3） 名著《朝花夕拾》：由材料概括观点 理解·概括 简答 3 中 2（4） 名著与课文联读：思辨辨析 探究·表达 简答 3 难 3（1） 宣传标语拟写（含修辞） 表达·运用 简答 3 中 3（2） 谦敬辞的恰当使用 运用·积累 填空 3 中 3（3） 语段修改：语序、成分、得体 运用·修改 简答 3 中 3（4） 自我介绍与名片设计 表达·运用 简答 4 中 4 文章内容与艺术特色的分析鉴赏 理解·鉴赏 选择 3 中 5 行文思路与态度变化的梳理 理解·概括 表格 4 中 6 描写角度与表达效果赏析 分析·鉴赏 简答 4 中 7 人物形象分析 分析·鉴赏 简答 5 中 8 标题与内容的矛盾性辨析＋单元勾连 探究·表达 简答 4 难 9 非连续性文本的理解与判断 理解·辨析 选择 3 中 10 图表数据信息的提取与概括 理解·概括 简答 4 中 11 现象背后的原因探究 分析·探究 简答 4 难 12 综合性建议的表达 运用·表达 简答 4 中 13 文言实词的理解 识记·理解 填空 4 易 14 文言句子翻译 理解·表达 简答 4 中 15 比喻的表达效果赏析 分析·鉴赏 简答 4 难 16 人物形象/情境分析与阅读启示 分析·鉴赏·探究 简答 8 难 17 记叙文的审题、立意与表达 表达·创作 作文 55 中 卷面 书写规范与卷面整洁 书写 评阅 5 易 合计 —— —— —— 150 难度系数约0.70 七年级语文参考答案　第 页 学科网（北京）股份有限公司 $七年级语文（参考答案） 一、语文积累与运用（35分) 1.（10分) (1)撒盐空中差可拟 未若柳絮因风起 (2)左将军王凝之妻 七门外戏 (3)舍去 已去 (4)入门不顾求其友声 (每空1分，共10分。每空错、漏、添字均不得分) 2.(12分) (1)(4分)①1n②t1③膊④咚（每空1分） (2)(2分)“招”在这里是“引起、招致”的意思。(1分)即“招致我反感的就是‘诈跌’这一情 节”。(1分)（意思对即可) (3)(3分) ①“诈跌”是明明可以做真诚的孝行，却偏偏要假装摔跤哭泣来骗取父母欢心，是一种虚伪、造 假的行为：(1分) ②鲁迅反对的不是“孝”本身，而是把虚伪的表演当作孝的准则，并借此“教坏了后人”：（1 分) ③在他看来，一旦“孝”成了道学先生的教条，孩子的心灵被欺骗和伤害，那么在真正纯真的孩 子心中，“孝子”的形象就已经死去了。(1分) (4)(3分) ①“孝”是子女对父母应尽的责任，而“爱”是发自内心的真情，二者有联系却不能画等号；（1 分) ②材料中的“诈跌”“埋儿”是为给别人看而作的虚假表演，披着“孝”的外衣却让人心寒，本 质上是对父母之爱的扭曲；(1分) ③《秋天的怀念》中母亲“挡在窗前”央求“我”去看菊花，是把疼爱藏在具体的话语和行动 里；真正的孝与爱都贵在真心，而非表演。(1分) 评分要点：辨清“孝”与“爱”的关系1分；扣住材料中虚伪表演的本质1分；能联系《秋天的怀念》的具体语 句或情节1分。只谈大道理不联系材料的，酌情扣1~2分。 3.(13分) (1)(3分)示例： ①有朋自远方来，不亦乐乎一一让友谊从校园出发。（引用） ②以文会友，与君共书一卷青春。（对偶） ③远方有知己，此间共此情。（化用） 评分要，点：紧扣“有朋自远方来”主题(1分)：运用修辞(1分)；语言简洁通顺、富有感染力(1分)。 (2)(3分)①久仰②莅临③拜读（每空1分） (3)(3分) ①【甲】句应将“发扬”和“继承”交换位置，即“我们要继承和发扬中华民族的优良传统和待 人接物的谦谦礼仪”。(1分) ②【乙】句应删去“通过”(1分) ③【丙】句应将“各位同学”改为“同学们”（或“大家”)(1分) 七年级语文参考答案第1页 (4)(4分)示例： 大家好，我叫李小雨。“雨”是雨水的“雨”，因为我的名字是妈妈在下雨那天取的。我性格开 朗，喜欢热闹，最擅长跑步和做航模。我希望交到愿意分享爱好、也愿意在我难过时陪我说说话的朋友。 评分要点：五项信息基本齐全（姓名、性格、爱好、擅长、交友愿望，2分）：语言得体、介绍有序(1分)；有 个人特点、真实自然(1分)。 二、阅读(55分) [一]（20分) 4.(3分)C (第③段“我愣了，一时不知如何回应”写的是“我”尴尬、不知如何接话，说明“我”此时并不理解母亲，直 到看见母亲手机里的号码才懂得她也有朋友，故C项“完全理解”错误) 5.(4分) ①（态度）埋怨、不理解，劝母亲“多与人交流”“加入他们的‘朋友圈’”： (事件)母亲说“等把你们拉扯大了，我再去结交朋友”，她无暇娱乐，连娘家都极少回： ③（态度)不解、气恼，觉得母亲“依然”独来独往、还和邻居结下“敌人”： ④（态度）理解、心疼、醒悟，明白母亲其实也有“朋友圈”，而且自己就是母亲最好的朋友。 （每空1分。态度须与事件对应，答“羡慕一抱怨一不解一理解”的变化过程亦可) 6.(4分)示例： ①运用动作描写。“戴上老花眼镜”“拿着”“一个个翻”三个连续动作，写出母亲翻动手机时 急切、认真、想为儿子证明自己的样子；(2分) ②“一个个翻”是细节描写，写出母亲数着号码、逐个给我看的郑重与小心，也写出她急于让儿 子放心、不愿被看作孤独老人的迫切心情：(2分) 评分要点：指出描写角度（动作描写/细节描写)2分：结合内容分析所表现的人物心情2分。意思对即可。 7.(5分)示例： ①勤劳坚韧、任劳任怨：父亲早逝后，她独自挑起生活重担，进窑厂贩陶罐、挑柴换钱、熬糖稀 卖，常常连娘家都极少回： ②疼爱子女、无私奉献：为了供三个孩子读书、让兄妹三个都考上大学，她放弃了需要付出时 间、精力和金钱的交游与娱乐： ③隐忍顽强、自立自强：面对儿子的抱怨和住户的白眼，她默默承受，从不诉苦； ④善于在生活中发现和珍藏自己的“朋友”：山野田地、农作物、鸡鸭、陶罐、柴火，废品、旧 物，都是她主动结交的朋友，她的内心从未真正孤独。 （每点1分，答出三点得4分，答出四点得5分。须结合具体内容，只有概括不给依据的，每点扣0.5分) 8.(4分)示例： ①不矛盾。题目“母亲的‘朋友圈’”说的是母亲在世俗眼中没有朋友：她不善言辞、不串门、 不打牌聊天，连娘家都极少回； ②结尾“母亲其实也有‘朋友圈’”说的是在她的世界里，山野田地、庄稼、鸡鸭、陶罐、柴火 和城里的废品旧物，都是她主动结交、深交的朋友，她的内心从未孤独： ③两个“朋友圈”一实一虚，一写他人的评价，一写她的内心世界，正是这种反差突出了母亲默 默奉献的一生，也让“我”完成了从抱怨到理解的心路转变； ④联系《秋天的怀念》：史铁生懂得“母亲没有说完的话”，子欲养而亲不待：本文“我”终于 读懂了母亲，两文都提醒我们别让爱只停留在口头，要用心去体察、去回报。 （意思对即可；能分层表述“世俗评价一内心世界一手法一单元联系”四，点者可得满分) 七年级语文参考答案第2页 [二]（15分) 9.(3分)C (材料三说的是“社交蝶体用户的孤独感平均得分明显高于非用户”，是相关关系的表述；“必然导致”属于绝 对化，与原文不符) 10.(4分)示例： ①网络交往以现实关系为基础：超八成未成年人的网络好友是现实生活中认识的人： ②主动结交新朋友的意识薄弱：主要通过网络交友的仅占5.5%，主动寻找新朋友的只占10.3%： ③结识新朋友主要依赖“一起聊天”“朋友的朋友”“一起玩游戏”等现实交往的延伸与互动： ④总体呈现“线上热度高、线下新增少”的特点。 (每点1分。须引用或体现数据，脱离数据的概括不给分) 11.(4分)示例： ①线上互动多是可编辑、可撤回、可搁置的轻量交流，缺乏语气、表情、肢体动作等非语言信 息，难以抵达深度情感；(1分) ②长期依赖线上模式后，青年面对不可控的面对面交流容易回避甚至焦虑，线下交往能力被削 弱，形成“线上热聊、线下失语”；(1分) ③社交平台把人际关系拆解为“功能模块”，人们追求精准、效率的“工具型关系”，逃避承担 “不高效”的深度情感，关系趋于碎片化；(1分) ④网络接入时间过长挤占了现实交往与情感投入的时间，点赞、评论等“弱连接”只能提供问候 式的慰藉，无法真正排解孤独。(1分) (每点1分。须扣住材料中的关键词，如“弱连接”“功能模块”“非语言信息”“线下失语”) 12.(4分)示例： ①给面对面交流留出时间：每周与家人、朋友安排一次不谈手机的线下相处，用真实相处替代点 赞式问候： ②主动经营深度关系：结交一两个愿意分享心事、彼此支持的真朋友，而不是在平台上堆积大量 “点赞之交”； ③提高线上交往的自觉性：合理安排上网时长，识别并减少无实际内容的机械点赞与刷屏； ④提升现实沟通能力：主动参加集体活动，在真实的共同经历中锻炼表达与共情，让“强关系” 生长在现实里。 (每条2分：建议可行且与材料呼应得1分、表述清楚具体得1分。答出两条即可) [三](20分) 13.(4分) (1)骤：急。(1分) (2)因：趁、乘。(1分) (3)秀：秀丽。(1分) (4)壑：山沟、山谷。(1分) 14.(4分) (1)哥哥的女儿（谢道韫）说：“不如比作柳絮乘风飞舞。”谢太傅听后大笑，十分高兴。(2 分) (2)群山竞相争秀，众多山谷争相奔流，草木茂密地覆盖其上，好像彩云兴起、霞光弥漫。(2 分) 七年级语文参考答案第3页 （第（1)句“未若”译为“不如”，“因”译为“趁、乘”，“公大笑乐”须译出情态；第（2)句 “竞”“争”译为“竞相、争相”，“若”译为“好像”，均须译出；每句2分，关键实词、虚词每错一处扣0.5 分) 15.(4分)示例： ①比喻本体是纷纷扬扬的大雪，比喻体是随风飘扬的柳絮，抓住二者“纷纷扬扬、轻盈飘散”的 相似点，比喻贴切(1分)； ②柳絮轻盈随风、富有生机，而“盐”沉重且无生命，兄女的比喻在形似之外更见神韵，写出雪 的柔美与动态之美(2分)； ③在兄子“差可拟”（勉强可以相比）的对照下，“未若”（不如）突出兄女比喻的高明，也侧 面表现出谢太傅对儿女的欣赏与“一笑”之乐(1分)。 (能答出“抓住相似点、比喻贴切”得1分：“形似之外见神韵/写出动态轻盈之美”得2分：“未若”的比较作 用或体现人物关系得1分。意思对即可) 16.(8分)示例： ①【甲】文：谢太傅雪天召集儿女讲论文义，因雪骤而问“何所似”，闻“未若柳絮因风起”而 “大笑乐”，塑造了一位兴致高雅、宽厚善导、爱护儿童又崇尚才思的长辈形象：展现的是温馨雅趣、重 视家教的世家情境。(2分) ②【乙】文：顾长康（顾恺之）从会稽归来，以“千岩竞秀，万壑争流，草木蒙笼其上，若云兴 霞蔚”四字连缀，一句勾勒出会稽山水的灵秀全景，塑造了一位才情高妙、善于描摹、言谈雅致的人物形 象：展现的是寄情山水、品味自然的名士情境。(2分) ③启发（结合阅读体验）：两文都出自《世说新语》，一写家庭讲论的温馨，一写山水品评的雅 趣，可见古人的生活情趣往往在“小而美”的瞬间里一一一场雪、一句问答、一段山水之谈，都值得用心 体味；我们在阅读与生活中也应放慢脚步，去发现并珍藏这些细微的美好，培养高雅的审美与生活情趣。 (4分) （第①②，点各2分，须“形象/情境十文中依据”：第③点4分，能结合自身体验谈启发、言之成理即可。只写特 ,点不给依据酌情扣分) 三、写作(55分) 17.作文评分标准 项目 一等（55~48 二等(4739 三等(38~30 四等(29~20 五等(190 等次 分) 分) 分) 分) 分) 25~22分 21~18分 文章切题 17-14分 13~10分 9~0分 文章切题 内容 基本切题 中心明确 中心较明确 勉强切题 文不切题 (25分) 中心基本明确 中心基本明确 中心不明确 感情真实 感情真实 内容具体 内容比较具体 内容不具体 内容不具体 内容充实 2521分 20~16分 30~26分 15~11分 表达方式运用得 表达方式运用基 表达方式运用有 10~0分 表达 表达方式运用得 当 表达方式运用不 本合理 缺陷 当 当 (30分) 结构合理 结构完整 结构完整 结构基本完整 结构不完整 条理清楚 层次基本清楚 层次不清楚 语言流畅 语病较多 语言流畅 语句较通顺 语句基本通顺 说明：(1)文章不足600字，每少50字扣1分，最多扣3分：(2)确认为抄袭的作文，在四等及以下评分： (3)出现真实地名、校名、人名的，酌情扣1~2分；(4)切入分以40分为宜。 卷面书写（5分) 5分 4~3分 2分 1~0分 七年级语文参考答案第4页 ①书写规 范、正确： ②字体端 ①有错别字； ①错别字较多： ①错别字多： 正、匀称： ②字迹清楚： ②字迹较清楚； ②字迹潦草： ③标点、格 ③标点、格式有错误： ③标点、格式错误较 ③标点、格式错误多： 式正确； ④卷面整洁。 多 ④卷面较整洁。 ④卷面脏乱。 ④卷面整洁 美观。 附：本卷双向细目表 题号 考查点 能力层级 题型 分值 难度 义 《世说新语》二则及课外名句默 识记·积累 填空 10 写 易 2(1) 名著《朝花夕拾》：字音字形 识记·积累 填空 易 2(2) 名著《朝花夕拾》：词语语境义 理解 简答 2 中 2(3) 名著《朝花夕拾》：由材料概括 理解·概括 简答 3 中 观点 2(4) 名著与课文联读：思辨辨析 探究·表达 简答 3 难 3(1) 宣传标语拟写（含修辞） 表达·运用 简答 中 3(2) 谦敬辞的怡当使用 运用·积累 填空 3 中 3(3) 语段修改：语序、成分、得体 运用·修改 简答 中 3(4) 自我介绍与名片设计 表达·运用 简答 x 中 4 文章内容与艺术特色的分析鉴赏 理解·鉴赏 选择 3 中 6 行文思路与态度变化的梳理 理解·概括 表格 ￥ 中 6 描写角度与表达效果赏析 分析·鉴赏 简答 中 7 人物形象分析 分析·鉴赏 简答 5 中 8 标题与内容的矛盾性辨析十单元 探究·表达 简答 难 勾连 9 非连续性文本的理解与判断 理解·辨析 选择 3 中 10 图表数据信息的提取与概括 理解·概括 简答 4 中 11 现象背后的原因探究 分析·探究 简答 4 难 12 综合性建议的表达 运用·表达 简答 中 13 文言实词的理解 识记·理解 填空 4 易 14 文言句子翻译 理解·表达 简答 4 中 15 比喻的表达效果赏析 分析·鉴赏 简答 难 16 人物形象/情境分析与阅读启示 分析·鉴 简答 赏·探究 6 难 17 记叙文的审题、立意与表达 表达·创作 作文 55 中 卷面 书写规范与卷面整洁 书写 评阅 5 易 合计 150 难度系数约0.70 七年级语文参考答案第5页七年级语文 (答题卷) 注意事项 考生用 1.答题前，请务必在密封区内填写学校、班级、 此条贴条形码■姓名一 准考证号」 姓名和准考证号： 2.请用0.5毫米黑色签字笔作答，答案写在各题 (先在密封线内填写学校、班级、姓名和准考证号，再沿 对应的答题框内，超出答题框或在试题卷上作答 虚线撕下本条，粘贴到指定位置) 无效： 3.请保持卷面整洁，字迹工整，不使用涂改液、 修正带。 准考号 1 1] 1 1 2 [2] 21 贴条形码区 31[3】 【3】 3】 T31 31 41 8] 18] T91 -、 语文积累与运用(35分) 1.(10分) (1) (2) (3) (4) 2(1).(4分) ③ 2(2).(2分) 感副2(3).(3分) 长 2(4).(3分) 3(1).(3分) 家 3(2).(3分) ② ③ 七年级语文答题卷第1页（共6页） 3(3).(3分) ① ②】 ③ 3(4).(4分) 二、阅读(55分)[-](20分) 4.(3分) () 5.(4分) 6.(4分) 7.(5分) 8.(4分) 二、阅读(55分)[二](15分) 9.(3分) () 七年级语文答题卷第2页（共6页） ■ 10.(4分) 11.(4分) 12.(4分) 二、阅读(55分)[三](20分) 13.(4分) (1) (2) (3) (4) 14.(4分) (1) (2) 15.(4分) 16.(8分) 七年级语文答题卷第3页（共6页） ■ :游由丹 (迫9并)迎T患梁号源由丹 答题卷第2页（共6页） 七年级语文 答题卷第3页（共6页） ■ 三、写作(55分) 七年级语文答题卷第4页（共6页） a 40 60 七年级语文答题卷第5页（共6页） a 密 封！ 线 内 不 要 答 题i 100d 七年级语文答题卷第6页（共6页） ■ 七年级语文答题卷第4页（共6页） 七年级语文答题卷第5页（共6页） 七年级语文答题卷第6页（共6页）( 学校: 班级: 姓名: 准考证号: ) ( 密封线内不要答题 ) 七年级语文 2026—2027学年度七年级上册语文第二单元测试 注意事项: 1.你拿到的试卷满分为150分(其中卷面书写占5分),考试时间为150分钟; 2.本卷考查范围:七年级上册第二单元(《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》《世说新语》二则),名著阅读考查《朝花夕拾》; 3.试卷包括“试题卷”和“答题卷”两部分,“试题卷”共4页,“答题卷”共6页。请务必在“答题卷”上答题,在“试题卷”上答题是无效的; 4.考试结束后,请将“试题卷”和“答题卷”一并交回。 一、语文积累与运用(35分) 1.默写。(10分) 刘义庆《世说新语》中的许多片段,今天读来仍鲜活如昨。请根据提示,补写出下列句子中的空缺部分。 (1)谢太傅见雪骤,问“白雪纷纷何所似”,兄子胡儿以“”作答,兄女则以“”作答。 (2)《咏雪》中“公大笑乐”,紧接着交代兄女的身份是“公大兄无奕女,也”;《陈太丘与友期行》中“元方时年岁”,正在“”玩耍。 (3)《陈太丘与友期行》中,客人来得太晚,陈太丘“过中不至,太丘,去后乃至”;元方则回答“待君久不至,”。 (4)元方指责友人“无信”“无礼”:“日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼。”友人听后“惭,下车引之”,元方却“”;《诗经 小雅 伐木》中的“嘤其鸣矣,”,正是本次活动的题眼。 (每空1分,共10分。凡出现加字、漏字、错别字任何一种情况,该空不得分) 2.请运用积累的知识,完成(1)~(4)题。(12分) 阅读《朝花夕拾》中的两段文字,回答问题。 【甲】 那时的《二十四孝图》,早已不知去向了,目下所有的只是一本日本小田海儇所画的本子,叙老莱子事云:“行年七十,言不称老,常著五色斑斓之衣,为婴儿戏于亲侧。又常取水上堂,诈跌仆地,作婴儿啼,以娱亲意。”大约旧本也差不多,而招我反感的便是“诈跌”。无论忤逆,无论孝顺,小孩子多不愿意“诈”作,听故事也不喜欢是谣言,这是凡有稍稍留心儿童心理的都知道的。 然而在较古的书上一查,却还不至于如此虚伪,师觉授《孝子传》云,“老莱子……常衣斑斓之衣,为亲取饮,上堂脚跌,恐伤父母之心,僵仆为婴儿啼。”较之今说,似稍近于人情。不知怎地,后之君子却一定要改得他“诈”起来,心理才能舒服。 (节选自《朝花夕拾 二十四孝图》) 【乙】 至于玩着“摇咕咚”的郭巨的儿子,却实在值得同情。他被抱在他母亲的臂膊上,高高兴兴地笑着;他的父亲却正在掘窟窿,要将他埋掉了。说明云,“汉郭巨家贫,有子三岁,母尝减食与之。巨谓妻曰,贫乏不能供母,子又分母之食,盍埋此子?”但是刘向《孝子传》所说,却又有些不同。 我最初实在替这孩子捏一把汗,待到掘出黄金一釜,这才觉得轻松。然而我已经不但自己不敢再想做孝子,并且怕我父亲去做孝子了。 (节选自《朝花夕拾 二十四孝图》) (1)给加点的字注音,根据拼音写出相应的汉字。(4分) ①常著五色斑斓之衣 ②作婴儿啼 ③b ( ) ④d ng( ) (2)结合语境,说说【甲】语段中“招我反感的便是‘诈跌’”一句里“招”的意思。(2分) (3)【甲】【乙】两则材料中,鲁迅为什么说“道学先生以为他白璧无瑕时,他却已在孩子的心中死掉了”?请联系两则材料,谈谈你的理解。(3分) (4)本单元《秋天的怀念》中,史铁生说“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”请结合上面两则材料,谈谈你对“孝”与“爱”的理解。(3分) 3.学校七年级开展“有朋自远方来”综合性学习活动,请你参与并完成以下任务。(13分) (1)请你为本次活动拟写一则宣传标语,要求紧扣主题并至少运用一种修辞手法。(3分) (2)学校邀请市文明礼仪专家梁教授来校讲座。请你根据语境,从括号中选择恰当的词语填空。(3分) 见面时,你会说:“梁教授,①(久违、久仰)大名!” 呈上邀请函时,你会说:“梁教授,敬请②(莅临、光临)指导!” 临别时,梁教授赠书一本,你会说:“您的大作一定认真③(阅读、拜读)!” (3)下面是小语同学为本次活动写的一段文字,其中有三处不妥,请按要求修改。(3分) 本次活动的主题是“有朋自远方来”,目的是让同学们在交流中学会倾听和表达。【甲】我们要发扬和继承中华民族的优良传统和待人接物的谦谦礼仪。【乙】通过这次活动,使同学们的交往能力得到提高。【丙】请各位同学积极参加,共同度过一段有意义的时光。 ①【甲】句语序不当,应将“”与“”交换位置。(1分) ②【乙】句有成分残缺的语病,应删去“”。(1分) ③【丙】句用语不得体,应将“”改为“”。(1分) (4)请你参照下面的自我介绍句式,为自己设计一张“个性名片”,并作一段60字左右的自我介绍。(4分) “大家好,我叫 。‘ ’是 的‘ ’。我性格,爱好,最擅长。我希望交到的朋友。” 要求:内容真实,特点鲜明,语言得体。(写出姓名、性格、爱好、擅长、交友愿望五项信息,语句通顺) 二、阅读(55分) [一](20分) 阅读下面的文字,回答问题。 母亲的“朋友圈” ①儿时,我特羡慕玩伴们,他们的母亲,个个能说会道,善于交际,有着极好的人缘,家中也常来客人,每每必杀鸡割肉,桌上好菜鲜汤不断,而我们家则日日素菜上桌。 ②与她们相比,我的母亲不善言辞,更不善与人交往,她极少去村镇上串门,也无人来我家,母亲既没“朋友圈”,更无好的人缘。 ③母亲,整日像个独行侠,穿梭于田间、地头、山边、溪旁……风雨不改。回到家中,又围着灶台、猪圈、鸡笼、柴垛转,脚步匆忙。晚上还会独自在灯下做着针线活,日复一日。 ④待到农闲时,别的妇女都闲坐下来娱乐:打打牌,嗑嗑瓜子,唠唠家常,一则增进彼此间的友谊情感,二则将劳累已久的身心彻底放空,唯独母亲不肯加入其中——她要去窑厂贩运陶罐,将柴火挑到镇上换钱,开焐坊出售雏鸡,熬糖稀卖……她忙得甚至连娘家都极少回。说起母亲,外人都觉得她不搭理人,很孤僻。 ⑤“您看谁谁,整天就到处闲逛,结交朋友,你呢?”有时,我也会抱怨母亲。她则平静地回应:“我没她们闲呀,等把你们拉扯大了,我再去结交朋友啊!” ⑥母亲就这样一个人忙碌着,直到我们被拉扯大了。 ⑦我们大了,可母亲也老了,我将她接到城里,和我住同一个小区里,每个周末我们都相聚。 ⑧我怕母亲平日里孤独寂寞,交代她在小区里要多结交朋友,尤其是同一栋楼的邻居,以后遇到事也好有人帮助。 ⑨可母亲依然是个独行侠。拾荒,捡垃圾,成了她每日的新工作,她去车库里,楼下垃圾桶旁,甚至各个楼层,捡拾废品。小区里还有其他几个捡废品的老人,母亲每天要跟他们进行“暗战”,斗智斗勇,有时赢,拔了头筹,有时晚了一步,被人捷足先登。她将大堆的废品放在楼道里,常遭住户们的白眼,惹人生恨,她在城里,不但没交到朋友,反而结下了“敌人”。 ⑩捡回来的废品,母亲将其分类,再用婴儿车推到不同的废品收购站去卖。起初,我反对她去捡卖废品,说:“您不能待在废品的世界里,要多与人交流。小区里有打牌、跳广场舞的,您也加入他们的‘朋友圈’,跟他们交朋友啊。” ⑪母亲却说:“我都70多岁了,年轻时没交朋友,老了,也不想交了。再说,谁又愿意跟我这个乡下老太太做朋友呢?” ⑫我说:“多交朋友,能防止老年痴呆,延年益寿。”母亲面露一种不易察觉的伤感,沉默了一会儿,说:“如果我痴呆了,你就把我送回乡下去吧,在老家,我走不丢。” ⑬我愣了,一时不知如何回应。觉察到气氛有些尴尬,母亲又说:“我在这边也是有朋友的,你看,我手机里都存着他们的号码——收衣服的,收纸盒的,还有收废铁的……”母亲戴上老花眼镜,拿着她的老人手机,一个个翻给我看。 ⑭我鼻子一酸,突然心疼起母亲来。父亲很早便过世,是她带着我们,从那些艰苦的日子里走来。作为寡母的她,每天忙于挣钱供养孩子,还要让我们都能读书上学。我们兄妹三个都读了大学,在当时全镇都是少有的。儿时的我们,虽未吃到好的、喝到鲜的,却得到了知识的最好灌溉。想到母亲这一生都在为儿女们吃苦耐劳、负重而行,不惜放弃交友和休闲,我有些难过。但转念一想,母亲其实也有“朋友圈”,乡下的山野田地、农作物、鸡鸭、陶罐、柴火,城里的废品、旧物……不都是她主动结交和深交的朋友吗?她的内心从未真正孤独过。 (选自安徽省马鞍山市第八初级中学2025—2026学年七年级上学期期末语文试卷,有删改) 4.下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是( )(3分) A.文章以“朋友圈”为线索,按“乡下—城里”的空间转换展开,叙事条理清晰。 B.第④段写别的妇女“打打牌,嗑嗑瓜子,唠唠家常”,是用他人的悠闲反衬母亲的辛劳。 C.第⑬段中“我愣了,一时不知如何回应”,这一细节说明“我”完全理解了母亲。 D.结尾写母亲的“朋友圈”其实是山野田地、废品旧物,卒章显志,点明了文章主旨。 5.“我”对母亲“交朋友”这件事的认识经历了怎样的变化?请根据文章内容,用简洁的语言补全下表。(4分) 时期 “我”的态度 关键事件 儿时 羡慕 别的母亲善于交际,家中常有客人 成年后(母亲在乡下) ① ② 母亲进城后 ③ 母亲仍每天捡废品,与人“暗战”,遭住户白眼 最后 ④ 看见母亲手机里存着“收衣服的、收纸盒的、收废铁的”号码 6.请从人物描写的角度,赏析下面句子的表达效果。(4分) 母亲戴上老花眼镜,拿着她的老人手机,一个个翻给我看。 7.文章中的母亲是一个怎样的人?请结合具体内容简要分析。(5分) 8.文章题目是“母亲的‘朋友圈’”,而结尾又说“母亲其实也有‘朋友圈’”。请结合全文内容,并联系本单元《秋天的怀念》的学习,谈谈你的理解。(4分) [二](15分) 阅读下面的材料,回答问题。 材料一 中国科学院新闻与传播研究所发布的《青少年蓝皮书:中国未成年人互联网运用报告(2022)》显示:未成年人网络交往主要以现实关系为基础。调查发现,超八成未成年人表示,网络好友大多为现实生活中认识的人;在线上结交新朋友的比例较低,主要通过网络进行交友的仅占5.5%。在“认识网友的途径”一项中,“一起聊天”占42.2%,“朋友的朋友”占39.7%,“一起玩游戏”占36.2%,而“主动寻找”只占10.3%。 (摘编自《青少年蓝皮书:中国未成年人互联网运用报告(2022)》,中国青年网报道) 材料二 ①数智技术对青年社交的拓展,固然带来自主性的提升和情感资源的拓展,其背后的隐忧同样不容忽视。 ②“线上热聊、线下失语”,这一现象在当代青年中已非个案。线上社交借助表情符号、延迟回复等方式,个体可以更从容地展开情感互动。线下社交中身体共在所携带的非语言信息,如语气、音量、表情、肢体动作等,恰恰是深度情感交流不可或缺的媒介。当青年长期习惯于可编辑、可撤回、可搁置、可表情包的线上互动模式,面对线下即时、不可控的面对面交流时,便容易回避甚至产生焦虑。 ③关系功能单一化的隐忧同样存在。功能型社交为青年提供精准配置社交能量的新方式,然而,当所有关系都被拆解为功能模块时,是否还有人愿意承担关系中那些“不高效”的部分?关系的碎片化可能使青年在需要深度情感支持时,发现自己的社交网络中充斥着功能明确的“工具型关系”,缺乏能够承载复杂情感的“整体型关系”。 (摘编自《解码当代青年的社交图谱》,《人民论坛》2026年5月6日) 材料三 ①一项针对青年社交行为的调查显示:77.9%的受访青年每日网络接入时长超过4小时,近半数逾6小时。与此同时,64.3%的受访青年认为,“尽管网络提供了随时可触达的熟人交流,但深层次的孤独感仍难以排解”。另一项研究则发现,高达80%的青少年表示社交媒体让他们感到更孤独。 ②香港基督教服务处发布的“青少年孤独感与网上社交状况调查”显示:93.4%的香港Z世代青少年使用社交媒体,日均花费4.1小时,最长者甚至高达18小时。其中社交媒体用户的孤独感平均得分20.5分,明显高于非用户的17.7分,有5.8%的“使用者”已处于“社会孤立”的程度。 ③有学者认为:“互联网天然具有使人疏远的属性。”网络社交多集中于无实际内容的表情包互动、机械式无需思考的点赞,这些“弱连接”只能使人获得一种问候式的交流,并不能满足人类沟通的需求,更难以减轻孤独感。 (摘编自《“数字原生代”的困境——为什么越“连接”的孩子越孤独?》,科普中国) 9.下列对以上材料的理解和判断,不正确的一项是( )(3分) A.据材料一,未成年人网络交往仍以现实关系为主,通过网络主动结识新朋友的比例较低。 B.材料二指出,青年长期习惯线上互动模式后,可能对即时的面对面交流产生回避甚至焦虑。 C.材料三中“社交媒体用户的孤独感平均得分20.5分”,说明使用社交媒体必然导致孤独。 D.三则材料都提示我们:数字工具带来的连接是浅层的,深度关系仍需面对面经营。 10.根据材料一中的调查数据,概括当前未成年人网络交友的现状。(4分) 11.请结合材料二和材料三,分析青年“越连接,越孤独”现象产生的原因。(4分) 12.综合三则材料,为中学生提两条关于网络交友的建议。(4分) [三](20分) 阅读下面的文言文,回答问题。 甲 咏雪 谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义。俄而雪骤,公欣然曰:“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰:“撒盐空中差可拟。”兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女,左将军王凝之妻也。 (刘义庆《世说新语 言语》) 乙 山川之美 顾长康从会稽还,人问山川之美,顾云:“千岩竞秀,万壑争流,草木蒙笼其上,若云兴霞蔚。” (刘义庆《世说新语 言语》,课外拓展阅读) 13.解释下列句子中加点的词。(4分) (1)俄而雪骤 骤: (2)未若柳絮因风起 因: (3)千岩竞秀 秀: (4)万壑争流 壑: 14.把下列句子翻译成现代汉语。(4分) (1)兄女曰:“未若柳絮因风起。”公大笑乐。(2分) (2)千岩竞秀,万壑争流,草木蒙笼其上,若云兴霞蔚。(2分) 15.《咏雪》中“未若柳絮因风起”历来为人称道。请结合语境,赏析这一比喻的妙处。(4分) 16.【甲】文写谢太傅雪天与儿女讲论文义,【乙】文写顾长康与人闲谈山川之美。①两文分别塑造了怎样的人物形象(或展现了怎样的情境)?请简要分析。(4分)②两文都出自《世说新语》,都体现了古人的生活情趣,结合你的阅读体验,谈谈你受到的启发。(4分) 三、写作(55分) 17.阅读下面的文字,按要求作文。(55分) 所谓记忆,往往不是记住大事,而是记住一些细小的瞬间:母亲在你出门时塞进书包的那只橘子,朋友在校门口替你占着的那个座位,父亲在你成绩单上久久盯着的那一行字……它们之所以难忘,是因为有人曾把我们放在心上的某个位置。 本单元我们学过的《秋天的怀念》《散步》《世说新语》二则,写的不也正是这样一些细小的瞬间吗?史铁生读懂了母亲没有说完的话,莫怀戚背起母亲时说“我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”,刘义庆的孩子们在一场大雪里留下了千古名句。 上面的材料引发了你怎样的联想与思考?请以“我记住了”为题,写一篇记叙文。 要求:(1)补全题目,写清事情的起因、经过、结果,写出真情实感,不少于600字;(2)文中不要透露你个人的身份信息;(3)抄袭是不良行为,请不要照搬别人的文章。 ( 密封线内不要答题 ) 七年级语文 试题卷第1页(共4页) 七年级语文 试题卷第1页(共4页) 学科网(北京)股份有限公司 $七年级语文（试题分析·解析版·教师用卷） 七年级上册第二单元测试卷 【使用说明】本版为教师讲评用卷。除给出参考答案外，每题还附【审题关键】【思维路径】【评分细则】【易错示 例】【分层变式】，可直接支撑试卷讲评课与分层作业设计。 【命题说明】本卷以统编版七年级上册第二单元为考查范围，以救材专题学习活动“有朋自远方来”为情境主线，串 起积累运用、现代文阅读、文言文阅读与写作四个板块。全卷阅读材料均取自公开出版的安徽真题或权威媒体报道原 文，所有设问与选项为原创编制。 【材料出处】现代文阅读材料《母亲的“朋友圈”》选自安徽省马鞍山市第八初级中学2025一2026学年七年级上学期 期末语文试卷：非连续性文本材料一出自中国科学院新闻与传播研究所《青少年蓝皮书：中国未成年人互联网运用报 告(2022)》，材料二出自《人民论坛》2026年5月6日《解码当代青年的社交图谱》，材料三出自科普中国《“数 字原生代”的困境一为什么越“连接”的孩子越孤独？》；名著阅读材料选自《朝花夕拾·二十四孝图》。 第1题（10分·填空题) 【参考答案】 (1)撒盐空中差可拟 未若柳絮因风起 (2)左将军王凝之妻 七 门外戏 (3)舍去己去 (4)入门不顾 求其友声 【命题意图】 本单元默写以《世说新语》二则为主，兼顾课外名句。设计意图有三：一是把两则课内文言的“记叙+ 描写”要素（人物、场景、言行）转化为可迁移的识记点；二是首次纳入本单元专题活动的题眼句“嘤其 鸣矣，求其友声”，让默写与活动情境真正合一：三是全部采用“提示语十填空”形式，提示语不复述原 句，学生必须先读懂文言大意才能定位答案，切实践行新课标“理解性默写”的要求。 【讲评要点】 1.①逐句定位：①“见雪骤，问何所似”锁定【咏雪】兄子、兄女两句比喻；②“大笑乐”后“交代 身份”锁定“左将军王凝之妻”，“元方时年”锁定“七”，“门外戏”三字要连写：③“来得太 晚”“太丘”锁定“舍去”，“待君久不至”锁定“已去”；④“友人惭”后元方的反应锁定“入门不 顾”，“诗经·伐木”锁定“求其友声”。 2.②文言词要落实到语境：第(3)小题“已去”的“去”是“离开”，不是“往”，若写成“而 去”即错：“舍去”是舍弃友人先走，与后文“去后乃至”呼应，学生容易只写“去”导致漏字。 3.③第(4)小题末空出自课外，但教材专题学习活动“活动一”明确以“嘤其鸣矣，求其友声”导 入，属课内学习成果的迁移，不算超纲。讲评时可回扣活动导入语，让学生体会“积累一运用”的闭环。 4.④书写规范提醒：《咏雪》两处“差可拟”的“差”读cā，意为“勉强”；“拟”是比拟而非 “比拟”，不可写成“以”。 【易错示例】 错字率最高的四处：「斓」易写成「澜」，「拟」易写成「以」，「釜」不出现但「偌」类形近字要 警惕：第(2)小题“门外戏”三字最易写成“门外嬉戏”或漏掉“戏”；第(4)小题“求其友声”易把 “求”写成“球”、“声”写成“生”。建议讲评时把这五组正字板书在黑板一角，供学生自查。 【分层变式】 ·基础层（面向默写薄弱）：把两则课文原文重抄一遍并逐句标注人物、动作，要求每字不出错。 七年级语文试题解析第1页 ·提升层：把第(1)小题的两个比喻改写成一段现代汉语小短文，体会“盐”与“柳絮”的差别， 为第15题蓄势。 ·拓展层：课外背诵《世说新语·言语》中“王子敬云：从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不 暇”，仿第16题写一段“待人接物特点”的赏析。 第2（1)题(4分·填空题) 【参考答案】 ①1án②t1③膊④咚 【命题意图】 名著阅读的首个小题考查字音字形。本组四字选取有明确梯度：“斓”（形声字，从“文”）、 “啼”（易与“蹄”“啼”混淆）、“膊”(“臂膊”，从“月”，表示身体部位)、“咚”（“咕 咚”，象声词)。同时采用“加点注音+看拼音写汉字”两种形式，兼顾音形双向记忆。 【讲评要点】 1.①“斓”从“文”从“阑”，指色彩斑斓，不要写成“澜”（三点水，与水有关，如波澜、阑 珊)。可用“文采斑斓”帮助记忆。 2.②“啼”从“口”表发声，不要写成“蹄”（从“足”，马蹄）；句中“作婴儿啼”是婴儿哭出 声。 3.③“膊”只有“臂膊”一词，从“月”表身体部位；写“胳膊”时不写作“胳膊”。 4.④“咚”是象声词，与“东”同音，从“口”；“咕咚”指小孩子玩玩具发出的声音。 5.⑤方法迁移：注音题遇字，一律“组词一放回语境一再读一遍”，三步走可以消灭绝大多数错音。 【易错示例】 最集中的错误是「斓」写成「澜」、「啼」写成「蹄」。此外，题目要求“根据拼音写出相应的汉 字”，不少同学只注音不写汉字，或把字写在括号外导致失分，讲评时要重申答题位置。 【分层变式】 ·基础层：整理本单元《朝花夕拾》全部生字注音，抄写两遍。 ·提升层：把“臂膊”“咕咚”分别造一个句子，放进真实语境中检验。 ·拓展层：课外读《朝花夕拾·从百草园到三味书屋》，摘出五个注音字并注音，检验迁移能力。 第2（2)题(2分·简答题) 【参考答案】 “招”在这里是“引起、招致”的意思。“招我反感的便是‘诈跌’”，即“使我感到反感的，正是 ‘诈跌’这一情节”。 【命题意图】 本题考查语境中的词义理解。“招”在现代汉语中已不单用，学生极易按“招手、招呼”去理解而失 分。题目要求“结合语境”，正是提示学生不能脱离上下文机械释义。 【讲评要点】 1.①答题格式：“词义十结合语境的解释”。先写“引起、招致”(1分)，再结合“我反感”解释 (1分)。 2.②同义迁移：文中“招我反感”与“招致不满”同构，可让学生替换成“这件事招来许多麻烦”验 证词义。 七年级语文试题解析第2页 3.③易混辨析：“招”此处不是“招呼、招手”，也不是“招揽”，语意重心在“引发（某种情 感)”。 【易错示例】 典型错误是答成“招呼、招手”“呼唤”。要向学生强调：文言与现代汉语中大量实词保留古义，判 断词义要“只看它在本句中带出的意思”，不能凭现代常用义去套。 【分层变式】 ·基础层：把“招”的四个常见义项（招手/招呼/招致/招揽）各造一句，体会古义今用。 ·提升层：在《朝花夕拾》原文中再找两处“招”字，判断其义。 ·拓展层：比较“招”与“致”的古今用法差异。 第2(3)题(3分·简答题) 【参考答案】 ①“诈跌”是明明可以做真诚的孝行，却偏偏要假装摔跤哭泣来骗取父母欢心，是一种虚伪、造假的 行为。 ②鲁迅反对的不是“孝”本身，而是把虚伪的表演当作孝的准则，并借此“教坏了后人”。 ③一旦“孝”成了道学先生的教条，孩子的心灵被欺骗和伤害，那么在真正纯真的孩子心中，“孝 子”的形象就已经死去了。 【命题意图】 本题考查对材料中关键句的理解与观点提炼。《二十四孝图》是《朝花夕拾》中思辨性最强的一篇， 鲁迅借儿童视角批判虚伪的孝道。本小题要求学生读懂“道学先生”与“孩子”两个评价主体，并说清 “死掉了”指的是形象的崩塌而非生命之死。 【讲评要点】 1.①先解释“诈跌”：老莱子七十岁却扮成婴儿摔跤哭闹，是“演”给父母看，本质是虚伪：②再指 出鲁迅的批判对象是“把表演当准则”的观念，而非孝道本身；③最后扣住“孩子的心中死掉了”这一 句，说清真善美的儿童标准被污染。 2.②答题时必须回到材料找依据：“无论忤逆，无论孝顺，小孩子多不愿意‘诈’作”“以不情为伦 纪，污蔑了古人，教坏了后人”，这些句子都是现成的论据。 3.③“死掉了”是形象在孩子心中崩塌之意，可引导学生的转述能力：不是孝子死了，而是孝子的形 象在孩子心里死了。 【易错示例】 常见失分点：一是只答“鲁迅反对封建孝道”而不细化“虚伪表演”，脱离材料，扣1分：二是把 “死掉了”误解为“郭巨的儿子真的被埋了”，说明未读懂句子的比喻义，扣1分；三是通篇写大道理不 引材料，酌情扣1分。 【分层变式】 ·基础层：圈出材料中鲁迅批评“诈跌”的三个句子并抄写。 ·提升层：把“鲁迅的批评”改写成一段面向小学生的口语解释。 ·拓展层：对照《论语》“子曰：孝哉？惟舜，享之，克谐；以孝享之，未失其亲”，讨论“孝的执 行形式与孝的本质”的关系。 第2(4)题(3分·简答题) 【参考答案】 七年级语文试题解析第3页 ①“孝”是子女对父母应尽的责任，而“爱”是发自内心的真情，二者有联系却不能画等号。 ②材料中的“诈跌”“埋儿”是为给别人看而作的虚假表演，披着“孝”的外衣却让人心寒，本质上 是对父母之爱的扭曲。 ③《秋天的怀念》中母亲“挡在窗前”央求“我”去看菊花，是把疼爱藏在具体的话语和行动里：真 正的孝与爱都贵在真心，而非表演。 【命题意图】 本题是本卷“思辨”层次的核心题：把名著材料与本单元课文《秋天的怀念》并置比较，要求学生辨 析“孝”与“爱”的关系。命题意图在于引导学生发现：同是子女面对父母，一个是被虚伪表演伤害的儿 童心理，一个是史铁生迟来的懂得，从而把“孝”的思考落到“真心”与“行动”上。 【讲评要点】 1.①答题分三层：第一层辨析“孝”与“爱”的关系（是责任与真情的区别，不宜说成“孝≠爱”的 对立)，1分；第二层扣住材料中“表演”的虚伪本质，1分；第三层联系《秋天的怀念》的具体语句或情 节(“挡在窗前”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”“我懂得母亲没有说完的话”任举其一)，1分。 2.②要引导比较：“诈跌”是演给父母看的，缺的是真心；母亲央“我”看菊花是自然而然的，饱含 的是真心：两者一反一正，正是本题的思维价值。 3.③可点出共同点：都是子女与父母之间的情感问题，所以“孝”与“爱”相通；再点出不同点：材 料中的“孝”已被异化为表演，而《秋天的怀念》里的爱是生命本体。 4.④注意答题的“联系”不能空泛，引用课文原句或具体情节是得分关键。 【易错示例】 最常见的三类失误：一是把“孝”和“爱”说成对立关系，未看到题问是“谈谈你对二者的理解”： 二是联系《秋天的怀念》时只写“母爱很伟大”，没有具体语句或情节，扣1分：三是通篇歌颂母爱，忽 略材料中“虚伪孝道”的批判，答题重心偏离，酌情扣1分。 【分层变式】 ·基础层：摘抄《秋天的怀念》中母亲的三句原话，标注自己的感受。 ·提升层：用“对比”表格梳理“诈跌”与“央求看菊花”在人物动机、情感真实性上的差异。 ·拓展层：结合本单元《散步》中“我”背起母亲的情节，谈谈中年人如何回报父母。 第3（1)题(3分·简答题) 【参考答案】 示例：①有朋自远方来，不亦乐乎一一让友谊从校园出发。（引用） ②以文会友，与君共书一卷青春。（对偶） ③远方有知己，此间共此情。（化用） 【命题意图】 宣传标语拟写是综合性学习中的高频题型。本小题3分，比第一单元同类题多1分，理由是本卷活动 主题为“有朋自远方来”，标语的立意空间更大，但“扣题”的门槛也更高一一必须体现“远客”“友 谊”“交流”之类本主题信息，而非泛泛谈“团结”“友爱”。 【讲评要点】 1.①审清三要素：主题(“有朋自远方来”=广交天下朋友)、对象（面向全校师生或校外来宾）、 形式（标语要短、要醒目）。 七年级语文试题解析第4页 2.②修辞是硬性要求，本单元刚学《世说新语》与《散步》，可引导学生迁移：引用(“有朋自远方 来，不亦乐乎”)、对偶(“以文会友，与君共读一卷青春”)、化用(“嘤其鸣矣，求其友声”)都是 本单元语料范围内的选择。 3.③字数控制在20字左右，标语太长会失去“标”的醒目的效果；可提示学生写完后读一遍，问自 己“贴在礼堂门口，同学抬头一眼能读完吗”。 4.④立意要有针对性：好的标语能点出本次活动的特点（自我介绍、故事分享、现场互动)，而不是 任何活动都能套的“万能标语”。 【易错示例】 常见问题是“万能标语”一一如“友谊之花遍地开”“团结友爱共创辉煌”，这类句式任何主题都能 套，扣题不成立，最多得1分。另一问题是标明要求用修辞却写成陈述句，直接扣1分。 【分层变式】 ·基础层：给定“友谊”“远方”两个关键词，各补全一句标语。 ·提升层：同一主题写三条不同修辞的标语，比较哪一条更适合做班徽。 ·拓展层：为本次活动设计一个四字主题词，并说明命名理由。 第3(2)题(3分·填空题) 【参考答案】 ①久仰②莅临③拜读 【命题意图】 谦敬辞的选用是口语交际中的高频考点，也是本单元“有朋自远方来”活动的必备素养。本题三个空 分别对应“初见时的称颂”“正式场合的邀请”“对他人作品的敬称”，覆盖了交往中三类典型情境。 【讲评要点】 1.①“久仰”用于初次见面时表示仰慕，“久违”用于久别重逢。题中梁教授初次见面，用“久 仰”。 2.②“莅临”用于欢迎他人到来，是敬辞；“光临”是敬称他人的来访，但对客人说“敬请光临”不 如“敬请莅临”正式，邀请函中一般用“莅临”。 3.③“拜读”是敬辞，用于读别人的作品或书信；“阅读”是中性词。题中对方赠书且说“您的作 品”，用“拜读”表敬重。 4.④记忆抓手：谦辞对己（寒舍、愚见、犬子），敬辞对人（府上、令尊、雅正、莅临、拜读）。可 用口诀“敬他人用高抬，谦自己用降低”。 【易错示例】 ①、②两处最容易互换：不少同学因“久违”是“久别未见”而想当然填入，实则第一次见面恰恰不 能填。③处错误率最低。讲评时可把三组词做成表格，横向对比词义与使用场合。 【分层变式】 ·基础层：整理一组敬辞与一组谦辞，各造一句完整的话。 ·提升层：模拟一次颁奖词场景，用上“莅临”“拜读”两词。 ·拓展层：比较古代“敬请光临”与现代“敬请莅临”的语体差异。 第3(3)题(3分·简答题) 【参考答案】 七年级语文试题解析第5页 ①【甲】句应将“发扬”和“继承”交换位置，即“我们。继承和发扬中华民族的优良传统和待人 接物的谦谦礼仪”。 ②【乙】句应删去“通过”。 ③【丙】句应将“各位同学”改为“同学们”（或“大家”）。 【命题意图】 语段修改题是安徽中考的固定题型，三个设错点覆盖三类常考病因：语序不当、成分残缺、用语不得 体。本题三处均取自真实学生作业，难度与第一单元相当，但错误更“隐蔽”一一【甲】的错误不在病 句，而在两个动宾短语的先后不合逻辑，需要理解“继承”在前、“发扬”在后的常规表述。 【讲评要点】 1.①【甲】是语序不当。“继承”和“发扬”虽都是动宾结构，但“优良传统”总是先继承后发扬， 倒置不合逻辑。修改时要把两个词连同宾语一起调整，只调换词语而留下搭配不当，是最常见的错误。 2.②【乙】是成分残缺。“通过…使…”连用，导致主语残缺（句子本该以“这次活动”作主 语)。删去“通过”，句子即为“这次活动使同学们的交往能力得到提高”，主语明确。也可改为“这次 活动使…”，但删“通过”最简洁。 3.③【丙】是用语不得体。“各位同学”是书面语或正式讲话的称呼，此处是口语化的活动说明，应 改为“同学们”或“大家”。 4.④通用方法：先读全句找“主干”，再看关联词与介词是否造成主语残缺，最后看语境与语体是否 匹配。 【易错示例】 【乙】处误判最集中：很多同学看不出“通过…使…”的双重问题，或只删“使”而留下“通 过…使”不通。讲评时把这两种改法并列板书，让学生比较哪一句更简洁通顺。 【分层变式】 ·基础层：把三处错误逐句改正并写出修改理由。 ·提升层：再给一段含两处错误的话，自行圈画并修改。 ·拓展层：整理“通过…使…”句式的三种改法（删通过/删使/改为“…使…”)，说明 各自语意差别。 第3(4)题(4分·简答题) 【参考答案】 示例：大家好，我叫李小雨。“雨”是雨水的“雨”，因为我的名字是妈妈在下雨那天取的。我性格 开朗，喜欢热闹，最擅长跑步和做航模。我希望交到愿意分享爱好、也愿意在我难过时陪我说说话的朋 友。 【命题意图】 本小题照应教材专题学习活动“活动一：设计名片”“活动二：展示自我”的核心任务，实质是一次 微型口语交际演练。给出句式支架，是为了降低七年级学生的表达难度，保证“有话可说”；但评分时要 求“真实、鲜明、得体”，又不能照抄句式。4分中，2分看信息完整度，2分看个性和语言质量。 【讲评要点】 1.①五项信息缺一不可：姓名（可含一字释义）、性格、爱好、最擅长的事、交友愿望。学生最容易 漏掉“交友愿望”这一项，因为它被放在最后。 2.②“自我介绍”不等于“自我介绍简历”，要有口语感：可以先解释名字由来（本卷范文即用“雨 是雨水的雨”开头)，再讲性格爱好，最后落到交友期待，形成一条自然的线索。 七年级语文试题解析第6页 3.③“特点鲜明”要求至少有一项是具体的、有辨识度的：“擅长跑步”不如“擅长用废纸盒做机器 人”，“性格开朗”不如“有点慢热，但一旦熟起来话特别多”。 4.④“语言得体”体现在：篇幅控制(60字左右)、语气真诚、不自吹自擂。写满两千字而偏离“名 片”定位的，即使信息齐全也应降档。 【易错示例】 最普遍的问题是“模板化”：把句式里的五个空格填成“开朗、读书、篮球、唱歌、希望交到志同道 合的朋友”，内容正确但毫无个性，属三等偏下。其次是字数严重超标或严重不足。讲评时可当堂展示两 份对比样例，让学生说“哪一份让你想认识这个人”。 【分层变式】 ·基础层：按句式把五项信息填完整，保证60字左右。 ·提升层：把其中一项具体化（如给“爱好”加一个细节），使其可辨识。 ·拓展层：写两版不同风格的自我介绍（幽默版/沉稳版），说明面向不同场合该用哪一版。 第4题（3分·选择题) 【参考答案】 c 【命题意图】 本题考查对文章内容与艺术特色的分析鉴赏，四个选项分别指向行文线索、对比手法、细节作用与结 尾主台，覆盖记叙类文本鉴赏的四个常规角度。C项的陷阱在于偷换概念一一把“我”的尴尬写成“完全理 解”，与第③段语境不符。 【讲评要点】 1.①A项“按‘乡下一城里’的空间转换展开”对应全文②至④的行文轨迹，是准确的。 2.②B项第④段的“闲”正是为了衬母亲的“忙”，属对比手法，判断准确。 3.③C项错误定位在“完全理解”：“我愣了，一时不知如何回应”写的是尴尬与不知所措，说明此 时“我”尚未理解母亲；直到母亲翻出手机里的号码，“我”才“鼻子一酸”，真正理解了她。 4.④D项“卒章显志”判断准确，结尾由母亲其实也有“朋友圈”点出“她的内心从未真正孤独 过”，与标题形成对照收束全文。 5.⑤此类题的解题通法：逐项回原文“找证据”，凡是选项中出现“完全”“一定”“都”“只有” 等绝对化表述、或原文找不到对应语句的，即为可疑项。 【易错示例】 本题为单选，三选一，不存在多选争议。讲评时可让学生先划出文中“我”态度变化的四个节点（羡 慕一抱怨一不解一醒悟)，再逐项比对，绝大多数学生会自然排除C项。 【分层变式】 ·基础层：用波浪线标出文中“我”情感发生转折的四处句子。 ·提升层：把四个选项分别还原为原文依据，训练“选项溯源”习惯。 ·拓展层：以第4题为例，自拟一道同类鉴赏题并写出答案与干扰项设计思路。 第5题(4分·填空题) 【参考答案】 ①埋怨、不理解，劝母亲“多与人交流”“加入他们的‘朋友圈’”。 (事件)母亲说“等把你们拉扯大了，我再去结交朋友”，她无暇娱乐，连娘家都极少回。 七年级语文试题解析第7页 ③不解、气恼，觉得母亲“依然”独来独往，还和邻居结下“敌人”。 ④理解、心疼、醒悟，明白母亲其实也有“朋友圈”，而且自己就是母亲最好的朋友。 【命题意图】 本题是一道“结构化梳理”题，把散见于全文的“我”的态度变化做成表格，既考查整体把握，又为 第7、8题的“态度变化”分析搭桥。四空对应文章中态度转变的四个节点：羡慕（儿时）→抱怨（乡 下)→不解（进城）→醒悟（最后）。 【讲评要点】 1.①抓态度动词：全文写“我”的心理用词是“羡慕”“抱怨”“平静地回应”“愣了”“鼻子一 酸”“心疼”“理解”，按时间顺序连线即可。 2.②第②空要抓母亲的回应：“等把你们拉扯大了，我再去结交朋友”正是“我”抱怨的依据，也是 理解母亲的关键一句。 3.③第③空要抓“依然”二字：⑨段“可母亲依然是个‘独行侠’”，前面还有“拾荒，捡垃圾，成 了她每日的新工作”，事件栏已给出提示，只需概括态度。 4.④第④空最易只写“感动”，要写全“理解一心疼一醒悟”三层，末尾点出“自己就是母亲最好的 朋友”这一结论。 5.⑤答题策略：表格题答案要短，一栏不超过15字，先答态度再答事件，切忌长篇复述原文。 【易错示例】 最常见的问题是第④空只答“感动、愧疚”，漏掉“母亲其实也有朋友圈”这一认知落点；第③空答 成“生气”，但原文的“气恼”是针对“母亲依然独行且与人为敌”，方向要抓准。讲评时可让学生先读 表格的“关键事件”栏，再由事件反推态度。 【分层变式】 ·基础层：用四个词（羡慕、抱怨、不解、醒悟）概括“我”的态度变化。 ·提升层：为每个态度找出原文中最能体现它的一个词句并标注。 ·拓展层：把全文按这四个节点重新分段落，说说这样分的好处。 第6题(4分·简答题) 【参考答案】 ①运用动作描写。“戴上老花眼镜”“拿着”“一个个翻”三个连续动作，写出母亲翻动手机时急 切、认真、想为儿子证明自己的样子；(2分) ②“一个个翻”是细节描写，写出母亲数着号码、逐个给我看的郑重与小心，也写出她急于让儿子放 心、不愿被看作孤独老人的迫切心情。(2分) 【命题意图】 本题从“描写角度”切入鉴赏，与第一单元的“从修辞角度”形成互补。句子的妙处全在动作的细微 与连续：三个动词层层递进，母亲“先戴镜一再拿手机一再一个个翻”，把一位七十多岁乡下老太太的认 真、笨拙、急切写得活灵活现。 【讲评要点】 1.①先答角度(1分)：动作描写与细节描写，两个角度都要点出。 2.②再作分析(3分)：抓住“戴上”“拿着”“一个个翻”三个动作的递进关系；“一个个”三字 最见功力一一不是一次展示，而是一个一个数给对方看，写出母亲的郑重与想让儿子满意的心情。 3.③可联系语境：此前“我”说“年轻时没交朋友，老了，也不想交了”，又说“在老家，我走不 丢”，气氛尴尬；母亲的这一串动作正是在“找证据”证明自己有朋友，因此动作描写里含着情绪。 七年级语文试题解析第8页 4.④格式建议：分点作答，“动作描写：…”“细节描写：…”或“①…②…”，阅卷老师 眼可辨得分点。 【易错示例】 只答“这个句子运用了动作描写，写出了母亲的着急”这类笼统表述，最多得2分，扣分点是缺少对 具体动词的分析。另一典型失误是误判为“语言描写”，因为忽略了句子本身只有动作、没有引语。 【分层变式】 ·基础层：找出句中的三个动词，各写一个四字短语概括其状态。 ·提升层：把此句改写为“我”的视角，比较两种视角的效果差异。 ·拓展层：模仿此句，自选一个人物写一个连续动作的细节句。 第7题(5分·简答题) 【参考答案】 ①勤劳坚韧、任劳任怨：父亲早逝后，她独自挑起生活重担，进窑厂贩陶罐、挑柴换钱、熬糖稀卖， 常常连娘家都极少回； ②疼爱子女、无私奉献：为了供三个孩子读书、让兄妹三个都考上大学，她放弃了需要付出时间、精 力和金钱的交游与娱乐： ③隐忍顽强、自立自强：面对儿子的抱怨和住户的白眼，她默默承受，从不诉苦； ④善于在生活中发现和珍藏自己的“朋友”：山野田地、农作物、鸡鸭、陶罐、柴火，废品、旧物， 都是她主动结交的朋友，她的内心从未孤独。 【命题意图】 人物形象分析是记叙类阅读的常规主观题，5分，采分点为“性格特征十文中依据”的组合。本题设置 四个采分点，其中第④点是“由材料直接提炼而非教材标签”的创新点，要求学生读出母亲身上那种把日 子过成朋友的生活智慧一一这也是文章最动人的地方，也是全文主旨的落点。 【讲评要点】 1.①按“特征一依据一体现”三段式作答：先亮出特征词（如“勤劳坚韧”)，再引原文（如“去窑 厂贩运陶罐，将柴火挑到镇上换钱”)，最后点出体现（如“一人撑起全家”）。 2.②第④点是本题的“区分度”所在：多数学生只会答前三条，要引导他们读出结尾段的深意一一 “母亲其实也有朋友圈”，可见她并不寂寞，她把劳作的对象都当成了朋友，这是一种积极的生活态度， 也是“我”最终顿悟的缘由。 3.③可提示学生分两条线读人物：一条是“付出”（为儿女），一条是“韧性”（对生活），第④点 属于后者中更高层次的“智慧”。 4.④答题时若能引用母亲那句“我在老家，我走不丢”，并说明这句话背后的底气与深情，是加分表 现。 【易错示例】 典型失分点是“只列特征不举依据”，五个特征词堆下来却无一处引文，5分最多得2分。另一典型失 误是把母亲写成“可怜、孤独、不合群”，忽略了文章结尾对“内心从未真正孤独过”的肯定，属整体读 错文章情感基调，酌情扣1~2分。 【分层变式】 ·基础层：圈出文中所有写母亲劳作、牺牲的句子，列出至少五条。 ·提升层：把四个采分点分别配上一句原文依据，练习“特征十依据”表达。 ·拓展层：对比文中“我”与母亲的“朋友圈”，写一段250字的人物速写。 七年级语文试题解析第9页 第8题(4分·简答题) 【参考答案】 ①不矛盾。题目“母亲的‘朋友圈’”说的是母亲在世俗眼中没有朋友：她不善言辞、不串门、不打 牌聊天，连娘家都极少回： ②结尾“母亲其实也有‘朋友圈’”说的是在她的世界里，山野田地、庄稼、鸡鸭、陶罐、柴火和城 里的废品旧物，都是她主动结交、深交的朋友，她的内心从未孤独； ③两个“朋友圈”一实一虚，一写他人的评价，一写她的内心世界，正是这种反差突出了母亲默默奉 献的一生，也让“我”完成了从抱怨到理解的心路转变： ④联系《秋天的怀念》：史铁生懂得“母亲没有说完的话”，子欲养而亲不待：本文“我”终于读懂 了母亲，两文都提醒我们别让爱只停留在口头，要用心去体察、去回报。 【命题意图】 本题是本卷[一]板块的最高层级题，兼具“矛盾辨析”与“单元勾连”两重任务。命题意图在于训 练学生理解标题的双关：题目中的“朋友圈”加引号，是世俗概念；而结尾的“朋友圈”是母亲自己的生 命哲学。理解了这一层，文章的全部情节与情感就都通了。与《秋天的怀念》勾连，则让第二单元的“生 命关怀”真正落到阅读板块上。 【讲评要点】 1.①先明确判断：不矛盾。(1分)切忌回避判断直接写“二者各有道理”，那样阅卷老师会认为学 生没有读懂。 2.②再分层解释：标题义（世俗评价一一没有朋友）与结尾义（内心世界一一处处是朋友），各1 分。 3.③再点手法：这种“实与虚”的反差突出母亲的奉献，推动“我”的态度转变，1分。 4.④最后勾连单元：联系《秋天的怀念》“我懂得母亲没有说完的话”，谈“子欲养而亲不待”的共 同警示，1分。 5.⑤答题可按“判断一分层一手法一联系”四层推进，写成一段连贯的文字比写成四条要点更见功 底。 【易错示例】 ①把“母亲没有朋友圈”理解成“母亲一个朋友也没有”，忽略结尾句，是最严重的误读；②只答 “不矛盾，因为母亲内心不孤独”，不区分标题义与结尾义，只能得2分：③联系《秋天的怀念》时只写 “我们要爱父母”，空喊口号，扣1分。讲评时务必先解决第②点，即“同一个词，两种含义”的读法。 【分层变式】 ·基础层：找出文中两处“朋友圈”，各抄一句原文并写出含义。 ·提升层：用“因为…其实…”的句式口头复述本题答案，训练表达连贯。 ·拓展层：给本文另拟一个标题，并说明与原标题的优劣。 第9题(3分·选择题) 【参考答案】 Q 【命题意图】 非连续性文本的选择题，常见错误设计为“偷换概念”：把统计结论中的“相关性”偷换成“必然 性”。本题C项把材料三中“社交媒体用户孤独感得分高于非用户”这一相关关系表述为“必然导致孤 独”，是三则材料中最典型的逻辑陷阱。 七年级语文试题解析第10页 【讲评要点】 1.①A项与材料一数据完全对应：“超八成”“5.5%”“10.3%”均可佐证。 2.②B项对应材料二②段原句“便容易回避甚至产生焦虑”，准确。 3.③C项偷换：材料三表述为“孤独感平均得分明显高于”，这是分值比较，不能推出“必然导致孤 独”，且材料三③段本身也说“弱连接…难以减轻孤独感”，并非“社交媒体本身必然致孤”。 4.④D项是对三则材料的合理概括：材料一讲线上连接以现实关系为基础，材料二讲线上线下脱节， 材料三讲弱连接难以排解孤独，合起来正是D项的意思。 5.⑤通法：非连文本选择题，特别警惕“必然”“一定”“完全”“所有”四个词，出现其一即需回 原文核验。 【易错示例】 本题为单选。注意与本卷[二]第10题的区别：第9题考“判断与辨析”，第10题考“信息提取与 概括”，两题指向不同能力，讲评时可一并打通数据类题目的读法。 【分层变式】 ·基础层：把三则材料中的关键数据抄录到一处，做成数据卡。 ·提升层：给每个选项标注“材料一/二/三”作为出处，判断其是否可由出处直接推出。 ·拓展层：把C项改为正确的表述，训练“改错而非否定”的答题习惯。 第10题（4分·简答题) 【参考答案】 ①网络交往以现实关系为基础：超八成未成年人的网络好友是现实生活中认识的人： ②主动结交新朋友的意识薄弱：主要通过网络交友的仅占5.5%，主动寻找新朋友的只占10.3%： ③结识新朋友主要依赖“一起聊天”“朋友的朋友”“一起玩游戏”等现实交往的延伸与互动： ④总体呈现“线上热度高、线下新增少”的特点。 【命题意图】 本题是非连续性文本阅读中的“数据概括”题，4分，要求从材料一的三组数字中提炼出规律而非罗列 数字。命题意图在于训练学生把“统计数字”转化为“文字结论”的能力，这是七年级学生最薄弱、也最 能拉开差距的环节。 【讲评要点】 1.①先看数字之间的对比关系：8成以上vs5.5%vs10.3%一一线上好友多是熟人，主动结交新朋友 的比例却极低，这就是第一条结论。 2.②再看前三项的共同点：“一起聊天”“朋友的朋友”“一起玩游戏”都不是“主动找陌生网 友”，而是现实交往的自然延伸，这是第二条结论。 3.③最后作总体概括(4分为四个采分点，答出三点即可)：线上热度高、线下新增少，网络是现实 关系的延伸而非替代。 4.④答题规范：每个采分点都要带数据或数据指向的类别，只写“网络交友以现实为主”不给依据 的，最多得一半分。 5.⑤可教学生一个通用句式：“数字+比较关系十结论”，如“超八成（数字）…而仅5.5%（比 较)…说明…（结论)”。 【易错示例】 最常见的两种失分：一是把四个数字原样抄下来当答案，不作判断（最多得12分）；二是遗漏 “5.5%”这个最关键的数据，因为它最能说明“网络主要用于维持现实关系”。 七年级语文试题解析第11页 【分层变式】 ·基础层：把材料一中的五组数据抄成一张表并标出最高与最低项。 ·提升层：用“数字十比较十结论”句式，把五组数据压缩成两句话。 ·拓展层：设计一个两问题卷小调查（问同学“你有几个网友”)，写一份200字的调查结论。 第11题（4分·简答题) 【参考答案】 ①线上互动多是可编辑、可撤回、可搁置的轻量交流，缺乏语气、表情、肢体动作等非语言信息，难 以抵达深度情感：(1分) ②长期依赖线上模式后，青年面对不可控的面对面交流容易回避甚至焦虑，线下交往能力被削弱，形 成“线上热聊、线下失语”；(1分) ③社交平台把人际关系拆解为“功能模块”，人们追求精准、效率的“工具型关系”，逃避承担“不 高效”的深度情感，关系趋于碎片化；(1分) ④网络接入时间过长挤占了现实交往与情感投入的时间，点赞、评论等“弱连接”只能提供问候式的 慰藉，无法真正排解孤独。(1分) 【命题意图】 本题要求跨材料整合分析原因，是本卷[二]板块的思维高点。命题意图在于训练学生“多材料归 因”：不是就材料说材料，而是把三则材料的共同指向提炼为一个机制一一工具化的连接替代了有温度的 交往。四分对应四个机制层面，答案有较强的开放度，但必须扣住材料关键词。 【讲评要点】 1.①答题起点是材料之间的共性：三则材料都在说“线上的轻”与“线下的重”之间的落差，答题时 每一点都要落在这个落差上。 2.②第一层（信息载体）：材料二②“非语言信息”一句是关键一一文字能传信息，表情、语气、肢 体不能，这解释了为什么线上聊天不解渴。 3.③第二层（行为习惯）：材料二②“线上热聊、线下失语”与“回避甚至产生焦虑”，解释了为什 么会“越连接越孤独”。 4.④第三层（关系结构）：材料二③“功能模块”“工具型关系”，解释了为什么关系会变得浅薄。 5.⑤第四层（时间挤占）：材料三①77.9%超4小时、④“弱连接”，解释了为什么孤独感反而上 升。 6.⑥答题方法：可先用一句话概括共同机制(“轻量化的线上互动挤占了深度交往的时间与空 间”)，再分点展开，每点先写机制、后引材料。 【易错示例】 典型问题：只复述材料而不归纳原因，或只答“使用手机太多”“上网时间太长”这种就事论事的层 面，缺少机制性表述，最多得2分。另一问题是把“孤独”的原因归结为“压力大”“性格内向”，脱离 材料，酌情扣分。 【分层变式】 ·基础层：从三则材料中各摘抄一句直接解释“孤独感”的原句。 ·提升层：用“线上轻/线下重”一句话概括三则材料的共性。 ·拓展层：就“搭子社交”写一段300字短评，补一条本卷之外的成因。 第12题（4分·简答题) 七年级语文试题解析第12页 【参考答案】 ①给面对面交流留出时间：每周与家人、朋友安排一次不谈手机的线下相处，用真实相处替代点赞式 问候： ②主动经营深度关系：结交一两个愿意分享心事、彼此支持的真朋友，而不是在平台上堆积大量“点 赞之交”： ③提高线上交往的自觉性：合理安排上网时长，识别并减少无实际内容的机械点赞与刷屏： ④提升现实沟通能力：主动参加集体活动，在真实的共同经历中锻炼表达与共情，让“强关系”生长 在现实里。 【命题意图】 本题是应用性表达题，4分，两条建议即可得分，每条2分(“建议可行且与材料呼应”1分十“表述 清楚具体”1分)。命题意图在于把阅读所得转化为行动方案，与本卷综合性学习板块“活动设计”的能力 目标一致。 【讲评要点】 1.①建议必须“可操作”：不能只写“我们要正确对待网络”，要写清“每周一次”“每天不超过一 小时”这样可执行的尺度。 2.②建议必须“扣材料”：从材料中找依据一一材料三的“每天超4小时”“弱连接”，材料二的 “线下失语”“工具型关系”，都能直接支撑一条建议。 3.③一条建议宜对应一个材料，思路清晰，避免四条建议彼此重复。 4.④可从不同主体切入：对自己（管理时间）、对朋友（经营深度关系）、对学校与家庭（创造线下 交往场景)，这样角度更全。 5.⑤卷面示例的写法值得推广：“做法十目的”，如“安排一次不谈手机的线下相处，用真实相处替 代点赞式问候”，一句话里有行动也有理由。 【易错示例】 最常见的问题是“正确而不具体”一一如“合理使用网络”“多交朋友”，看似正确却无法执行，按 评分标准只能得1分。另一问题是照抄材料原句而不转化为建议，同样只给1分。 【分层变式】 ·基础层：从材料中找两句话，各写一条与之对应的建议。 ·提升层：把一条建议写成“可执行清单”（时间十频率十内容）。 ·拓展层：为班级设计一次“线下无屏日”活动方案，含流程与宣传语。 第13题（4分·填空题) 【参考答案】 (1)骤：急。(1分) (2)因：趁、乘。(1分) (3)秀：秀丽。(1分) (4)壑：山沟、山谷。(1分) 【命题意图】 文言实词解释是文言文阅读的入门必考，四空分别选自【甲】【乙】两文，且每空都在关键句上。 “骤”写雪势之急，是写景与设喻的前提；“因”是“未若柳絮因风起”的介词，课标要求掌握的“趁、 乘”义：“秀”写山峦之态，是【乙】文炼字的核心；“壑”是【乙】文山水描写的意象骨架。四空覆盖 写人、写景两类语境，且【甲】课内、【乙】课外各占两空，体现课内外勾连。 七年级语文试题解析第13页 【讲评要点】 1.①放回语境记：俄而雪骤一一雪来得快，故“骤”为“急”；未若柳絮因风起一一不如比作柳絮乘 风飞舞，故“因”为“趁、乘”；千岩竞秀一一座座山峦争着显出秀丽，故“秀”为“秀丽”；万壑争 流一一条条山谷争相奔流，故“壑”为“山沟”。 2.②课内外对照：“骤”“因”来自课内《咏雪》，“秀”“壑”来自课外《山川之美》，讲评时提 醒学生课内打底、课外迁移。 3.③“因”易误译为“因为”，此处是“趁、乘”（如成语“因风而起”）；“秀”易误写“绣”， “壑”易误写“豁”“郝”，都是常见错别字。 4.④记忆方法：文言实词“字字落实”，一句一词一义，写完回读一遍通顺即可。 【易错示例】 “因”是本小题最大陷阱：相当多的同学把“未若柳絮因风起”的“因”解释成“因为”，而此处是 “趁、乘”的介词义；“壑”写成“豁”“郝”也是常见错别字。讲评时把“因”“秀”“壑”三个字板 书对比。 【分层变式】 ·基础层：抄写两则课文，标出全部实词并逐个注义。 ·提升层：为“因”的“趁、乘”义找两个课内例句(《咏雪》之外)。 ·拓展层：整理《世说新语·言语》中描写山水的名句，体会魏晋人的自然审美。 第14题(4分·简答题) 【参考答案】 (1)哥哥的女儿（谢道韫）说：“不如比作柳絮乘风飞舞。”谢太傅听后大笑，十分高兴。(2分) (2)群山竞相争秀，众多山谷争相奔流，草木茂密地覆盖其上，好像彩云兴起、霞光弥漫。(2分) 【命题意图】 文言翻译4分，两句各2分，考查关键实词与虚词的落实能力。第(1)句是《咏雪》的核心句，其中 “未若”的“不如”、“因”的“趁、乘”是翻译关键，而“公大笑乐”的“乐（高兴)”须译出情态； 第(2)句是【乙】文写景名句，四个并列分句与两个比喻是翻译难点，也是课内《咏雪》向课外《山川之 美》迁移的桥梁。 【讲评要点】 1.①第(1)句要点：“未若”即“不如、比不上”；“因”是“趁、乘”，不能译“因为”；“公 大笑乐”须译出“谢太傅大笑，十分高兴”的情态，漏译“乐”会失分。 2.②第(2)句要点：“竞”“争”是竞相之意，须译出“竞相、争相”；“蒙笼”是覆盖、笼罩： “若”是“好像”；“云兴霞蔚”是彩云兴起、霞光弥漫，其中“蔚”是“弥漫、繁盛”，不能译成“蔚 蓝”。 3.③翻译要“字字落实，直译为主”，然后调整语序使之合乎现代汉语表达；不要求意译，但关键处 可适当顺译。 4.④标点：文言翻译一般不打问号、叹号，句末用句号即可。 【易错示例】 第(1)句最常见的两个失误：把“因”译成“因为”，以及漏译“公大笑乐”的“乐（高兴)”只写 “谢太傅大笑”。第(2)句的失误是“蔚”译错、“蒙笼”译成“朦胧”。建议讲评时把这三处学生的典 型译文板书对比。 【分层变式】 七年级语文试题解析第14页 ·基础层：逐字对照原文，标出每个需要翻译的实词与虚词。 ·提升层：把第（1)句改写成现代汉语小剧本(“谢太傅：…兄女：…”)，检验是否译准。 ·拓展层：翻译《世说新语·言语》中“王子敬云：从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不 暇”，并说说与第(2)句的写景异同。 第15题(4分·简答题) 【参考答案】 ①比喻本体是纷纷扬扬的大雪，比喻体是随风飘扬的柳絮，抓住二者“纷纷扬扬、轻盈飘散”的相似 点，比喻贴切(1分)： ②柳絮轻盈随风、富有生机，而“盐”沉重且无生命，兄女的比喻在形似之外更见神韵，写出雪的柔 美与动态之美(2分)： ③在兄子“差可拟”（勉强可以相比）的对照下，“未若”（不如）突出兄女比喻的高明，也侧面表 现出谢太傅对儿女的欣赏与“一笑”之乐(1分)。 【命题意图】 本题是文言阅读板块的赏析难点题，4分，要求从“比喻本体喻体”“神韵”“语境中的比较作用”三 个层面递进作答。它与本卷第1题第(1)小题形成呼应一一第1题考记住句子，第15题考读懂句子的妙 处，二者共同构成本卷“积累一理解”的完整链条。 【讲评要点】 1.①第一步找本体喻体：本体是雪，喻体是柳絮，抓“纷纷扬扬、轻盈飘散”的相似点，这是比喻的 基本功，1分。 2.②第二步比高下：把“撒盐”与“柳絮”对比一一盐重、无生命、静态；柳絮轻盈、随风、有生 机。由此写出“未若”的深层理由，这是本题的核心采分点，2分。 3.③第三步看语境：“差可拟”三字是谢太傅对兄子的评价（勉强可以相比），有这一句作衬，“未 若”才有分量；同时“大笑乐”写出谢太傅的欣赏之情，1分。 4.④可补充《世说新语》中另一名篇“未若柳絮因风起”被后世反复称道的文化背景，但不必展开， 一句带过即可。 【易错示例】 常见失分：只答“比喻生动形象”（空泛，1分）；答出喻体但没做“盐与柳絮”的对比（失2分）： 忽略“未若”这一比较语境，只当普通比喻处理（失1分)。讲评时一定要把“差可拟”与“未若”两个 字圈出来对比，学生才能真正体会到这则笔记的精妙。 【分层变式】 ·基础层：用“本体+喻体+相似点”三步法分析“撒盐空中差可拟”。 ·提升层：比较两喻，说明若删去“未若”二字会损失什么。 ·拓展层：用现代文语言把“未若柳絮因风起”扩写成一段60字的写景文字。 第16题(8分·简答题) 【参考答案】 ①【甲】文：谢太傅雪天召集儿女讲论文义，因雪骤而问“何所似”，闻“未若柳絮因风起”而“大 笑乐”，塑造了一位兴致高雅、宽厚善导、爱护儿童又崇尚才思的长辈形象；展现的是温馨雅趣、重视家 教的世家情境。(2分) 七年级语文试题解析第15页 ②【乙】文：顾长康（顾恺之）从会稽归来，以“千岩竞秀，万壑争流，草木蒙笼其上，若云兴霞 蔚”四字连缀，一句勾勒出会稽山水的灵秀全景，塑造了一位才情高妙、善于描摹、言谈雅致的人物形 象；展现的是寄情山水、品味自然的名士情境。(2分) ③启发（结合阅读体验）：两文都出自《世说新语》，一写家庭讲论的温馨，一写山水品评的雅趣， 可见古人的生活情趣往往在“小而美”的瞬间里一一一场雪、一句问答、一段山水之谈，都值得用心体 味；我们在阅读与生活中也应放慢脚步，去发现并珍藏这些细微的美好，培养高雅的审美与生活情趣。(4 分) 【命题意图】 本题是文言文板块的整合提升题，8分，由“形象/情境分析(4分)”与“阅读启示(4分)”两部分 组成。命题意图有三：一是把人物形象分析从单篇迁移到课内外比较(【甲】课内《咏雪》、【乙】课外 《山川之美》)；二是抓住“生活情趣”这一共同主题，与第二单元“有朋自远方来”活动呼应：三是引 导学生在比较中读出魏晋名士的审美情趣，并联系自身阅读体验谈启发。 【讲评要点】 1.①第①②点抓形象/情境：甲文抓“欣然”“大笑乐”一一前者写兴致，后者写胸襟，可见谢太傅 宽厚善导、崇尚才思；乙文抓“四字连缀”的语言形式，体会顾恺之“言谈雅致、善于描摹”。 2.②比较意识：甲是长辈与晚辈的家庭讲论之趣，乙是友人之间的山水品评之雅，两文一温一清，各 具其美，正是《世说新语》“记言则冷隽、记行则高远”的写照。 3.③第③点是本题的区分度所在：不能空谈“我们要高雅”，必须结合自身体验一一如自己曾在某次 雪天、某次出游中体会到类似的细微美好，或读过其他《世说新语》条目后的感受，落到“发现并珍藏细 微美好”这一主旨上。 4.④答题时建议按“甲形象一乙形象一我的启发”三层推进，写成一段连贯文字，比三条要点更见功 底。 【易错示例】 常见问题是第①②点只答特点不给依据，或把【乙】写成“写景好”而忽略“顾长康”其人的才情与 交际（别人问，他作答，且答得让人神往）；第③点最常见的是脱离自身体验空喊“我们要培养高雅情 趣”，最多得1~2分。 【分层变式】 ·基础层：为两则材料各圈出一处体现人物情趣的原句。 ·提升层：把两文特点填入一张对比表，横向比较“人物/情境/情趣”。 ·拓展层：仿写一则《世说新语》风格的小故事(120字左右)，并点出其中人物的生活情趣。 第17题(55分·写作·记叙文的审题、立意与表达) 【参考答案】 评分标准：内容25分（切题、中心明确、感情真实、内容充实）+表达30分（结构合理、描写生动、 语言流畅)。五等次：一等55一49分，二等48一43分，三等42一36分，四等35一29分，五等28分以 下。切入分40分。 要点：①补全题目，所填内容须是一个具体的人、物或事，且与“记住”构成因果；②写清起因、经 过、结果，突出“有人曾把我们放在心上的某个位置”的情感内核：③用细节（动作、语言、神态）代替 空泛抒情；④不少于600字，不透露真实地名、校名、人名。 【命题意图】 七年级语文试题解析第16页 作文题锚定单元写作要素，以半命题“我记住了 ”降低审题门槛，引导学生写真实、写细 节、写真情一一这与本单元《秋天的怀念》《散步》等课文“以小见大、以细节传情”的写法一脉相承。 【讲评要点】 1.①审题：横线处填一个具体的人/物/事，它必须能解释“为何被记住”；②选材：一件小而真的事 胜过大而空；③写法：用典型细节（一个动作、一句话、一件物件）放大情感；④升格：把“她对我很 好”改成“她做了什么让我觉得好”。 【易错示例】 典型失分：补题空泛（填“一件事”“那个人”无辨识度）；通篇评价无画面：字数不足；透露真实 校名人名。讲评用升格示例对症。 【分层变式】 ·基础层：列提纲一一补题+一件事+三个细节。 ·提升层：把初稿中“他很温暖”改成一处动作或语言描写。 ·拓展层：用“先抑后扬”重写开头段。 附：写作升格示例 本次作文为半命题记叙文，题目是“我记住了」 ”。审题要抓住两点：一是“我记住了”，落点 在记忆，选取的必须是真正留在心里、多年后仍能想起的一件小事，而不是“难忘的一件事”式的空泛抒 情：二是横线处要填出一个具体的人、物或事，且它必须与“记住”构成因果一一正因为那件事里有某种 情意，才被记住。下文三组句子均来自学生初稿，升格后可见“情”如何从细节里长出来。 【第一组】写人，要让一个小动作替他说心里话 我记住的是我奶奶。她对我很好，每次都给我做好吃的。 我记住的是我奶奶。她每次都把碗里的肉夹给我，自己就着咸莱扒饭。我说你也吃啊，她就把碗往我 这边推一推，说“我不爱吃这个”。后来我才知道，她是舍不得。 【点评】原句只有评价，没有画面。升格句给了一个“夹菜一推碗”的连续动作和一句“我不爱吃这 个”，再用“我后来才知道”补出信息差，人物的疼爱与克制同时立了起来。这正是本卷阅读材料《母亲 的“朋友圈》里母亲的写法一一情感藏在具体动作里。 【第二组】写事，要写清“起因一经过一结果”的关节 有一件事我永远忘不了，那就是那次我考砸了，母亲不但没骂我，还鼓励了我，我特别感动。 成绩单发下来的那天，我捏着那张纸在走廊站了很久，58分。回家我把卷子塞进书包最底下，一句话 没说。晚饭后母亲把它翻出来，只看了两行，忽然问：“作文那几段，你自己觉得写得好吗？”我说不 好。她就把卷子推回来，说：“那就重写一遍，老师说下次还要交这篇。”她没有提分数，只让我把那几 段写好。那天晚上我重写了三遍。 【点评】原句是结论的堆砌，读完不知道发生了什么。升格句补出了三个关节：走廊上“站了很久”的不 敢回家、母亲“只看两行”的克制、重写“三遍”的结果。母爱不是喊出来的，是用“只谈作文不谈分 数”这种方式表达出来的一一这与《秋天的怀念》里母亲“挡在窗前”央求儿子去看菊花，情感逻辑完全 一致。 【第三组】写“记住”，要用现在的回望收住 这就是我记住的那件事，我永远不会忘记。 七年级语文试题解析第17页 现在我书包最里层还夹着一张揉皱的作文纸，是那年重写第三遍时用过的。我一直没舍得扔。有时候 考砸了，我还是会把它翻出来看一眼一不是看分数，是看那句被划掉重写的地方。母亲说，写作是写给 自己看清楚的。她没告诉我的是，看清楚这件事本身，就已经很暖了。 【点评】原句是空喊口号。升格句用一个实物（揉皱的作文纸)和一个反复出现的动作（翻出来看一眼） 把“记住”落到了行为上，结尾再把母亲的教诲与自己的顿悟合起来，收得住，余味长。这正扣住材料中 “有人曾把我们放在心上的某个位置”一句。 附：范文示例 我记住了那盏没有关的灯 我要记住的，是我家楼下那盏路灯。 它其实很旧了，灯罩上落着灰，光线发黄，一闪一闪的。住在我们这栋楼的人都说它该换了，可它一 直亮着，从我上小学一年级那年，就亮在那里。 我第一次注意它是四年级。那天晚上我补习班下得晚，路上铺了霜，脚步声都是脆的。走到楼下，只 有那盏灯还亮着。我站在灯下等妈妈，忽然发现灯杆下面贴着一张纸条，是物业写的“灯泡已坏，等待更 换”，纸角都卷起来了。我抬头看，灯泡好好的，亮着。我就把那张纸条撕了。 第二天妈妈问我怎么回来这么晚。我说楼下灯下有张纸条，说灯坏了。我妈愣了一下，说：“那不是 坏了，是换了，等新的。”我说是啊，我也觉得没坏。妈妈没说话，只把外套往我肩上拢了拢。 后来我知道了，那盏灯的灯泡坏了大半年，物业早就贴了条，一直没人来换。是住在三楼的李奶奶每 天晚上搬个小板凳，自己去换。物业不肯出钱，李奶奶就自己去买灯泡，一次买十个，坏一个换一个。楼 里的人问过她为什么，她说：“楼下孩子回来晚，得有个亮。” 她走的那年冬天特别冷。我上初中了，有一天晚自习回来，看见灯下空空的，小板凳靠在墙边，落了 厚厚一层灰。第二天早上，那盏灯还是亮着，换灯泡的是居委会的大爷。第三天，灯也坏了。再后来，整 条街的路灯都换了新的，白亮的，一整排，一直亮到天亮。 可我总还会在老地方抬头看一眼。那盏灯不在了，可我知道，每一盏新灯亮起来的时候，都有一双眼 睛在底下看着。 我记住的，其实是那盏灯后面的一个人。 附：分层作业与变式训练（供分层教学使用) A层（基础巩固，目标：夯实积累与文本理解） 1.抄写并背诵《世说新语》二则全文，整理“骤、舍、顾、壑、信、礼”等文言实词在文中的意思。 2.完成《母亲的“朋友圈》一文的手抄：画出“我”态度变化的情感曲线（横轴为段落序号，纵轴为态 度)，并标注四处关键语句。 3.整理本单元《朝花夕拾》两则材料的生字词，读准“斓、啼、膊、咚”，各造一个词。 4.朗读并背诵《秋天的怀念》中母亲的三段原话(“咱娘儿俩在一块儿…”“北海的菊花开 了…”“我那个有病的儿子…”)。 B层（能力提升，目标：训练概括与表达） 1.把本卷第10题的“数据概括”迁移运用：阅读一则本地新闻中的调查数据，写出三条结论。 2.完成本卷第11题的变式：结合“搭子社交”“朋友圈三天可见”等现象，自选角度分析“轻社交”的 利弊，不少于250字。 七年级语文试题解析第18页 3.把第5题的表格梳理法迁移到《秋天的怀念》：以“母亲”为对象，按“病中的表现一央求看菊花一最 后的离去”梳理母亲的形象，并各配一句原文依据。 4.为班级“读书节”写一则宣传语，要求同时用到引用与对偶，并说明选择理由。 C层（思辨拓展，目标：迁移探究与表达） 1.撰写一篇《我家的“朋友圈”》小评论（不少于400字）：以本卷《母亲的“朋友圈》为参照，谈谈你 对“朋友圈”这一词的重新理解。 2.研读《世说新语·言语》整篇，选两则与“待人接物”有关的条目（如“王子敬云：从山阴道上 行…”)，写一段300字左右的比较阅读短评。 3.采访身边一位长辈（父母、祖辈皆可），请他讲述一件“他记住的小事”，写成300字左右的采访记 录，注意运用本卷学到的细节描写方法。 4.以本卷第16题为切口，撰写一篇《弱连接之外》的说理短文（不少于400字），要求观点明确、论据 来自本单元课文。 附：本卷答案速查表 题号 答案或评分要点 分值 1 ①撒盐空中差可拟未若柳絮因风起；②左将军王凝之妻七门外戏；③舍去 10 已去；④入门不顾求其友声 2(1) ①1án②t1③膊④咚 2(2) “招”=引起、招致，即“使我反感的是‘诈跌”这一情节” 2 2(3) “诈跌”是虚伪表演；鲁迅批判把表演当孝的准则；孩子心中“孝子”形象崩塌 3 “孝”是责任、“爱”是真情，不能画等号；材料中的表演扭曲了爱；联系《秋 2(4) 3 天的怀念》母亲的具体言行 3(1) 扣主题十至少一种修辞十语言简洁有感染力 3 3(2) ①久仰②莅临③拜读 3 ①“发扬”与“继承”交换位置；②删去“通过”；③“各位同学”改为“同学 3(3) 3 们” 3(4) 姓名、性格、爱好、擅长、交友愿望五项齐全；特点鲜明；语言得体 4 4 3 ①埋怨、不理解（劝母亲多与人交流）；②母亲“等把你们拉扯大了，我再去结 5 交朋友”；③不解、气恼（母亲“依然”独行且与邻居结怨）；④理解、心疼、 4 醒悟 动作描写与细节描写；“戴上/拿着/一个个翻”写出母亲的急切郑重与想让儿子 6 放心的心情 4 勤劳坚韧、任劳任怨；疼爱子女、无私奉献；隐忍顽强、自立自强；善于在生活 5 中发现并珍藏自己的“朋友” 不矛盾：标题义（世俗眼中没有朋友）与结尾义（内心世界里处处是朋友）形成 反差，突出一生奉献，也完成“我”的转变；联系《秋天的怀念》谈“子欲养而 4 亲不待” 9 以现实关系为基础（超八成)；主动结交意识薄弱（5.5%、10.3%)；依赖“ 10 4 起聊天/朋友的朋友/一起玩游戏”；线上热度高、线下新增少 线上轻量交流缺乏非语言信息；长期依赖导致“线上热聊、线下失语”；关系被 11 4 拆为功能模块、趋于碎片化；上网时长挤占现实交往时间 留出面对面交流时间；主动经营深度关系；合理安排上网时长、提升现实沟通能 12 4 力（答两条即可） 13 ①骤：急②因：趁、乘③秀：秀丽④壑：山沟、山谷 4 la (1)兄女说“不如比作柳絮乘风飞舞”，谢太傅大笑高兴；(2)群山竞秀、众 壑争流，草木覆盖其上，好像彩云兴起、霞光弥漫 6 抓住“纷纷扬扬、轻盈飘散”的相似点；柳絮轻盈有生机，胜“盐”之沉重无生 4 七年级语文试题解析第19页 命，形似之外见神韵；“未若”有“差可拟”作衬，凸显兄女比喻高明 16 甲：谢太傅宽厚善导、崇尚才思，展现家庭讲论之趣；乙：顾长康才情高妙、善 8 于描墓，展现山水品评之雅；结合自身体验谈“发现并珍藏细微美好”的启发 17 见作文评分标准，切入分以40分为宜 55 卷面 书写规范、卷面整洁 5 七年级语文试题解析第20页